小学数学教案

时间：2023-08-29 10:37:20 教案我要投稿

小学数学教案优秀10篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的小学数学教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教案优秀10篇

小学数学教案篇1

　　第三课时

　　教学内容

　　教科书第109页的第7～1．1题，练习二十六的第10—13题

　　教学目的

　　1．使学生加深对所学的长度单位和质量单位的认识，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米，1吨=1000千克。

　　2．使学生掌握正方形、长方形的特征，初步认识平行四边形；会在方格纸上画长方形和正方形；知道周长的含义，能够正确地计算长方形和正方形的周长。

　　教学过程

　　一、复习千米、吨

　　1．第做109页的第7题。

　　教师提问，学生口答：

　　(1)1厘米是多少毫米?1分米是多少厘米?

　　(2)1千米是多少米?1吨

　　是多少千克?

　　随着回答，教师板书：1厘米=10毫米 1千米=1000米

　　1分米=10厘米 1吨=1000千克

　　2．做第109页的第8题。

　　让学生想一想什么东西的高大约1毫米(1分硬币)，什么东西的长大约1分米．然后再用手势比划出1毫米、1分米有多长．

　　3．做练习二十六的第10题。

　　教师在黑板上板书：4千米=( )米，让学生想一想该怎样推想．指名回答后，教师再说一遍推想过程：因为1千米是1000米，4千米是4个1000米，就是4000米，所以4千米=4000米。

　　接着，教师再板书出：5000千克=( )吨，仿照上面的方法，使学生明确它的推想过程，然后让学生完成第10题，集体订正时，指名说一说推想过程．

　　4．做练习二十六的第11题。

　　先让学生把相等的数量用线连起来，然后再指名说一说道理。

　　二、复习长方形、正方形和平行四边形

　　1．做第109页的`第9题。

　　教师先在黑板上画出长方形、正方形、平行四边形，然后让学生分别说出是什么图形，根据学生的回答，在每个图形下面板书图形的名称．

　　教师：我们已经学过长方形、正方形、平行四边形，大家想一想，这几个图形各有什么特点?

　　指名回答。教师根据学生的回答，把主要的写在黑板上．教师注意引导学生按顺序说，如先说边的特点，再说角的特点，或每个图形分别说．最后使学生看到它们的区别和联系。

　　2．做练习二十六的第12题。

　　教师只说明题意，让学生在点子图上任意画，出一个平行四边形和一个正方形．教师巡视，看学生画的方法是否正确，学生画完以后，要说出是怎样画的．对画得又对又快的学生应给予表扬。

　　3．做第109页的第10、11题。

　　教师：什么叫一个图形的周长?

　　让学生做第10题．要求量的时候，精确到整厘米．每量一边，在边的旁边注上该边的长度．算完以后，让学生说一说是怎样算的．教师注意纠正学生中的错误．

　　4．做练习二十六的第13题。

　　教师可以根据班里的情况，让学生准备两张边长15厘米的正方形纸。

　　先让学生独立解答，教师巡视；注意学生中出现的问题．集体订正时，可以让学生指出两个正方形拼成一个长方形后，求长方形的周长是求哪几条边的和，有没有不同的解法?对想出不同解法的学生应给予鼓励。

小学数学教案篇2

　　一、教学内容：

　　两位数乘两位数（不进位）的乘法。（课本第26页的例题、试一试及相应的练习）

　　二、教材内容分析

　　本课时主要内容是两位数乘两位数。小学一、二年级一直有计算的内容，这部分是对计算的进一步延伸和提高，而三年级的上册所学的是一位数乘多位数的乘法（主要是一位数乘两位数），这一册的两位数乘两位数这部分内容，是对原来的乘法的质的突破，也是对后面进一步学习乘法打下最基础的基础。所以这部分的内容非常重要，让学生掌握两位数乘两位数（没有进位）的竖式以及十位部分怎样写。

　　三、学生状况分析

　　我校办学条件优越，教学设施一流，教室全部配备了多媒体，为学生的学和教师的教提供了硬件保障。

　　学生在第五册已学习过两位数乘一位数乘法，本单元第一课时已学习找规律（乘数是整十数的乘法），学生已经具备学习两位数乘两位数乘法的能力。估计在探索两位数乘两位数的竖式方法上，学生可能有难度，这是需要努力解决的一个问题。

　　四、学习目标

　　1、知识与技能。

　　（1）结合住新房的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。

　　（2）能熟练进行两位数乘两位数（不进位）的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

　　2、过程与方法。

　　（1）在解决实际问题的过程中，感知两位数乘两位数的乘法与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。

　　（2）进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。

　　3、情感态度价值观。

　　（1）培养学生良好的思考问题的习惯。

　　（2）使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的`一些问题，增强对数学学习的主动性、积极性。

　　五、教学过程：

　　一、情境导入看图编题：

　　今天，老师带你们去参观一座美丽、壮观的高楼大厦。

　　二、探究新知

　　1、请同学们根据图中所提供的数学信息编一道数学应用题。根据所编问题独立列式：1412=

　　2、你想用什么方法来解决这个问题？探计和交流如何解决问题。

　　1）先尝试通过估算结果解决问题。

　　A、分组讨论不同的计算过程。（引导学生关注估算过程及其特点，让学生质疑，发表意见。）

　　B、师：根据以上估算的结果，能判断这栋楼能住150户吗？（引导学生讨论，体会解决这个问题光靠估算是不行的，须计算。）

　　2）讨论交流计算方法：

　　①先让学生独立探索（教师要提供充足的时间，让学生去探索计算方法，教师巡视课堂进行个别辅导。）

　　②小组交流可以是同桌两人交流，也可以前后四人一小组进行交流。

　　③汇报结果小组派代表汇报小组交流结果。

　　通过汇报得出全班基本上出现以下几种计算方法。第一种方法：1410=14010层住几户142=282层住几户140＋28=16812层一共住几户第二种方法：1214=1227=247=168第三种方法：1210=120124=48120＋48=168第四种方法：14122814168把这几种计算方法都展示出来，然后要求：

　　1）进行比较，哪些相同，哪些不同；

　　2）哪些是你没有想到的，你能理解吗？

　　3）比较，说说区别与联系。主学生进行充分的交流，教师加以归纳与指导。为了引导学生更好地掌握用竖式进行计算，必须让学生理解算式中的每一层含义。通过提问，回答，教师板书：1412

　　2814214141016828＋140最后，强调两位数乘两位数竖式计算的格式，并再次强调理解对应位值要对齐的道理。

　　三、习题巩固

　　1、课本26页：试一试

　　2、课本27页：练一练在交流时让学生说出算理

　　四、综合应用

　　陈老师班上有42名同学，她为同学们购置书包和文具盒。一个书包24元，一个文具盒11元。买书包和文具盒各花多少钱？一共花了多少钱？

　　五、课堂小结

　　你在这节课中有什么收获？

小学数学教案篇3

　　教学目标：

　　1、了解分数的产生，初步认识几分之一，会读写几分之一。

　　2、通过操作、比较、推理、交流等活动，利用类推与迁移的教学方法自主探索知识，并在实践活动中学会与人合作。

　　3、培养学生动手操作，观察，思考，抽象概况能力

　　4、体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决实际问题。

　　教学重点、难点：结合平均分，理解几分之一的含义

　　教学准备：各种图形纸，直尺，水彩笔

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发学习兴趣

　　同学们喜欢玩游戏吗？（喜欢）现在我们就来玩一个“拍手游戏”。伸出小手，注意听要求：根据得数拍手，不用嘴巴回答。准备好了吗？（准备好了）

　　游戏开始。

　　1、把个糖果分给2名同学，要分得同样多，每名同学分几个？（生拍4下手）

　　2、把4糖果分给2名同学，要分得同样多，每名同学分几个？（生拍2下手）

　　3、把2糖果分给2名同学，要分得同样多，每名同学分几个？（生拍1下手）

　　（老师在黑板上记录了4，2，1这几个数）

　　分得同样多，就是怎样分？（平均分）（老师板书：平均分）

　　（继续玩拍手游戏）

　　把一糖果平均分给2名同学，每名同学分几个？（学生不拍手）为什么不拍手啊！（生答：半个不够拍一次）

　　今天，老师就和同学们一起认识数的家族中的一位新成员——分数，学习了它之后，我们就能解决这个问题了。（板书：分数）

　　二、多重感知，理解意义

　　1、认识1/2

　　拿出一张圆片

　　现在，谁能把这张圆片平均分成2份呢？（指名到讲台前）

　　（先将圆片对折，使两部分完全重合。打开以后，有一道折痕，折痕的左右两部分分别是这张圆片的一半。）

　　（老师把这张圆片粘贴在黑板上）

　　现在老师沿着折痕画一条线，将其中的一部分涂上颜色。在这里，老师告诉你：这涂色部分也叫做这张圆片的`二分之一。猜想：空白部分呢？

　　观察：老师就来写一写这个二分之一。

　　（板书：1/2）

　　谁来说一说，老师是怎样写的？

　　（先画一条横线，在横线下面写2，在横线上面写1）

　　我们由下往上读：二分之一。

　　谁能结合圆片说一说：1/2表示什么意思？

　　（生汇报）

　　像1/2这样的数就是分数。

　　分数是由哪几部分组成的呢——“—”表示平均分，叫分数线；“2”表示平均分成的总份数，叫分母；“1”表示其中的一份，也是分母的一部分，叫分子。（板书：分数线、分子、分母）

　　刚刚我们折出了圆片的1/2，那么，你能折出其他图形的1/2吗？（拿出学具，独立完成）

　　你发现了什么？

　　（所有图形的涂色部分都可以用1/2来表示，因为不论图形的形状、大小如何，它们都被平均分成了2份，其中的1份就是它们的1/2；整个图形大，它的1/2就大，整个图形小，它的1/2就小。）

　　2、认识 1/4

　　如果把这个圆片平均分成4份，猜想：其中的一份是它的多少呢？（1/4）

　　（板书：1/4）

　　小组合作：折出圆片的1/4，看哪个小组的折法多。

　　（汇报，粘贴图形。）

　　以上我们认识了1/2，1/4，你还想认识哪些几分之一的分数呢？

　　（学生列举，老师板书）

　　三、应用拓展

　　1、用几分之一写出下列图形的涂色部分

　　（图略）

　　2、下列图形的涂色部分都能用几分之一来表示吗？（判断并说明理由）

　　（图略）

　　3、动脑思考：在这张长方形纸中，每种颜色各占这张纸的几分之一？

　　（图略）

　　四、总结收获

　　本节课我们对分数有了初步的认识，更确切地说是认识了分数中的几分之一（老师板书：认识几分之一）。那么，在本节课中你还有哪些收获呢？

小学数学教案篇4

　　教学内容：

　　“认识厘米、用厘米量”是义务教育课程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

　　教学思路：

　　1、联系生活实际，加强学生动手操作。

　　（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

　　2、建立表象，培养学生空间观念。

　　本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

　　3、注重合作探索，培养创新意识。

　　本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

　　教学目标：

　　（一）过程与方法

　　使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

　　（二）知识与技能

　　在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

　　（三）感情、态度、价值观

　　引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

　　教学重点：

　　学会用刻度尺量物体的长度。

　　教学难点：

　　体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。

　　教具、学具准备：

　　教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。

　　学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。

　　教学设计：

　　一、谈话导入

　　教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

　　学生回答后老师总结一下：物体有长有短。

　　教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。

　　通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”）

　　二、合作学习，探索新知。

　　1、认识厘米

　　（1）认识刻度尺

　　①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

　　②请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。

　　师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。

　　同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”

　　学生回答有：①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

　　②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3……）

　　③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

　　④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

　　⑤认识刻度尺上的几厘米。

　　从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？……你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。

　　⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米……

　　（2）认识1厘米的实际长度。

　　①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

　　②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

　　③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

　　（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

　　三、动手操作，培养能力。

　　1、学习用厘米量物体的长度。

　　（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

　　（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的`右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。

　　请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。

　　2、小组合作。

　　再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。

　　（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）

　　3、量课本的长、宽。

　　以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，教师巡视指导。

　　4、深化练习。

　　⑴你们还想测量什么？

　　⑵让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)

　　⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？

　　⑷小组讨论后动手测量。

　　⑸汇报。

　　5、开放练习。

　　出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。

　　⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

　　⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

　　①用手指比一比。 ②用眼估计。

　　（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）

　　四、全课总结。

　　今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？

　　教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

　　学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

　　教学反思：

　　本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生

　　识厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:

　　一、体现问题性。

　　问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。

　　二、体现体验性。

　　体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。

　　三、体现合作性。

　　本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。

　　四、体现多样性。

　　课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激发学生参与活动的积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。

小学数学教案篇5

　　教学目标

　　1．使学生掌握梯形的特征和各部分名称，沟通梯形与其它平面图形的联系．

　　2．进一步培养学生的空间想象力及动手操作能力．

　　3．渗透数学知识来源于生活实际的思想，培养学生初步的创新意识．

　　教学重点

　　理解梯形的概念，认识梯形的底和高并会画梯形的高．

　　教学难点

　　整理所有四边形之间的关系，掌握各种图形的特征及其异同点．

　　教学过程

　　一、复习准备．

　　1．说一说学过的四边形之间有怎样的关系？

　　2．下面哪些图形是平行四边形？【演示课件“梯形”】

　　教师导入：图3有几条边？几个角？这个四边形像什么？（梯子）这就是梯形．今天我们就来研究什么叫做梯形？（板书课题：梯形）

　　二、探究新知．

　　认识梯形．

　　（1）出示图形．【继续演示课件“梯形”】

　　教师提问：①生活中你见到过这样的图形吗？它们外面的形状都像什么？（梯子、木箱、槽子）引导学生看出它们的外形．

　　②这样的四边形有什么特点？

　　出示下图

　　一名学生到黑板上测量，全班同学测量书上144页此图．

　　（2）交流测量结果．

　　通过检查测量使学生明确：有一组对边是平行的，但长度不相等，另一组对边不平行．

　　（3）概括梯形的定义．

　　只有一组对边平行的四边形叫做梯形．（板书）

　　2．认识梯形各部分名称．【继续演示课件“梯形”】

　　结合图形说明，互相平行的一组对边叫做梯形的底，根据图形的位置，一般在上面的叫上底，在下面的叫下底．习惯上上底画得短些，下底画得长些．不平行的一组对边叫做腰．从上底的一个顶点向对边引一条垂线，这点和垂足之间线段叫做梯形的高．高的画法与三角形、平行四边形中高的画法相同．

　　想一想：能不能在梯形的腰上画高？

　　引导学生明确：梯形的高只能从相互平行的两条边中任一边上的'点向它的对边画垂线．

　　再想一想：你怎样区分梯形的底和腰呢？

　　3．教学等腰梯形．

　　（1）教师演示．

　　拿一等腰梯形，对折一下，你发现两腰有什么特点？（两腰相等）

　　（2）学生测量．

　　量一量等腰梯形两腰的长度，结果怎样？（两腰相等）

　　（3）概括定义．

　　两腰相等的梯形叫做等腰梯形．（板书）它是梯形的一种特殊情况．【继续演示课件“梯形”】

　　4．四边形的关系．

　　分组讨论：根据对边平行的情况，你可以把四边形分成几类？每类各有什么图形？

　　引导学生明确：根据对边平行的情况可分成两类：一类是两组对边平行，其中包括有长方形、正方形和平行四边形；另一类是只有一组对边平行的，其中有梯形和等腰梯形．

　　三、巩固练习．

　　1．用钉子板围成不同的梯形．

　　①任意梯形②倒立梯形③上底为3高为3的梯形

　　2．用七巧板拼梯形．

　　（1）用两块拼一个梯形（2）用三块拼一个梯形

　　3．继续演示课件“梯形”，出示练习

　　小组讨论：我们学过的四边形有着密切的关系，你能看图说出它们的关系吗？

　　4．找出下图中我们已经学过的图形．每种图形有几个？

　　四、质疑小结．

　　1．通过今天的学习，你有什么收获？

　　（梯形的定义及各部分名称和认识特殊的梯形）

　　2．对于今天所学的知识大家还有什么问题？

　　鼓励学生质疑、解疑

　　五、布置作业．

　　指出梯形的上底和下底，画出下面梯形的高．

　　板书设计

小学数学教案篇6

　　教学目标：

　　1、通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。

　　2、通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。

　　3、让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的`乐趣和自信心。

　　教学内容：

　　教科书第18页做一做及相关练习。

　　教具学具：

　　主题课件，学具卡片。

　　教学设计：

　　教学第18页购票图

　　创设动画情境，引导学生观察。

　　1、师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽误爸爸、妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于是他一个人来到车站买票上车

　　[将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真切感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感。]

　　a.教师演示买票课件。

　　b.学生观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一共有多少个？

　　如果以红衣服排第一，再说一说谁排第二，小聪聪后面的解放军叔叔排第几，最后一位叔叔排第几？

　　学生说的时候教师到处各组巡视、倾听，并加以指导。

　　c.各小组抽代表汇报交流。

　　d.师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？

　　引导学生明白

　　自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。

　　[充分利用教材的可教育资源，适时对学生进行遵守社会公共秩序、文明守纪的教育，使思想品德教育做到随风潜入夜，润物细无声，学生易于接受。]

　　2、动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。

　　a.教师提问：这时有几个有在买票？谁排第一？小聪聪排第几？聪聪后面的两位叔叔呢？让学生再一次在具体环境中区分几个和第几个，同样先在小组内交流，再全班交流。

小学数学教案篇7

　　教学目的：

　　1、知道一、两位小数的含义，能初步应用，会读，会写一位小数。

　　2、联系生活实际，培养学生独立探究与发现意识。

　　3、让学生认识小数在生活中的应用。

　　教学重点：

　　理解一位小数的含义。

　　教学关键：

　　一位小数与十分之几的关系，两位小数与百分之几的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件一套，物品，彩条。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　师：这儿有一个小朋友，他要到文具店去买东西，不一会儿就买了一大袋东西。每件物品上都有价格标签，请你们以小组为单位仔细观察每一件物品的标价，按照物品标价的特点分类。

　　（目的：通过分类让学生把整数分为一类，小数分为一类）

　　师：那一小组起来汇报，你们是怎么分的？为什么要这样分？

　　（一类是整元的，另一类物品不是整元的）

　　第二组数是小数。（用课件分物品）

　　师：通过同学们的汇报可以看出大家在日常生活中对小数有一定了解，今天老师就和同学们一起走进小数王国，去认识小数。（板书：（小数的初步认识）

　　二、探究发现

　　（引导学生从生活中去发现小数，通过自己观察，讨论行到小数的含义。）

　　1、认识零点几，发现一位小数表示十分之几。

　　出示课件

　　师：一支铅笔的.价钱是0．１元,你们去买这支铅笔需要多少钱?(一角钱)

　　我们可以发现什么(1角可以用力0.1元来表示)

　　出示一角钱，这是多少钱，帮我数一数有几个一角（10个），也就是多少钱（1元），那么1角是一元的几分之几，1角就是几分之几元（元），我们就可以得到1角就是元。

　　元与0.1元有什么关系呢？（意思一样，写法不同）

　　师：1 角可以用元表示，1角还可以用0.1元表示,那么元还可以怎样表示( 元还可以写成0.1元)板书

　　2、出示2角钱

　　2角钱用元做单位可以怎样表示（0.2元），我们是用什么方式表示的（小数）还可以用分数怎样表示（元）

　　3角呢、6角呢？

　　观察：元还可以写成0.1元。元还可以写成0.2元，从中可以发现什么（零点几的数就是十分之几的数）

　　三、通过米尺量，发现一米几分米

　　1、（学生动手操作，巩固零点几的数就是十分之几的数，然后给整数、分数、小数分类）

　　师：同捉两位同学合作，用米尺量一量，每一根彩色的长度是多少分米？

　　绿色彩条长1分米，用分数表示是多少米？（米）

　　还可以用小数怎么表示（0.1米）

　　红色彩条长3分米，用分数表示是多少米？（米）

　　还可以用小数怎样表示（0.2米）

　　课件出示：1角就是元，也可以写成0.1元

　　2角就是元，还可以写成0.2元

　　1分米就是米，也可以写成0.1米

　　3分米就是米，也可以写成0.3米

　　师：上边这些数，你们能不能分类

　　1，2，3是整数，是分数，0.1 、0.2 、0.3叫做小数。

　　出示小数，观察他们的共同点

　　（都是小数，都有一个点，小数前一位都是零点几，它们都是一位小数，小数点后面是一位小数）

　　师：一位小数表示十分之几，十分之几就可以写成一位小数。

　　对口令（说分数对小数，说小数对分数）

　　2、在认识一位小数的基础上认识两位小数。

　　（引导学生学习1厘米= 米=0.01米）

　　出示厘米尺

　　师：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的长度就是1厘米，也就是说，1厘米是1米的几分之几（一百分之一）写成：1厘米= 米

　　讨论：用小数这样表示？

　　3厘米呢？

　　观察

　　从中我们又发现了什么（小数点后边有两位数的叫两位小数，用百分之几来表示）

　　3、认识几点几

　　用课件让学生认识几点几

　　师：象几角不够1元，几分米不够1米，如果用元、米来做单位，可以用小数零点几来表示，但生活中呀我们常常遇到超过1元，1米的事，用小数该怎样表示呢？接着我们就一起来研究这个问题。

　　出示课件

　　1、这儿有一个小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上学前班的时候量的身高是7分米，用小数该怎样表示（0.7米）

　　现在他长高了，一年级时身高正好是1米，现在他已经是三年级了超过了1米，他的身高是1米几分米，如果用米作单位用小数怎样表示？（1.4米）

　　2、怎么想的？

　　（先想4分米是0.4米，再想0.4米和1米和起来就是1.4米）

　　3、出示钱币图样

　　师：这道题在大家又会做又会想，我们来观察这些钱币。

　　1元3角=（）元，怎样想

　　（3角就是0.3元，1元和0.3元合在一起就是1.3元）

　　5元3角=（）元

　　50元3角=（）元

　　100元3角=（）元

小学数学教案篇8

　　［教材简析］

　　本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。

　　想想做做中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题，有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的认识。

　　［教学目标］

　　1．继续让学生经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟平均分的本质特征。

　　2．通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

　　3．在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。

　　[教学过程]

　　一、初步感知，铺垫准备

　　1．教师在磁性黑板上展示8个圆片。

　　⑴提出要求：①把它们平均分成4份，看看每份有几个？②把它们每4个一份的分，看看能分成几份？

　　⑵学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。

　　2．提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？

　　3．小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是平均分。

　　［设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。］

　　二、动手操作，体会领悟

　　1．创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的`几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）

　　兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？

　　2．明确要求

　　①出示条件：把12枝铅笔平均分。

　　②提问：平均分是什么意思？

　　３．自主探索

　　①你愿意来帮帮兔妈妈吗？想一想应该怎样分？

　　②拿出12个圆片来代表12枝铅笔，动手试一试。

　　４．初步交流，总结两种思路

　　①谁来说说你是怎样分的？

　　让一名学生展示他的结果，同时提问：他这样分对吗？为什么？还有其他同学也是这样的吗？

　　②他们的结果都是这样的，都分对了，但是他们又是怎么想的呢？

　　教师先请上台展示的这位同学说一说，然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说。

　　③小结：虽然结果相同，但他们所想的和刚才分的过程却可能并不一样，有的是每几个一份地分，有的是平均分成几份，最后，他们所分的结果都是每份铅笔的枝数相同，因此都符合平均分。

　　④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果别人和你的分法相同，他还可能是怎么想的？

　　５．小组内交流

　　①把自己的想法和做法在小组内交流。

　　②小组讨论：除了小组内的几种分法以外是否还有别的分法？

　　③小组内总结：你们小组共发现了多少种分法？把它们分别贴在小黑板上。

　　６．展示后小结：把一些物体平均分有不同的分法，可以是每几个一份地分，也可以是平均分成几份地分，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是平均分。

　　［设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作交流的关系。学生在自主探究和独立思考中明晰了平均分的两种基本策略，在与同伴的合作交流中，为把握平均分的本质特征积累了丰富的感性经验。］

　　三、巩固应用，内化概念

　　1．依次出示想想做做第1题、第2题、第3题、第4题。

　　①先出示图，引导学生进行观察，知道都是平均分。

　　②想一想，他们分别可能是怎么分的？让学生在小组内从不同角度说一说分的过程。

　　③独立完成填空。

　　④在小组内校对。

　　2．想想做做第5题。

　　①出示图，学生仔细观察。

　　②一共有几本书？你是怎么知道的？

　　③如果是平均分的话，可以怎样分呢？

　　④独立完成填空。

　　⑤小结：像这样每份同样多，既可以看成是合起来一共有多少，也可以理解为是把一些物体进行平均分。

　　3．想想做做第6题。

　　①出示图，说说图上画了什么？

　　②兔子是怎样分的？鸡是怎样分的呢？自己先说一说。

　　③和同桌交流交流。

　　［设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的意见，不断完善自己的认识，同时树立自信，并学会尊重他人。］

　　四、全课总结，拓展延伸

　　１．通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗？

　　２．发散练习：有15个小朋友，要分成几个人数相等的小组做游戏，可以怎样分？你能想出几种不同的分法？下课以后去分一分。

　　［设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的形成。课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。］

小学数学教案篇9

　　一、教学目标

　　1、在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，

　　培养有条理思考的习惯。

　　2、在1-100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。

　　二、重点难点

　　找因数的方法。

　　三、教学过程

　　（一）游戏引入新课

　　1、

　　①、用12

　　②、再与其他同学交流。

　　2、

　　1×12 12＝3×4

　　＝2×6 12＝4×3

　　12＝６×2 12＝12×1

　　312的因数。

　　4、总结：

　　①12的全部因数有：1、2、3、4、6、12。

　　②体会找一个数的因数的方法。

　　5、练习：用同样的'方法，分别找出9和15的全部因数。

　　（二）练习巩固，加深理解

　　无纸化备课教学设计

　　1、练一练。1、填空。

　　2、第2题：让学生自己找一找18的因数和21的因数，并用不同

　　的符号作好记号，然后让学生说说找因数的方法。最后，说说哪几个数既是18的因数、又是21的因数。

　　3、第3题：利用数形结合，进一步体会找因数的方法。

　　4、第5题：可以引导学生用找因数的方法进48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8，48有1010种装法，如每行12人，排4行；每行437只有2个因数，只有两种装法。

　　（三）总结

　　四、板书设计

　　找因数

　　1×12 12＝3×4

　　＝2×6 12＝4×3

　　12＝６×2 12＝12×1

　　12的全部因数有：1、2、3、4、6、12。

　　教学反思

　　通过本节课的教学，学生们初步掌握了找因数的方法。但在具体实施时很难正确得出结果，即使得出了结果，书写不规范。比如：48=3×16=6×8=1×48=4×12=2×24。48的全部因数有：1、48、2、24、3、4、6、8、12、16。不是按照一定的顺序书写的；找因数的时候不准确。在经后的练习中应及时纠正。

小学数学教案篇10

　　一、问题情景，引入新课

　　师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？

　　师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？

　　（引出尺子）

　　师：非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

　　二、观察操作，探索新知

　　1、认识厘米

　　师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？

　　生：……

　　■ “0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。

　　■ 刻度线有长有短。

　　■ 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。

　　2、认识、感受1厘米

　　师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）

　　师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。

　　生：从刻度2到3，或者3到4……都1厘米。

　　师：这说明了什么呢？

　　l 尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

　　师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

　　3、认识几厘米

　　师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

　　师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

　　4、用厘米量

　　师：刚才上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？现在，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？

　　师：结果是哪根线绳长一点呢？能说说你是怎么量的吗？

　　三、知识拓展

　　1、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？

　　2、其他测量长度的工具（课件展示）

　　卷尺、米尺、皮尺

　　3、其他的长度单位

　　尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里

　　4、《买鞋》的故事

　　四、总结

　　这节课，同学们学到了什么啊？这些知识有些吗？我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？

　　五、教学反思

　　第三课时认识米，用米量

　　教学目标

　　（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

　　（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

　　（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握1米的实际长度．

　　难点：用米尺量较长物体的长度．

　　教具和学具

　　教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．

　　学具：1米的卷尺，1根较长的绳子．

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1．提问

　　（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

　　（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

　　（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

　　（二）学习新课

　　1．认识米

　　■出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

　　■让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

　　那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

　　■让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

　　以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

　　2．厘米和米之间的关系

　　■上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的'上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

　　■教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

　　同时板书： 1米= 100厘米

　　3．用卷尺量较长的距离

　　教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

　　（三）巩固反馈

　　1．两人互相量身高，_______米______厘米

　　2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

　　3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　第四课时认识线段

　　教学目标：

　　1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。