语文教案

实用的语文教案4篇[精品]

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的语文教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　一、教材简析

　　这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。

　　课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。

　　“在春天里，还有什么醒了呢?”课后的'这个问题，打开了孩子们想象的大门。

　　二、学习目标

　　1、认识“醒”、“雷”等8个生字，会写“话”、“说”等6个字。

　　2、正确朗读课文，背诵课文。

　　3、知道春天里事物的变化，喜欢观察春天。

　　三、教学重难点

　　1、重点：认识8个生字，会写6个字，正确朗读课文背诵课文。

　　2、难点：书写合体字。

　　四、课时安排：2课时

　　第一课时

　　展示作品，导入新课

　　1、分小组展示春天的图画。

　　2、全班交流，通过展示台展示优秀作品

　　3、教师参与，调动气氛：

　　师：老师这儿也有一幅美丽的春天的图画，想看看吗?

　　(出示课文中的插图)

　　你们看到了什么?(学生自由说)

　　4、板书课题：柳树醒了。(学生读题，认读“醒”字，说说打算怎样记住这个字。)

　　初读课文，整体感知

　　1、听老师配乐读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了

　　[板书：春雷(闪电)春雨春风春燕]

　　2、分小节自由读课文，要求读准字音，读通顺。

　　合作识字

　　1、学生在文中用彩色笔涂了生字，读一读。

　　2、同桌对读，互相正音。

　　3、交流：哪个生字最难记?给小朋友提个醒。并齐读两次。

　　再练习读课文

　　要求学生把课文读正确读流利。(班内学生参差较严重，需多点练习时间)

　　指导写字

　　1、出示“我会写”中的生字，学生观察，说说怎么才能写好这些字。

　　2、教师范写学生认为最难写的字，重点指导好怎样书写合体字。

　　3、学生书写，师生评议。

　　第二课时

　　复习导入

　　1、自由读一读课文，再现课文中的生字

　　2、开火车认生字。

　　3、读课后“我会读”中的词语。

　　细读课文，指导朗读

　　1、你从什么地方知道柳树醒了?分小组读书交流。

　　(根据学生的回答依次学习相应的小节)

　　2、学习第一节。

　　a、指名读。

　　b、想像：春雷会跟柳树说些什么话呢?

　　c、如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听吧!

　　d、用自己喜欢的方式读第一节。

　　e、指名读，评议。

　　f、比赛读，评选“朗读高手”。

　　3、学习第二节。

　　a、指名读。

　　b、教师板画柳树。

　　c、愿意上台画一画柔软的柳枝吗?

　　d、你们觉得应该怎样读这一小节呢? ’

　　e、比赛读，指导读。

　　4、学习第三、四节。

　　a、音乐声中，教师引读第三、四节课文。

　　你们瞧!春风给柳树梳头了，梳着梳着——(生读)“春燕”跟柳树捉迷藏了，藏着藏着——(生读)。、

　　b、春风中，柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗?请哪位小画家上来画一画吧!

　　c、让学生带着想象好好地读一读课文。

　　d、小组汇报读。

　　5、学习第五节。

　　a、醒了的小柳树可高兴了，他们在干什么呢?请你们找一找读一读吧!(生练习读)

　　b、指名读，评议。

　　c、全班读。

　　读背课文

　　1、指名分小节朗读课文，喜欢这一小节的其他同学可以一起读。

　　2、会背课文的站起来，齐背课文。

　　实践活动

　　仿照课文续编诗句，再说一说。

　　如，春天跟——说话了。

　　说着说着，

　　扩展活动

　　1、贺知章曾写过一首诗《咏柳》，有同学会背吗?

　　2、出示挂图，再一次欣赏春天的风光。(学生说一说，在春天里，还有什么醒了?)

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字;会写“立”、“童”2个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.有朗读古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　生字认写到位，诗文熟读成诵。

　　教学难点：

　　背诵古诗。

　　教学准备：

　　选择好图片和背景音乐，制作好课件。

　　教学过程：

　　一、“题”趣

　　1.谈话导入。

　　师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”;老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。

　　今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见!

　　2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。

　　3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗?(板袁枚)

　　二、“字”趣

　　1.袁枚的“所见”又是什么呢?听老师读一遍。师配乐范读。

　　2.生自读。(拿好课本)要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。

　　3.学习生字。

　　(1)出示注音的生字(带词)。指名带读

　　所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立

　　(2)去掉拼音认读。开火车读、齐读。

　　(3)去掉词，读生字。

　　所、牧、捕、蝉、闭、立、

　　和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。

　　“蝉”看图学习。

　　牧：比较字形：“放——牧——枚”。

　　4.自读诗文。

　　(1)读正确。指名读，齐读。

　　(2)读流利。练读一遍，指名读，比赛读。

　　(3)读出节奏。

　　师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗?(板书：读)

　　师范读一行，(注意老师哪里停得长一点)，(出示停顿线)，指名接读，全班读。

　　三、“图”趣

　　1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。(板书：看、听)

　　2.小结：看!多美的夏日风景啊!林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……

　　四、“文”趣

　　1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　(1)读出“骑”的自在、开心。

　　师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样?指名读(读出自在、惬意)(你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟)咱们把自己当成这个自在的小牧童吧!一起来吟!(齐读)

　　(闭眼听音乐)小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊?(树林里)那里有些什么?你的心情怎么样(生想象：树、花、草……)再吟，吟出开心。

　　(2)读出“振”的响亮、悠长。

　　师：多美啊!多舒服啊!小牧童忍不住(唱起了歌)!那歌声怎么样?(响亮)从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮?(振)指名读，小组读。

　　你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，(还不够远)再齐读。读出歌声回荡、悠长。

　　2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　(1)读出“意捕”的紧张、急切。

　　师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听!(播放蝉的叫声)它是谁?(鸣蝉!)

　　听，它的歌声多得意啊!看看插图，我们的小牧童怎么样?(呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动)——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。

　　(出示一个大大的“意”字)师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在(想)(板书：想)。想什么呢?(想怎么捕到这只蝉)指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。

　　(2)读出“忽然”的迅速、敏捷。

　　师：这么想捕到这只蝉?那还能唱歌吗?(不能)所以我们的小牧童就(“忽然闭口立”)!这个动作变得是慢还是快呢?(快)从哪个词可以看出来?“忽然”是什么意思?(马上、很快……)师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。

　　(3)读出“闭”的谨慎、无声。

　　师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊?(因为再唱，蝉就要吓跑了!)

　　引导个别读，(蝉儿听到你的声音了!)小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……(此时无声胜有声!)

　　五、“吟”趣

　　1、吟动静，吟出对比。

　　师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢?这画面还会动呢!(课件：“骑、振、捕、闭、立”变红)生读全诗。

　　师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些;而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么?(一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌;三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……)哦，你们吟得真用心!让老师再听听!

　　分男女生吟诵，吟出动静之别。

　　2.吟假想，吟出创意。

　　师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗?(生自由说)

　　(1)捕到了，因为……。捕到之后，心情如何?(高兴、得意)小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。

　　(2)没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了!再读一、二行。

　　(3)继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的.声音，小牧童又会怎么样?读“意欲——”反复捕。

　　师：这首诗就是一个谜啊!留给爱读诗的小朋友们尽情猜想!

　　3.吟唱。(播放《所见歌曲》)多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了!大家来听听!……(听两遍后)诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢!(板书：唱)来让我们一起跟着唱吧!

　　六、“书”趣

　　书写“立”与“童”。

　　引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢!

　　1.出示生字“立”“童”，读准字音。

　　2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。

　　3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。

　　4.自由练习书写。(提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。)

　　5.用投影，集体评议。

　　七、总结、拓展。

　　1.背诵古诗。

　　2.扩词扩句，朗朗诵读。

　　(天真的)牧童……，

　　(动听的)歌声……。

　　(因为)意欲……，

　　(所以)忽然……。

　　点点头，扭扭头读。 ， 。

　　拍着手读，男女声和。 ，。

　　倒背，跺着脚读。(之所以)忽然……，(是因为)……。(动听的)歌声……，(天真的)牧童。

　　3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多(推荐几首)，就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧!(音乐起)

　　板书设计：

　　所见

　　袁枚

　　看读

　　听吟

　　想唱

语文教案 篇3

　　《散文诗两首》之——荷叶 母亲

　　冰 心

　　学 习 目 标

　　1、有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。

　　2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的

　　热爱的写法。

　　3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体

　　会人间至爱亲情。

　　作 者 简 介

　　宋体冰心，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

　　解释下列词语：

　　听 读 感 知

　　这篇课文抒发了作者怎样的`情感？

　　哪一自然段最能体现这种情感？

　　我心中深深的受了感动——

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　研 读 感 悟

　　1、课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？

　　2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

语文教案 篇4

　　一、教材分析：

　　我本次说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学《语文》（人教版）三年级下册第七单元最后一篇《语文园地七》，包括“我的发现”和“日积月累”两个部分。

　　在认真研读了《语文课程的标准导读》之后，我对教材进行了深入的思考，认为：“我的发现”编排的是AABC式的词语；“日积月累”第一项让学生通过“熟字+偏旁”认识新字。第二项“读读背背”要求背诵表现友谊的五句诗。这两大部分内容编排有规律且形式多样，能激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣，既体现了新课标“重发现、重合作探究、重积累、重情趣”的理念，又突出了本组“友谊和理解”的主题思想，是单元知识的拓展和延伸。

　　二、学生情况分析

　　只有从学生情况出发设计教学，才能真正做到“教为学”服务。我分析了学生的情况：

　　1、三年级的学生处于9—10岁之间，活泼好动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物，又有了一定的学习基础和知识积累，加上各学生的知识掌握情况、进度不一，所以，教学中宜采取多种形式吸引学习兴趣。

　　2、而在成语学习方面，经过之前的持续学习，有一定的成语储备量，学生已经知道成语有多种形式，例如AABB、ABAC等，也初步具备了发现成语规律的能力，喜欢积累，因此学习的兴致比较高。亦喜爱诵记古诗，但分类积累习惯尚未形成。

　　4、学生经过两年半的字词学习，已经掌握了较好的认字方法，可顺利地拓展形近字，以增强系统识字能力。

　　三、教学目标：

　　根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识与能力：

　　（1）发现成语、诗句的规律，积累好词好句。

　　（2）巩固识字方法，掌握生字。

　　2、过程与方法：

　　通过听、说、读、写、背进行语言文字的积累和训练。

　　3、情感态度：

　　激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣。

　　四、重点难点

　　1、考虑到教材的特点，我制定了以下教学重点：

　　（1）发现生字、成语、诗句的规律。

　　（2）掌握生字，积累词句。

　　2、又根据本学段学生的情况，确定了以下教学难点：

　　能将生字、成语、诗句学以致用，并学到一些积累好词好句的方法。

　　五、教学策略

　　“我的发现”和“日积月累”这两部分内容是相互独立，没有密切的联系的，为了把他们有机地结合在一起教学，我运用了情境教学法创设有趣的语文园地，积极引导学生以自主发现，合作探究的方式学习；采取以诵读为主，多种形式结合的方法进行教学、积累、拓展。

　　本课的设计由五个环节组成：一创设有趣的语文园地，二游百花园学习“我的发现”，三游生字娃娃园学习“读读认认”，四游古诗园学习“读读背背”，五回到收获园，总结收获。具体的做法如下：

　　（一） 多媒体创设情境，激发学习主动性

　　李吉林的情境教学法是这样阐述的：“针对儿童蕴藏着学习的

　　主动性，又有可能消失的可变心理特点，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的'情境中，不断强化学习动机。”我采用这一理论，利用多媒体画面和音乐，创设了有趣的语文园地，分别为“成语百花园”（我的发现），那里鲜花盛开，成语在花朵里摇摆；“生字娃娃园”（读读认认）的生字则会使变身术；古诗园（读读背背）里有情境交融的图画，令人流连忘返。我又利用“小火车开动”的歌谣加动作，引领因学生在不同园地之间学习。因为这些情境新颖，符合三年级孩子活泼好奇的心理，可以使孩子们学习的兴趣盈然，不知不觉地进入游戏中主动学习。

　　（二）自主发现，多种形式积累，突出教学重点

　　新课标中说：“学生是学习发展的主体，要实现有效学习，自主学习是基础。”据此，我在每项内容教学时都给予了充足的时间，让孩子去发现、探究知识的规律，背诵积累知识，让孩子成为真正的学习主人。成语、生字和古诗三个园地中，都设计了类似的流程：

　　1、 读一读，同桌互帮互学。让学习能力强的孩子帮助学困

　　生读准字音，认识生字等减轻学习困难。

　　2、 自主发现规律，组内交流，再到全班交流。我分别设计了以下

　　的提问引导学生思考：A、在学习AABC式词语时，提问“你能发现成语的秘密吗？”B、在学习生字时提问“每组的生字与熟字有什么特点？”C、在读古诗时要求“体会这几句古诗都表达了作者什么样的感情？”但老师不做过多的引导，而是通过鼓励学生自己思考，小组讨论来解决。

　　3、 比一比，比赛积累。新课程的基本理念又十分强调“丰富语言

　　的积累”，其中加强背诵是积累的好办法。为了让孩子熟读成诵，我安排了1分钟背成语比赛，在情境中背古诗，同桌、男女生比赛等多种游戏方式激发学生背诵的兴趣，评出背诵大王，使课堂效率提高。

　　（三）趣味拓展，学以致用，突破难点

　　语文学习应该得法于课内，走向广阔的课外，我在每部分的教学都进行了拓展，如“成语百花园”（我的发现）的教学，我发给每位学生一张花朵卡片写AABC的词语，并选其中的词语说话；在生字娃娃“超级变变变”的教学中则使用“一个部件+不同的偏旁”来拓展字，渗透形声字认字规律；读读背背则用友情古诗送贺卡给远方的亲人、朋友等，目的是引导学生学以致用，逐步形成自觉运用、积累知识的习惯。同时配合布置课后作业：收集各种形式的成语，收集表示友情的诗句，并定期检查评价积累情况，展示优秀作业。

　　附板书设计：

　　我的发现 日积月累

　　百花园：AABC式词语 花朵贴图（拓展词语）

　　生字娃娃园：新字=熟字+部首 一字开花贴图

　　古诗园：“友情”诗句 贺卡