语文教案

语文教案常用[3篇]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的语文教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　一、 复习巩固。

　　出示生字：采取方式：自读、齐读、开火车读等，学生可以选择自己喜欢的词语说话。

　　二、 激趣导入：

　　同学们，王宁同学今天可高兴了，他当上了班里的劳动委员。可他的劳动委员来的与别人真不一样。是怎么一回事？我们学习一篇新课文《我选我》。（板书课题）齐读课题。

　　三、提出学习目标

　　1、激发学生展示读书成果

　　师：上节课我们认认真真地读了《我选我》这篇课文。我知道很多同学读的都不错。老师没有领读，你通过自己的努力能把课文读下来了，高兴吗？老师为你们感到自豪！谁想向大家展示一下自己的进步？

　　2、提出学习目标。

　　（1）把课文读通读顺。了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

　　出示： 担任劳动委员的' 转到别的学校上学去了，林老师让大家一名劳动委员，大家都在思考选谁当，只有 站起来说。 （交流，齐读）

　　四、细读课文。

　　１、齐读第１自然段：

　　师：看看这一段有几句话？告诉我们什么？在读这一段时，要注意句中的停顿，如：

　　“他转到／别的学校／上学了。”

　　２、讲读第２自然段：

　　师：小朋友，这一段有四句话，是哪四句话呢？

　　（指四名学生各读一句。）

　　⑴班里没有了劳动委员怎么办？

　　指导学生理解“补选”示缺少了补上去的意思。

　　（课件出示重点句，老师先范读，学生模仿。）

　　句一：

　　选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。（1）大家在想什么？带着你的想法读这句话，读出疑问的语气。（2）“静悄悄”表示什么意思？（从“静悄悄”、“想”看出大家都在认真思考选谁当劳动委员。）

　　⑷正在大家认真思考时，发生了什么事？

　　句二：（出示课件） 突然，王宁站起来说：“我选我” 理解“突然”。

　　３、出示第三段，指名朗读第３自然段：

　　⑴为什么大家听到王宁说：“我选我”时愣住了呢？（出示课件） 句三：大家都愣住了。

　　⑴为什么大家听到王宁说：“我选我”时愣住了呢？

　　什么叫“愣住”了？请小朋友们做一做愣住了的样子，好不好？

　　⑵当林老师问王宁为什么选自己时，王宁时怎样回答的？（出示课件）

　　①读王宁说的第一句话，你知道了什么？

　　（王宁和李小青时好朋友。）

　　②读王宁说的第二句话，你又知道了什么？（李小青爱劳动、爱集体，当劳动委员很负责。）联系实际想一想，李小青可能做了哪些爱劳动、爱集体的事？

　　（扫地、擦黑板、关门窗……）

　　③读第三句话，联系上句想想什么叫“热爱劳动、关心集体”？王宁说“像他一样”是什么意思？

　　⑶把王宁的话连起来读一读，老师小结：

　　王宁的话告诉我们，李小青和他是好朋友。李小青热爱劳动、关心集体。王宁决心像他学习，所以选自己当劳动委员。说明王宁又为大家服务的好思想。

　　４、齐读最后一段：

　　⑴师：“刚”是什么意思？

　　⑵“一片掌声”是说同学们都鼓掌了，掌声很响，很热烈。王宁的话刚说完，为什么教室里响起了一片掌声呢？

　　四人小组每人都说说自己的想法。

　　（1）王宁有做事有自信大胆，勇于表现自己。

　　（2）王宁有一颗为别人服务的心。

　　小结：这是一片热烈的的掌声，这是一片敬佩的掌声，这也是一

　　片欣赏的掌声，让我们再读一读文章最后一句话句话，读出掌声里，同学们对王宁的赞扬、欣赏、敬佩之情吧！生读——

　　五、创造性演读课文：

　　1）、小组内表演：

　　分别扮演老师、王宁。

　　2）各组推选优秀“老师”“王宁”上台表演。

　　六、学习生字，指导书写。

语文教案 篇2

　　本次语文常规的查阅，主要针对教案的撰写进行了细致地了解，点墨成金——“教学反思”的反思3月份语文教案查阅。查阅的目的是为了了解我们的教研状态，及时调整教研方向和措施。可喜的是，我们的教研组长工作的效率意识和团体意识大大增强，都能在规定的时间内将全组人员的教案一个不落地交回。欣喜的是，38语文位教师的教案撰写体现了我们教学计划中贯彻的“双轨”思想，教学目标很好地加入了学情的分析，绝大部分教师的反思能从实际出发，真正在反思中前行。

　　担忧仍然存在：四、五年级各有两位老师出现反思雷同的现象；我们的.反思好多不得要领。建议：“反思”是就本课中的收获或失败进行记录和思考，关键在“思”，而我们好多反思只是就教学程序做了记录，没有思考的痕迹，也就是没有改进的目标，或者反思笼统，没有明确的指向性，这样的反思是浪费笔墨，无用的，教案《点墨成金——“教学反思”的反思3月份语文教案查阅》。

　　好的反思应该是具体的，“点”状的，“点墨成金”的！现摘录两段反思供大家研讨：笼统式的反思例：“本节课，由于教学设计科学，合理，教学手段新颖，独特，环节自然流畅，活动过程丰富多彩，学生始终身心愉悦。”怎样的教学设计？什么样的教学手段？环节怎样自然流畅？笼统不得要领。具体的反思（赵茂转）例：教学本课时，我尽力留给学生充足的读、思、议的空间。如，在读熟课文，整体把握内容的前提下，利用填表格，设计表格的方式，了解客家民族与傣家竹楼的特点。

　　同时，引导学生读读画画想想，交流收获体会，积累语言。此外，采用对比阅读的方法，说说两篇短文表达方法的异同，总结迁移建议学生运用作者的表达方法写出事物的鲜明的特点，读写结合。通过这样的教，效果很好。

语文教案 篇3

　　创意说明：本设计为故事穿插法。《论语》涉及的人、事很多，在教读过程中若尽可能结合学习的内容，穿插有关故事，对初识文言文的学生来说，无疑是一种激励，对保护文言文阅读兴趣也会大有作用。

　　教学步骤：

　　一、由曲阜朝圣之举和赵普“半部《论语》治天下”一事导入。

　　二、介绍孔子和《论语》。

　　三、对照注释逐则翻译，理解大意，不好翻译和理解的地方提出来，共同探究解答。

　　在解答过程中可补充说话背景，可穿插相关故事，可引用《论语》中相近的观点，也可要学生结合亲身经历谈认识。

　　四、记诵全文。

　　【资料整合平台】

　　1.课文背景资料

　　①孔子及《论语》简介见教师用书。

　　②《论语》的几个“最”：

　　《论语》共20篇，492章，是《四书》(包括《论语》《孟子》《大学》《中庸》)之一。在我国，它最早提出教学要“因材施教”，采用“举一反三”的启发式;是现存的最早全部用语录体记录的古籍;书中记录的孔子对《诗经》的评论，是我国最早的文艺批评。

　　2.课文扩读材料

　　子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”(《述而》)

　　子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”(《卫灵公》)

　　子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也?”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”(《公冶长》))

　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《子罕》)

　　子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”(《学而》)

　　子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”(《述而》)

　　叶公问孔子于子路。子路不对。子曰：“女奚不曰：‘其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至’云尔。”(《述而》)

　　【综合性学习指导】

　　漫游语文世界

　　一、活动目标

　　1.在活动中，要求同学们做生活的有心人，能关注生活中的`语文现象，对“生活处处有语文”有切己的认识。

　　2.要能够具体生动地讲述自己的见闻，能根据搜集来的素材自信、负责地表达自己的观点。

　　3.能写出内容充实、文从字顺的作文。

　　二、活动策划

　　课前明确活动目的、活动安排。完成选题、分组、制定活动计划、进行搜集和调查、小组合作编册等工作。

　　课中主要用于交流活动感受、活动成果、训练口语表达能力和作文指导。课后总结和评价。

　　三、活动指导

　　1.明确活动目的、活动整体安排。主题：漫游语文世界/目的：在生活中学语文/整体安排(见策划)

　　2.选题。按照教科书提供的材料，或师生共同罗列生活中常见的语文现象若干，请每一位同学根据自己的实际条件和兴趣爱好，选择一题。

　　3.分组。根据选题或调查途径把学生分成若干组，推选出各小组召集人。以小组为单位制定活动时间表及活动具体方略，小组要进行细分工，成员之间注意联络合作。特殊情况可单独一人进行调查。

　　4.以小组为单位开展实践调查活动。对搜集的材料做好选材取舍，科学分类，精当说明(点评)，整齐誊抄，汇编成册、冠名，使之成为集体劳动智慧的结晶。

　　5.课堂交流：成果展示。各小组召集人向全班口头汇报活动情况，“推销”小组成果。

　　体验交流。各小组推选一位同学具体生动地口头陈述活动见闻。

　　自由发言，说说自己对生活中语文现象的思考。

　　6.作文。两类作文题，任选一题：

　　①结合这次语文调查的经历，以“从生活中学语文”为话题写一篇记叙文。

　　②针对这次调查中发现的

　　不纯净的语文现象，发表自己独到的见解。题目自拟。

　　写法指导：①选准切入点。一般来说，切入点要小一点、新一点，要用别人之所未用的角度和材料，以求文章在“实”和“新”上有过人之处。②充分利用手头资料。写记叙文，要侧重于生动描写生活中丰富多彩的语文现象;写议论文，要有理有据地陈述自己的观点。③注重语言表达的个性化。可根据所选语言现象的特点和自己文章的主题来设计作文风格，要善于化用鲜活的生活语言。

　　四、活动评价。活动评价着重于学生的探究精神和创新意识，对学生的积极参与和自主合作要给予充分的肯定。活动评价以学生的自我评价和相互评价为主。

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