科学教案

时间：2023-10-31 10:56:12 教案我要投稿

科学教案[汇编8篇]

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的科学教案8篇，希望对大家有所帮助。

科学教案[汇编8篇]

科学教案篇1

　　教学目标：

　　1、会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）和简单的器材来观察水是一种什么样的东西。

　　2、通过观察、对比等方法认识水是什么样的，有什么特性。

　　3、认识生活中常见的液体，并能判断什么样的物质是液体。

　　4、在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。

　　教学重点：

　　认识水是什么样的，有什么特性，并在认识过程中培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力。

　　教学难点：

　　帮助学生理解水是会流动的，没有固定形状的`，进一步认识水是怎样的液体。

　　教具：

　　1号抽屉：每组各一杯可乐、醋、糖水、牛奶、酱油、雪碧、酒、油

　　2号抽屉：培养皿。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示：矿泉水

　　这里面是什么？它有什么用途？

　　2、引入课题板书：水

　　二、用感官观察水

　　1、现在，请同学们一起来观察这杯水，它是什么样的。比一比，哪一组发现的秘密最多？

　　2、学生实验，师巡视。

　　3、汇报观察结果。师板书：没有味道，没有气味，没有颜色……

　　三、用比较的方法观察水

　　1、刚才同学们运用鼻、舌、眼睛、耳朵、手发现了水是没有味道，没有气味、透明，没有颜色的。请大家拿出1号抽屉中的1号杯，与水比较一下。水是怎样的。

　　2、学生进行比较，师巡视指导。

　　3、汇报交流。

　　4、你们说水是没有味道、没有颜色、透明的、没有气味的东西（出示：玻璃）它也具有上述特点，你是怎么解释呢？拿出1号抽屉的玻璃，比较一下。

　　5、学生讨论、交流。

　　6、学生做水流动实验。

　　7、水与玻璃还有什么不同之处？

　　学生说（硬或软，形状上有区别）

　　师：玻璃是什么形状？（学生说长方形）

　　师：那么水的形状又是怎样的呢？

　　8、学生实验、讨论、汇报。

　　9、小结。板书：没有固定形状。

　　10、总给什么叫液体。

　　四、区分各种各样的液体

　　1、你是如何判断它们是液体的？大家试试看

　　2、学生实验

　　3、出示：醋、糖水、牛奶、酱油、雪碧、酒、油有什么方法区分杯子中的液体？

　　4、学生上台，并说理由。

　　5、是不是所有的液体都可以直接地闻或者尝。

　　6、学生说，师小结。

　　五、总结。

　　板书：

　　水

　　看没有气味没有颜色没有味道透明

　　闻水平面气泡放大变弯溶解沉浮重量

　　尝会流动没有固定形状——液体

　　摸

　　听

科学教案篇2

　　[教学目标]

一、内容

　　明长城;北京城及故宫;李时珍和《本草纲目》;《天工开物》;明朝时，我国传统科学技术仍处在世界前列;清朝前期，我国科学技术的发展逐渐陷入停滞。

　　①通过观看有关影视资料或阅读有关材料，培养学生获取有效信息，形成正确结论的能力。

　　②通过对本课最后一段大字的学习，培养学生一分为二地分析问题的能力。

　　二、过程与方法

　　①在观看有关录像资料、阅读有关材料或听取教师讲解的基础上，努力获取有效信息。

　　②通过对课中题和课后题的思考、讨论，使学生进一步体会自主学习、探究学习、合作学习的具体途径。

　　三、情感态度与价值观

　　①通过本课的学习，使学生认识明长城和北京故宫是世界上伟大工程，《本草纲目》和《天工开物》是古代杰出的科技成就，培养学生的'民族自豪感。

　　②通过学习李时珍、宋应星等科学家的优秀品质，培养学生正确的人生观。

　　③通过分析清朝前期我国科学技术的发展逐渐陷入停滞的原因，培养学生的忧患意识和历史责任感

　　[重点和难点]

　　重点：①明长城;②明北京城及其故宫;③李时珍和《本草纲目》;④《天工开物》。

　　难点：为什么自清朝前期，我国科学技术的发展逐渐陷入停滞，近代科学没有在中国产生。

　　[教学方法]

　　运用多媒体，在阅读、观赏的基础上，以问题讨论为主要教学方式开展教学。

　　[教学过程]

　　导入新课

　　一、明长城和北京故宫

　　1、世界上的伟大工程之一：明长城

　　2、世界城市建筑艺术的杰作：北京城

　　二、《本草纲目》

　　1、明朝杰出的医药学家李时珍

　　2、“东方医学巨典”《本草纲目》

　　三、《天工开物》

　　1、宋应星的`《天工开物》

　　2、清朝前期，我国科学技术的发展逐渐陷入停滞

　　[课堂练习]

　　学生独立完成课内习题，教师辅导。

科学教案篇3

　　教学目标

　　科学探究目标：

　　1、能用已有的知识和“看”、“摸”、“闻”等方式，判断某一物品是由何种材料构成的。

　　2、能根据材料的特点，提出对物品分类的标准。

　　情感态度与价值观：

　　愿意把本组找到的材料告诉其他组。能举例说出我们的生活离不开各种材料。

　　科学知识目标：

　　能举例说出一种物品是由一种或多种材料制成的。能区分常见的天然材料与人造材料。

　　能举例说明天然材料与人造材料的关系。

　　教学准备

　　铝制饭盒、铜钥匙、塑料袋、报纸、手电筒等等

　　一些天然材料和人造材料的图片资料

　　教学过程

　　一、引入：

　　我们身边的物品都是用材料的，你知道哪些材料？

　　二、活动一：下面的物品分别是用什么材料制成的？

　　1、分阶段引导学生认真看书，木头是制成椅子的材料，椅子是由木头制成的'。

　　2、按金属、塑料、纸、布

　　3、还有哪些物品是由以上材料制成的？

　　4、课本第二页图中的物品分别是由几种材料制成的？

　　三、活动二：认识人造材料与天然材料。

　　1、观察画面

　　告诉学生：直接从大自然获取的材料是天然材料。

　　2、引导学生明白像玻璃这种由天然材料加工成的材料叫人造材料。

　　3、你还知道其他人造材料吗？

　　小组合作，讨论，全班交流

　　四、活动三：找一找，教室里的物品是用什么材料做的？

　　学生找，并比一比，哪个小组找到的最多，把小组找到的材料写在书上

　　五、拓展：调查自己家中的用品是由哪些材料制成的，体会材料与我们生活的密切关系。

　　板书设计：

　　1、身边的材料

　　认识材料

　　材料的分类：天然材料

　　人造材料

科学教案篇4

　　教学目标

　　1、认知目标：积极参与研究磁铁性质的实验活动，认识磁铁能吸铁，各部分的强弱不一样。

　　2、技能目标：能比较磁铁的各部分磁性强弱。认真观察，如实记录，根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口。与同伴协作完成实验和制作任务。

　　3、情感目标：培养科学的探究精神。

　　教学重点：培养学生的实验能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，对同一问题寻找不同的实验方法。

　　教学难点：铁也能吸磁铁。

　　教时安排：1课时

　　课前准备：

　　1、观察演示用：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饼形磁铁等。

　　2、分组实验用：磁铁、铜钥匙、铁钥匙、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线等。

　　3、小组探究用：铁架台、小钢珠等。

　　教学过程

　　（一）、引入

　　1、出示常见的磁铁。师：这是什么？（板书：磁铁）

　　2、师：你对磁铁有什么想了解的？

　　（二）、交流我们知道的磁铁

　　1、师：我们在什么地方见过磁铁？哪些物品上有磁铁？

　　学生用自己带的磁铁进行介绍。

　　2、师：给大家介绍你带的磁铁分别是什么形状的？

　　调动学生已有的对磁铁的认识和经验，交流已获得的对磁铁的认识。让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，激发他们进一步研究的兴趣。

　　3、出示各种形状的磁铁。

　　师：见过这种形状的磁铁吗？根据磁铁的形状给各种磁铁取个名字。

　　（三）、磁铁能吸引哪些物体。

　　1、师：桌上有好多物体，推测磁铁能吸引哪些物体？（找出教室中的有铁的位置）

　　2、学生分组实验观察：磁铁能吸引哪些物体？这些物体是用什么材料做成的？我们把磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫做磁性。交流：实验中我们还有哪些新的发现？（磁铁、铜钥匙、铁钥匙、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线等。）

　　学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸引住的`物体是什么材料做的，不能被吸引的物体又是什么材料做的，引导学生认识能被磁铁吸引的物体是铁做的，初步建立“磁性”的概念。

　　（四）、磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？

　　1、师：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？怎样设计实验来研究这个问题？

　　小组讨论设计实验方案。（看回形针吸得的多少；看距离的远近；教材上的两种办法）。

　　交流实验方案，选择一种实验方案，观察比较磁铁的各部分的磁性强弱。（棉线、条形磁铁、回形针、铁架台等。）

　　例：

　　ABCDE

　　磁铁

　　实验记录表：

　　A点能吸（）个回形针。

　　B点能吸（）个回形针。

　　C点能吸（）个回形针。

　　D点能吸（）个回形针。

　　E点能吸（）个回形针。

　　我们发现：

　　交流实验中观察到的现象。能用数量来描述磁铁磁性的强弱。

　　2、讨论：磁铁各部分的磁性一样吗？（原来磁铁的两端磁性最强）

　　思考：在磁铁的D处放一颗小钢珠，小钢珠会不会滚动？放在A点呢？会滚动吗？方向？

　　分别试试，结果怎样？

　　（五）、磁铁有两个磁极。

　　1、师：磁铁磁性最强的地方是磁极，有二个磁极。每种磁铁都有二极吗？环形磁铁的磁极在哪里呢？

　　小组实验：找出条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饼形磁铁的磁极。

　　2、讨论：怎样找到饼形磁铁、环形磁铁的磁极？

　　学生实验。

　　4、师：如果有人不小心把一块磁铁碎断了，那它还有二极吗？

　　学术讨论并实验证明。

　　（六）、磁铁的磁场。

　　师用铁屑和磁铁，在投影仪上演示磁铁的磁场。

　　学生谈谈看到的现象，并提出问题。

　　（七）、师生小结。

　　师：磁铁有哪些特点？

科学教案篇5

　　教学目标：

　　过程与方法

　　能够通过观察，描述滑轮构造上的特点；

　　会做滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。

　　知识与技能

　　知道滑轮的结构特征及分类；

　　知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。

　　情感、态度与价值观

　　通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。

　　教学准备

　　1、教师准备：

　　演示器材：两种滑轮装置、滑轮在生活中的应用图片或课件、有关电梯的资料等。

　　分组实验材料：各种各样的滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、曲别针、重物、实验记录表等。

　　2、学生准备：每组准备牢固的绳子5米左右和两根结实的木棍。

　　教学过程设计

　　一、引入新课，观察滑轮。

　　1、谈话：每天早晨，我们学校都要举行庄严的升旗仪式，你知道国旗是怎么样升到旗杆上去的吗？

　　2、讲述：你有没有注意到旗杆顶上有一个小小的装置？——那就是滑轮（板书：滑轮）。

　　3、提问：滑轮是一种怎么样的装置呢？教师拿出事先准备好的各种滑轮，让学生观察，寻找结构上的特点。

　　4、交流讨论：

　　滑轮形状——像轮子，轮子上有槽。轮子可以在轴心上转动。轮子外有框，框上有小钩子。

　　5、小结：滑轮是用来提升物体的一种简单装置。它实际上就是一个绕了根绳子的边上有槽的轮子。它可以围绕中心的轴转动。

　　6、在生活中你还见过哪些地方用到了滑轮？

　　教师利用投影等手段出示生活中使用滑轮的图片或生活场景。

　　7、使用滑轮有什么好处？滑轮到底有什么作用？让我们继续学习。

　　二、了解滑轮的分类及作用。

　　1、出示两种滑轮装置，教师操作演示提升重物。提问：在用滑轮提升重物时，两个滑轮的位置有什么不同？它们分别是什么滑轮呢？

　　2、阅读教材第6页上半部分的内容，了解两类滑轮的名称和结构：定滑轮和动滑轮。

　　（固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮，叫定滑轮。随着重物上下移动的滑轮，叫动滑轮。）

　　3、我们通过滑轮提升物体的过程中，用力的大小跟原来有没有变化呢？学生提出假设，教师根据学生的回答归纳、书写部分假设。

　　4、分组实践活动：

　　⑴各个小组根据提供的滑轮、重物等分别做成定滑轮和动滑轮。

　　⑵实践操作，研究两种滑轮在提升重物时的不同作用。

　　附：“研究定滑轮的作用”实验方案

　　实验方案

　　实验题目：研究定滑轮的作用

　　实验器材：定滑轮（固定在支架上，不随重物上下移动）、细绳、钩码、铁架台、弹簧秤、直尺、笔和记录纸。

　　预测：可以省力。

　　实验过程：

　　1、将滑轮固定悬挂在铁架台上，将细绳穿过滑轮。用两个钩码悬吊在细绳的一端，而另一端钩上弹簧秤。

　　2、记录钩码的质量和弹簧秤拉力的读数，记录在表格内。测量钩码提升的距离和弹簧秤下拉的距离并记录下来。

　　钩码的质量牛顿钩码提升距离厘米

　　弹簧秤的拉力牛顿弹簧秤下拉距离厘米

　　结论结论

　　实验结论：

　　5、交流实验现象，汇报实验收获。

　　6、分析实验数据，讨论：使用定滑轮和动滑轮各有什么作用？它们之间有什么相同点和不同点？

　　定滑轮动滑轮

　　可以改变用力的方向不能改变用力的方向

　　不能省力可以省力

　　7、为什么两种滑轮具有不同的作用？你可以用杠杆和平衡原理来分析一下定滑轮和动滑轮分别属于什么杠杆类型吗？解释一下为什么使用定滑轮不能够省力，使用动滑轮可以省力？

　　（滑轮是一种变形的`杠杆。定滑轮是等臂杠杆；动滑轮是动力臂是阻力臂两倍的杠杆。）

　　8、讲述：定滑轮和动滑轮各有优点，也各有缺点，实际上单独使用很少，应用的时候，常常既要省力，又要改变力的方向，使用方便，于是就把定滑轮和动滑轮组合起来使用，扬长避短，这样就组成滑轮组。（出示使用滑轮组的场景）预测一下：滑轮组有什么作用呢？

　　三、游戏体验，研究滑轮组的作用。

　　1、布置游戏活动：

　　⑴游戏工具：两根结实的木棍、8米长的绳子

　　⑵游戏目的：通过活动和游戏让学生体验滑轮组的力量，了解滑轮组的连接方式。

　　⑶游戏人数：3—4人组成一组，共同进行活动。

　　⑷游戏方式：

　　A、将绳子的一端系在一根木棍上，然后将这根绳子绕过第二根木棍，再回到第一根木棍，然后再绕过第二根木棍。

　　B、请两位同学站在距离一米远的地方站稳，并握紧木棍。

　　C、第三位同学小心地拉动绳子的另一端。

　　观察并体验：结果怎么样？

　　2、组织讨论：

　　⑴当你拉动绳子时，其他两位同学能够抓住木棍站在原地不动吗？

　　⑵如果把绳子再绕木棍一圈，结果会怎么样？再绕一圈呢？

　　⑶绳子缠绕绕的圈数和你所需要的拉力大小有什么关系吗？

　　3、拓展研究活动：

　　组装滑轮组，研究滑轮组的作用。

　　4、找一找，你周围哪些地方用到了滑轮？他们分别发挥着什么作用？

　　四、课外拓展研究。

　　1、课外探究：升降电梯的秘密。

　　2、以小组为单位制作滑轮装置。

科学教案篇6

　　教学目的：

　　1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。

　　2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。

　　3、做模拟实验研究北极星。

　　4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。

　　5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。

　　教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。

　　教学难点：北极星看上去“不动”的原因。

　　教学准备：硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。

　　教学过程：

　　一、引入学习：

　　谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。

　　二、探究北极星为什么“相对不动”：

　　1、看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？

　　（1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？

　　（2）“圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？

　　2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？

　　（1）小组交流

　　（2）模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？

　　（3）模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？

　　用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的`星星就会围绕哪一颗星星运动。

　　（4）观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗？

　　（5）模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。

　　（6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。

　　三、拓展：

　　1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的

　　2、交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。

　　板书设计

　　北极星不动的秘密

　　地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的

科学教案篇7

　　教学目标

　　知识目标：了解平面镜可以改变光的传播方向及平面镜成像的规律。

　　教学重点：认识光的反射现象。

　　教学难点：了解凸透镜和凹透镜的成像特点。

　　能力目标:.通过玩镜子的合作和交流活动，体验到合作交流的乐趣；积极查阅资料，通过了解镜子的发展史，认识到科学是不断发展的

　　学情分析：

　　情感、态度、价值观：

　　能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对镜子提出问题；能选择适合自己探究的问题，并提出探究活动的大致思路；在交流过程中学会倾听和尊重别人的意见，懂得交流与讨论可以引发新的想法。

　　课前准备：

　　1、有关镜子的资料。

　　2、课前搜集有关镜子的文字、图片资料。

　　3、准备各式各样的镜子（三角形、圆形、长方形、正方形）凸面镜、凹面镜、水槽、水、手电筒、火柴、树叶、剪纸。

　　教学过程

　　创设情境感知问题

　　一、情景导入。

　　同学们，生活中很多地方都会用到镜子，你见过哪些镜子？

　　课本中也为我们出示了一些镜子的图片，我们一起来看一看。（边看边与学生交流。）

　　那么这些镜子都有什么用途呢？这节课为了了解镜子中的秘密，让我们一起来——玩镜子。

　　（板书：10玩镜子）（生交流。）

　　让学生通过照镜子，发现镜子中的像与镜外物体的关系，为了让学生知道我们平时梳妆机子就是平面镜。

　　探索体验解决问题

　　二、探究新知。

　　1、认识平面镜。

　　（1）理解平面镜的概念

　　同学们平时我们都是从这面小镜子中观察自己，今天就让我们好好的观察一下这面小镜子。你可以用眼睛看、也可以用手来摸一摸，谁来告诉老师你观察到了什么？

　　是呀我们平时用的这些镜子，镜面都是平的，那我们给他们一个共同的名称——平面镜好不好？（板书：平面镜）

　　课前老师请同学们搜集表面不平的镜子,同学们搜集到了没有?

　　哦,有的同学带来了小勺子,我们拿小勺子来照一照看看能不能成像?

　　两面都能吗?我们先摸一摸小勺子的里面,是平的吗?不是向里凹那我们称它为“凹面镜”,那外面向外凸的一面我们就可以称它为“凸面镜”

　　（2）引导学生观察反射现象及平面镜的成像特点。

　　那么，今天我们的玩镜子活动就从平面镜开始。（边说边走向窗边，演示反射现象）同学们请抬起头，你看到了什么。老师小时候经常这样玩镜子，你们会玩吗？

　　师：看来同学们都这样玩过。老师相信你们一定还有很多其他的玩法。同学们你们还有哪些玩镜子的方法呢？下面请各小组同学讨论一下你们都怎样玩过镜子。

　　那你在玩的时候有什么问题或疑问吗？请提出来

　　师：（拿起一组的科学记录本）大家把自己想研究的问题写下来，然后小组之间讨论，想想怎么玩，然后再玩。同学们可以选用自己课前准备的材料，也可以从老师为大家准备的材料中取材。

　　（提出2点要求：一是注意安全，镜子很锋利容易划破手指；二是用你擅长的方式认真记录，可以写、可以画。）

　　三、汇报交流：

　　在交流中从以下几方面组织学生讨论：①镜子里的像和实际物体的`不同；②镜子靠在一起角度变化带来的镜子的像也是不同的；③镜子可以反光。

　　师：同学们下面我们来交流一下，你在玩镜子过程中的发现。

　　别的同学汇报时，请大家把材料放入材料盒，认真听，如果需要演示给大看，材料可以带到讲台上。

　　师：（师把光射到镜面，反射到墙壁上成了“我爱科学”的正字）大家回去可以试试。我还要考考大家，你在镜子前举左手，镜子里的你举的是哪只手？

　　师：大家试试。

　　（学生纷纷拿出镜子对照着玩。）

　　师：谁能总结一下镜子里的像有什么特点？

　　师：（拿起一面镜子）刚才一个小组玩的是镜子反光，当光射到镜子上，而光马上出现在另外的地方，你能比画出光的路线吗？

　　师：使光发生路线改变的是镜子，看来镜子能改变光的传播方向。

　　(板书：能改变光的传播方向。)

　　说到光的反光作用啊，课本中给我们讲了一个小故事，请同学们翻到课本32页。（请一位同学为大家讲故事。）

　　听了这个故事你有没有什么疑问？

　　模拟故事中的现象。请几个同学排成弧形用平面镜向温度计上反光。

　　小结：用平面镜同时向某一物体反光是该物体的温度会升高。

　　四、深入玩镜子。

　　（1）引入凹面镜、凸面镜的概念。

　　同学们，刚才通过玩镜子我们了解了很多平面镜的特点（手指着黑板上的板书：平面镜），那么生活中还有一些镜子它们的表面不

　　是平的。请同学们取出你们课前准备的小勺子，同学们看看在小勺子中能不能看到自己的像？

　　师：勺子的两面都能成像吗？

　　师：那我们就也可以把它们当成两面镜子，表面平的镜子我们叫它平面镜，那么勺子向里凹的一面我们叫它什么镜？

　　（板书：凹面镜）

　　那向外凸的一面呢？

　　（板书：凸面镜）

　　（2）观察凹面镜、凸面镜的成像特点。

　　下面请同学们认真观察凹面镜和凸面镜中所成的像，并记录好它们的成像特点。

　　（板书：倒立、放大）

　　在凸面镜中的影像是正立的、缩小的

　　（板书：正立、缩小）

　　引导学生说出凸面镜的反射范围大，凹面镜的反射范围小。

　　学生取出课前准备的小镜子。

　　（生交流。镜面是平的。）

　　生；准备好了。

　　生：(能)

　　生：会玩。

　　（小组讨论）

　　（学生交流。）

　　生：为什么镜子能照亮物体？

　　生：镜子为什么能反射太阳光？

　　（小组开始玩镜子。）

　　a.生：我们组是把3个镜子靠在一起，然后在中间放一个笔帽，可以看到镜子里有很多笔帽，而且我们把镜子的角度变小，笔帽就更多。

　　b.生：（上前演示）我们小组研究的问题是镜子为什么能反光，我们发现跟镜子后面的这层灰色的东西有关，好象是漆，用小刀把它刮掉，镜子就跟玻璃一样了。

　　c.生：在镜子里的字都是反的。

　　生：反的

　　生：右手

　　生：镜子里的东西和外边是左右相反的。（左右相反）

　　生：光是先射到镜子上，然后被镜子反到墙上（比画着光的行走路线）是两条线。

　　（生交流）

　　生：能。

　　生：是的。

　　生：凹面镜。

　　生：凸面镜。

　　学生汇报观察发现。

　　小结：物体在凹面镜中的影像是倒立的、放大的。

　　第一个环节玩镜子是为了让学生在玩的过程中有所发现。使学生对镜子的反光现象更感兴趣，从而引发升入的探究和思考。

　　第二个环节让学生汇报自己的发现，激发学生运用科学知识解决生活中的问题欲望。

　　为了让学生列举生活中人们对镜子的创造、发明或应用过程，让学生意识到科学与生活紧密相连

　　拓展延伸应用创新

　　1、凹面镜、凸面镜的图像特点和平面镜相比有相同的地方和不同的地方？

　　生：玩凹面镜、凸面镜。让学生知道凸面镜成的像是正立的。反射的范围大。凹面镜所成的像是倒立的。反射的范围小。

　　板书设计：直立的像、表面比较光滑、平的、像镜子一样的东西叫做平面镜

　　教学反思：通过本节课的学习，学生感到天天用到的镜子，竟然还有那么多的玩法，学生充满了兴趣，学得了很多，收获了很多，使学生增加了对日常生活的观察的兴趣。

科学教案篇8

　　2 林中的树

　　教学目标

　　1、植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。

　　2、解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。

　　3、知道生物体是由细胞构成的。学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。

　　4、能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。

　　5、具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。

　　6、敢于提问，乐于交流。

　　教学准备

　　1、一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。

　　2、显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。

　　3、光合作用挂图或多媒体资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、问题导入。

　　根据学生已有的生活经验创设问题情境，如：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生可能给出许多答案：植物需要水，经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等。）

　　出示单元主题图：走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思考，提出自己的假设。

　　二、了解海尔蒙的实验。

　　（1）讲述：在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。）

　　（2）阅读海尔蒙的实验研究的故事。思考：①海尔蒙是怎样猜测的？他的实验是怎样做的？从海尔蒙的实验中你有什么发现？（引导学生了解海尔蒙是怎样思考和实验的，以及怎样根据实验现象得出结论。）②海尔蒙的探究过程给你什么启示？根据海尔猛实验中的发现你什么进一步推测？（可以设置问题引导学生根据结论进一步推理：海尔蒙在完成了实验之后，他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？在学生思考提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思考。）

　　三、探究植物在体内制造养料的方法

　　（1）演示实验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。

　　（2）讨论并推测：几天之后，叶片可能会发生什么变化？（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观察实验结果，看谁的预测是正确的。）

　　（3）课外活动：①保护好教室里的实验植物。②自己在家里和父母合作也做一做这个实验。

　　第二课时

　　一、继续探究植物在体内制造养料的'方法。

　　（1）交流分析实验现象。

　　①请在家里做了实验的同学交流自己的实验过程和发现。

　　②观察课堂实验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在实验前的预测是否正确。

　　③讨论：这片叶子可能发生了什么变化？你认为与什么有关系呢？（期望学生能分析出问题的结论是不现实的，但是要引导学生从实验的过程中去寻找相关因素，让他们意识到变化是有原因的。）

　　（2）用显微镜观察植物细胞和叶绿体。

　　①指导学生认识显微镜的构造，讲解使用方法。