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《会跑的“黑板”》教案
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《会跑的“黑板”》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《会跑的“黑板”》教案1
教学目标：
1、借助汉语拼音正确认读本课10生字“杰、研、贯、注、辆、顾、考、吁、恍、悟”；正确书写并记忆“杰、注、考、吁、悟”。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程中想想“黑板”为什么会跑，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的。
3、体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。
教学重点和难点：
1、朗读课文，根据句子的内容读出不同的语气。
2、边读边思，体会安培对科学的专注态度。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
教学过程：
一、揭示课题，导入课文
1介绍安培（法国物理学家，对数学和化学也有贡献。后人为了纪念他，把电流的强度称作“安培”）。
2质疑：课题上，“黑板”两字，为什么要加引号，这里的黑板指什么？
说明：
从课题设疑：黑板两字，为什么要加引号？激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知，学习生字
1初读课文，边读边思：会跑的“黑板”究竟是什么？安培怎么会把它当成黑板的呢？
2完成填空：
一天，安培在的街上一边散步一边，忽然，他看见一块“黑板”，便跟着它边走边演算，直到他追不上了才发现，原来会跑的“黑板”是。安培研究问题真。
师：现在你们知道题目和课文中的“黑板”为什么要加双引号吗？（安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。）
说明：
这一填空练习有助于学生感知课文内容，且有的空白处可以有几种填法，这样有利于培养学生的求异思维，知道一个意思可用不同的词语来表达，为学生积累词语并灵活运用创设了平台。
3学习生字
（1）出示生字，学生自读，记住字形。
（2）重点：读准三拼音“辆、恍”；注意“考”的字形，范写、书空。
（3）抽读词语。
三、细读课文，体会安培对科学的专注态度
1出示句子：“他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。”
指名读，提问：你为什么这么读？（“全神贯注、常常、入迷”最能体现安培认真的态度，要读出重音。）
2边读课文边思考：从哪些词句看出安培研究问题入了迷？
（1）学习第2节。
抓住“来来往往”、“什么”、“只顾”，指导朗读，体会安培思考数学题的专注。
比较句子，你认为哪一句更能表现安培思考问题时的专注，为什么？
a．可是安培什么也没有看见，低着头朝前走。
b．可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。
（2）学习第3节。
引读，“他一边…一边…他多么希望能有个地方计算哪。”
指导朗读：“多么希望”读出迫切的心情；
引读，师：“真是心想事成、事如人愿啊，说来也巧，…好像是…太好了！…”
“说来也巧”、“正好”、“太好了”、“高兴”指导读出欣喜的语气。
小结：安培演算数学题已经到了入迷的程度！
3学习第4、5节，进一步体会安培对科学的专注态度。
师：可是这毕竟不是一块真正的黑板，它有轮子会跑的。安培又是怎样做的呢？
（1）小组学习。边读课文边思考，找到文中的语句，读读议议。（抓住“忙说”、“不知不觉”、“聚精会神”、“气喘吁吁”、“恍然大悟”等词来理解安培随着“黑板”的动而动，体会他对科学的专注精神。）
（2）指导朗读，把安培对科学的专注精神表现出来。（指名读、男女生赛读、评议）
4想象：街上的行人看到安培这个样子，会说些什么？（称赞、惊讶、取笑…）说话练习：
街上的行人看到安培这个样子，地说：“。”
师：有些行人因不了解情况，对安培的举动感到惊讶、可笑是难免的，请你解释解释，为安培说句话。
说明：
这一环节的设计旨在引导学生展开想象进入课文的情境，从不同的角度发表对人物和事件的看法，使学生再次体会到安培对科学的专注态度。针对路人可能出现的不解、取笑，又设计了让学生解释情况，通过教师的这一引导，使学生对安培的专注态度产生敬仰的情感，水道渠成地完成课文的情感目标。
四、小结，拓展
1、课文讲述了安培因为思考数学题入迷，把马车车厢后壁当成黑板，在上面演算的故事。正是因为他对科学的专注态度，使他成为了著名的科学家。
2、你还知道哪些科学家的小故事？把收集到的故事说一个给同学听。
说明：
为了让尽可能多的学生有语言实践的'机会，课前先让学生收集有关小故事，以培养学生初步的收集信息的能力。假如教学时间有限，可在语文活动课上以“故事会”的形式来组织活动。
五、完成写字练习
1、把词语填写完整。
来来（）（）聚（）会（）
气喘（）（）不（）不（）
（）（）大悟（）（）贯注
2、指导在田字格中写字。
先观察关键笔画的位置再书写，教师重点提示“杰”、“考”。
教学反思
在阅读中，大多数学生能找出句子中的重点词语，但对整句话的内容谈谈自己的体会时语言贫乏、单调，这方面的能力比较欠缺，还需慢慢培养。
说话练习激活了学生的思维，小朋友们展开想象进入课文的情境，从不同的角度发表对人物和事件的看法：有的疑惑，有的好笑，有的赞叹，有的担心…内容丰富多彩，课堂气氛活跃，但这里所花的时间又嫌多了些，以致于后面的“完成写字练习”这一环节未来得及完成。三十五分钟的教学时间非常紧，今后还需合理安排，好好把握。
《会跑的“黑板”》教案2
教学目标
1.借助汉语拼音正确认读本课10生字“杰、研、贯、注、辆、顾、考、吁、恍、悟”；正确书写并记忆“杰、注、考、吁、悟”。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程
中想想“黑板”为什么会跑，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的。
3.体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。
教学重点和难点：
1.朗读课文，根据句子的内容读出不同的语气。
2.边读边思，体会安培对科学的专注态度。
教学过程
一.激趣导入
1、板书课题，齐读。
2、激趣：“想知道黑板怎么会跑吗？读课文，找找：文中的`黑板究竟指什么？”
二.初读课文
1、学生自学。要求：边读边思考以上问题，读准字音读通课文。
2、检查指导。
（1）指名读课文，齐读课文（板书学生读错的字，纠正）。
（2）交流。知道：黑板指马车车厢的后壁(观察插图找后壁)
出示句子并朗读：“原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”
三.再读课文
1.再读课文：“马车车厢的后壁，安培怎么会当成黑板呢？”
(1)学生边读课文边思考。
(2)找到文中的语句，读读议议。
1）学习第2节。
议：安培把什么都忘了，一心想着数学题，所以会把车厢后壁当成黑板。街上人来人往，很热闹，但他并没有留意这些，相反边走边在自己的衣襟上写呀画呀。
读：抓住“来来往往”“什么”“只顾”
最后师问生读：安培走在街上散步，他做了些什么？心里怎么想？
2）学习第3小节。
议：安培最希望能有一块黑板给他演算。这时正巧有一块黑的板出现在他的面前，他就以为是黑板。
读：“多么希望”读出迫切的心情。“太好了”读出欣喜的情绪。
最后问生读：安培看到黑板，他些什么？心里怎么想？
2.再读课文：“但这并不是真正的黑板呀!安培是怎么用这块黑板的？
（1）学生边读课文边思考。
（2）找到文中的语句，读读议议。
第4节
读议。起先，安培就在车厢跟前演算，后来他发现黑板慢慢后退，他很着急，就跟着黑板边走边演算。
再读：哪儿看出他着急？说明什么？朗读
指导朗读句子：黑板还在移动，安培不知不觉地跟着黑板走，聚精会神地演算着。
（抓住不知不觉和聚精会神体会安培的专注。）最后师问生读：安培发现黑板在动，他做了些什么？心里怎么想？
想象并说说：街上的行人看到安培这个样子，会说些什么？（称赞、取笑、惊叫）
第5节
1、指导朗读2——5节。师问生读，注意语气变化和重点词语。
2、：课文讲述安培因为思考数学题入迷，把马车车厢当成黑板在上面演算的故事。正是因为他把精力都放在研究上，所以成为了著名的科学家。
五.复习生字
1、学生自己学习:读生字，注意字形。
2、检查。读生字，交流记字方法。教师重点提示“襟”“希”
教学反思：揭示课题后让学生质疑，使学生对所要学的内容产生了浓厚的兴趣，迫不及待地捧起书读了起来，初读课文后，通过完成填空，使学生对课文内容有了整体的感知。学生纷纷举手发言，作出了同一意思但用不同词语的填法，思维的火花迸发，但在这里的时间把握得不够好，显得长了些。
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