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《播种希望的日子》教案
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《播种希望的日子》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《播种希望的日子》教案1
[教材分析]
这是一篇饱含着长辈呵护、关爱晚辈的动人篇章。作者回忆了小时候和爷爷一起种瓜的经历，为了不泯灭无知孩童刚刚燃起的希望之火，爷爷执着地坚守孙子的信念，并帮他实现了心中的愿望，从而适时地在孩子幼小的心.灵播种下了“只要付出努力就会实现自己的愿望”的美好信念。
[设计理念]
课标中明确指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造才能”，教学中，教者充分挖掘文本中适于培养学生创造能力的资源，进行补白，从而发展学生的想象力，提高学生的思维能力和创造力。
阅读教学又是教师、学生、文本三者之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以教师一定要引导学生走进文本中的人物，与人物进行对话，深入体会人物的内心世界，感受人物善良的心地与美好的愿望，品味爷爷对孙子的那份深沉的爱，懂得“希望——努力——成功”的真谛！
[教学目标]
1、认识7个生字，会写9个字；理解“庄稼、锄头、中旬、草垛、农场、泥浆、哄骗、如梦方醒”等词语的意思；会用“兴致勃勃”“流连忘返”说话。
2、有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
3、通过与文本对话，感悟学爷爷播种希望的行为与勇气，领悟其深刻内涵。
[教学重点]
对课文内容的理解，通过与文本对话，体会“我”的情感变化和爷爷的良苦用心。
[教学难点]
理解爷爷的做法，感悟、学爷爷播种希望的行为与勇气，领悟其深刻内涵。
[教学过程]
一、回顾文章内容，直导中心。
1、[出示西瓜图片]这可不是一个普通的`西瓜，在他身上承载着爷爷对孙子的希望。那么是什么希望呢？今天继续学习《播种希望的日子》
2、带着自己的感受读文题（情感：憧憬、.深情、.难忘）
3、回忆文章内容，围绕西瓜，爷孙之间发生了怎样的故事呢？
二、品读课文，感受深情。
1、这一切对长大的孙子来说，又会在心灵引起怎样的震撼呢？把书打开，快速浏览课文，画出相关的语句。
（1）读句子
（2）“尽管这样”中“这样”指什么样？
（3）你能提出哪些问题？（学生质疑）
预设：
·西瓜明明是爷爷搬到地里的，而不是种出来的，为什么“我”却固执地认为这不是游戏，也是哄骗？
·为什么说爷爷这种行为是在一个不懂事的孩子心里适时地播下了一颗希望的种子？
·这是一颗什么样的种子？会结出什么果来？
·为什么说“适时”呢？
（4）为了解开这些疑问，就让我们走进这对爷孙俩的内心世界！
2、默读课文1——3自然段。画出描写爷爷家乡的语句，从中感受到了什么？
（1）读句子，谈感受。
（从视觉、听觉正面描写景美；从“流连往返”一词侧面描写了景美及作者的喜爱之情。）
（2）教师配乐描述，学生闭眼想象，进一步感知家乡景致的别致、悠美。
一望无际的原野上，一座座高高的草垛筑起一道道绿色的城墙，在原野上形成了独特的风景。蓝天、白云驻足观望；微风袭过，送来泥土的芬芳，令人陶醉。不时从远处传来悠长哞哞的牛声、清脆的鸟鸣，为原野奏响了欢快的乐章。有时候，牛儿也静立不动，好象回味着这无限美景。
（3）置身这样的美景之中，你有哪些想法？
（4）是啊，孙子也像你们一样，兴致勃勃地说出了自己愿望，并得到爷爷的支持。
下面就让我们读出爷孙俩的对话，注意表现出各自的语气。
（孙子：兴奋爷爷:喜悦）
（5）练习用“兴致勃勃”造句。
3、引读第四自然段：就在爷爷的鼓励与支持下，“我”（学生接读第四自然段）
_______________________________________________________________________________。
（1）引读
（2）找动词（要取教翻松撒）
（3）这些描写动词的词语是否可以调换，为什么？（明确耕种时的顺序。）
4、一切忙完之后，爷爷说“接下去就是等待了。”，“我”又将怎样等待？在等待背后又发生了怎样的故事呢？自读5——8自然段。画出相关语句，组内交流。
5、汇报：
·从小男孩等候中，你感受到了什么？（焦急）从哪些语句感受出来的？
句子1、那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地。
句子2、也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。
句子3、晚餐桌上，我问爷爷：“我都等了整整一下午了，还得等多久？”
（方法：抓住关键词语，感受作者等待时的焦急。）
·准确体会作者心情之后，相机指导朗读。
·从正面描写——孙子的表现，感受到等待的焦急，再引导从侧面描写感受。
句子1：爷爷笑了：“你这么专心地等待，也许苗会早点长出来的。”
句子2：第二天早晨，我一醒来就往瓜地跑。
6、“我”是多么盼望实现自己的愿望啊？他的愿望实现了吗？他的愿望真的能实现吗？这是怎么回事呢？
·析出句子：一个大大的、.滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑呢！我兴奋极了——我种出世界上最大的西瓜了！（朗读感受兴奋、喜悦.）
·分析不能结出西瓜的原因。（结合第八自然段）
·爷爷为了不让孙子失望、愿望落空，而满足孙子。
7、想一想，爷爷为了不让孙子失望，他会做些什么呢？
（由眼前的大西瓜，通过补白的方式，想到西瓜背后的感人故事。让学生真切地感受到爷爷对孙子那份深沉的爱。）
8、爷爷所作的这一切，只是希望孙子明白什么道理？
（只要付出努力，就会实现自己的愿望！）
9、这颗种子已经适时地播种在了孩子幼小的心灵，当长大之后他领悟到了，那不是一种游戏，也不是爷爷哄骗孙子的把戏，他心中充满了对爷爷的无限感激和眷恋之情。带着这种感情再来读一读这句话。
10、同学们，也许你就是那棵遮荫的大树、也许你就是那个滚圆的西瓜、也许你就是那个已明白老人心的孙子，你想对谁说点什么？（通过对话，外化感悟内涵，释放情感。）
三、总结升华，拓展文本
爷孙俩种下的西瓜种子虽没有发芽，然而爷爷在孙子心中播下的另一颗种子却中将硕果累累。
我们读懂了老人的行为，更读懂了老人的一颗心。今后，孙子在生活道路上又将遇到什么？他将怎样应对呢？续写后面的故事。
《播种希望的日子》教案2
教材分析
这是一篇反映人性中善良与美好一面的文章。作者回忆了小时候和爷爷一起种西瓜的经历，表达了“我”对爷爷的深深的感激。
课文以回忆性的口吻开篇，记述了孩童时代的“我”对爷爷家的无限留恋。“宽阔的原野，高高的草垛，哞哞的牛声，脆脆的鸟鸣”，这里的一切使“我”流连忘返。“我”迷上了这里的一切，甚至有一种要种庄稼的强烈愿望。在爷爷的询问下，“我”提出了要种西瓜的美丽愿望，虽然此时的“我”还不知道爷爷的家乡种不出西瓜，8月中旬也不是种瓜的时节。爷爷是知道的啊！可他并没有拒绝“我”，反而带着“我”到大橡树下教“我”松土、播种。心急如焚的“我”竟不知道“等待”是怎么一回事，将那片播了种子的西瓜地浇成了一片泥浆。面对“我”的天真与无知，爷爷竟然瞒着“我”偷偷地从家里搬了一个大大的、圆圆的西瓜放在那片西瓜地里。虽然多年后“我”已知道了事情的真相，但“我”仍然为自己在一天里种出大西瓜而兴奋不已。这不是一个游戏，也不是一个把戏，这是爷爷对孙子的真诚的呵护，同时也在一个不懂事的孩子心里播下了一颗希望的种子。
本文以第一人称的视角写了自己的感受：对爷爷家的流连忘返，种西瓜时的快乐，等待时的焦急，“种出”西瓜以后无比的兴奋，乃至多少年后突然醒悟时的感动。这些构成了本课的核心内容。
教学目标
1.有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
2.学习我爷爷播种希望的行为与勇气。
3.认识7个生字，会写9个字；理解“庄稼、锄头、中旬、草垛、农场、泥浆、哄骗、如梦方醒”等词语的意思；会用“兴致勃勃”“流连忘返”说话。
4.体会冒号、双引号和省略号的用法。
教学建议
（一）教学准备
1.幻灯片。
2.四季农谚。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课共有7个要求会认的字，9个要求会写的字，识字、写字的任务比较重，在教学中要尽量进行分散识字，抓住重点，各个击破，以便使学生掌握。例如关于需要认识的生字，在读课文时，要争取读准字音，采取认读生字卡片等办法，使学生掌握。关于要求会写的字，要在认读的基础上，结合理解课文来记忆字形，学习字义。
2.朗读指导
对于一个小孩子来说，种西瓜无疑是一件非常有趣的事情。在朗读的过程中，怎样才能读出一个种西瓜小孩内心的快乐，等待西瓜长大时的焦急，收获西瓜时无比兴奋的心情呢？这就需要教师注意引导学生，激发出他们内心的同感，从而准确地把握“我”那一时刻的心情。
同样，爷爷明知不可能，却又想保护孙子那份纯真质朴的愿望，他的语言当然充满了对孙子的关爱。
3.阅读教学
（1）课文的题目是《播种希望的日子》，不言而喻，“播种”在全文中起到了十分重要的作用。“播种”是全文的中心线索，是“我”牢牢记住这件事的关键，是爷爷对那份童心真诚呵护的体现。正是因为有了播种的愿望，才有了那样一个种西瓜的美丽故事。于是，这一老一小在一个并不适合播种的土地上、季节里竟然种出了又大又圆的西瓜。阅读中，教师要注意与学生一起联系刚刚学过的《等我也长了胡子》，对比两篇文章有哪些不同。
（2）课文的对话描写也十分有趣。当“我”兴致勃勃地说出了自己的愿望时，爷爷快活地眨了眨眼睛说：“那么让我们赶快播种吧！”虽然这段对话十分简单，却把颇具个性的人物很准确地展现在我们眼前。爷爷非常了解小孩子的童心需要保护、需要激励，所以当他明知道自己的家乡是不能种西瓜的，这也不是种西瓜的季节，还是带着孙子立刻在同样不适合种西瓜的树荫下，开始了他们播种希望的行动。这样的行为对于现实生活中的很多成年人来讲是很难做到的，对于爷爷来说，也是十分需要耐心和诚意的。
有的`学生可能会问，为什么爷爷明知道各种条件都不允许种西瓜，却还采取近似天真的行动呢？这恰恰是本课学习的重点和难点。这是对童心的一种真诚的呵护，可以联系《等我也长了胡子》对比着学。
（3）没有播种常识的“我”并不懂得“等待”是怎么一回事，天真地以为西瓜籽在种下去以后会很快有所收获。可是当“我”近乎愚蠢地将西瓜地变成了一片泥浆时，却仍然没有看到西瓜苗的影子。天真的儿童形象此时跃然纸上。“我”的迫切与真诚，打动了爷爷，苦等了一个下午也没有结果的“我”竟然在一觉醒来后看到一个自己“种”出的又大又圆的西瓜，兴奋的心情溢于言表。这可能是“我”童年中记忆最为深刻的事情了，虽然多年以后“我”已知道这是不可能的事，但仍然在“我”的心头播下了希望的种子。文章的最后一段不仅从侧面写出了爷爷的行动对一个孩子的深深的影响，同时字里行间流露出这个当年种西瓜的小孩子对爷爷的深深的感激与眷恋。
（4）适当进行表达训练，鼓励学生从多个角度对文中的“我”和爷爷说句话。
4.活动提示
（1）“读一读，写一写”。这些都是学生应该掌握的词语，旨在促进学生积累词语，增加词汇量。其中“浆”在书写时要注意与“桨”区分。
（2）“根据课文内容填写词语”。这道题旨在训练学生进行词语搭配，通过填上恰当的修饰性词语，使得表达更生动具体。同时可以适当地加以课外延伸，只要恰当就可以，不要要求唯一的答案。
（3）“用字典、词典解决问题”。旬：十天叫一旬，一个月有三旬，分称上旬、中旬、下旬；十岁也成为一旬。这是造句的练习。首先要弄懂两个词语，然后再进行造句。
（4）“讨论交流”。这道题目的是引导学生通过“提出问题，讨论问题，解决问题”的方式，进行合作探究，增进对课文内容的理解，可以把这些问题与阅读教学结合起来。使学生明白一些农业耕种常识，同时深入理解作者对爷爷那份深深的感激之情。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
农业耕作的常识相对于生活在农村的孩子来说可能掌握得会多一些，但对于生活在城市里的学生来说就不是那么容易的了。我们要将此作为教学的重点，只有当学生真正理解了不宜种瓜的农业常识以后，才能更深地感受到爷爷对“我”的关爱。
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