秦王扫六合教学设计

时间：2024-01-16 07:01:36 教案我要投稿

相关推荐

秦王扫六合教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的秦王扫六合教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

秦王扫六合教学设计

　　教材分析：

　　战国时期，统一成为历史发展趋势、各族人民共同的心愿。秦王嬴政顺应这一历史发展趋势和民意，建立起中国历史上第一个统一的、多民族国家。随后在政治、经济、文化、思想领域，创建或采取了一系列制度或措施，巩固了封建国家的统一，并对后世产生了深远影响。本课教学的对象是七年级学生，认知水平、综合分析能力有限，又刚接触历史。因此，在讲课过程中，适当采用音像、图片资料，并通过创设历史情境剧增强学生的学习兴趣和理解能力。初步培养学生分析历史问题的能力，师生共同合作，能够完成与预期的教学任务。

　　三维目标：

　　知识与能力：

　　使学生了解秦朝中央集权的建立及其原因和秦始皇巩固统一的措施，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。理解统一多民族国家建立的意义。

　　过程与方法：

　　通过“创设历史情境”的教学模式，由浅入深、由感性到理性，提升学生历史思维和历史分析能力。

　　情感态度与价值观：

　　通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。

　　教学重点难点：

　　重点秦始皇巩固统一的措施

　　难点对焚书坑儒的理解和对秦始皇的评价

　　教学方法：

　　基于问题的学习，情境教学，体验教学，合作探究

　　教学过程：

　　【导入新课】

　　播放视频，导入新课

　　课前播放视频《易水送别》，学生观看并小声议论。老师提问学生知不知道视频播放的是什么？学生回答“易水送别，荆珂刺秦王”。老师接着讲解，荆珂刺秦没有成功，但秦王嬴政却统一了六国，建立了我国历史上第一个封建国家，这是为什么呢、那就让我们就一起走进这段历史。秦始皇画像卷轴缓缓打开，同时出现课题。场面宏大，有历史的味道。动画效果很好。

　　【讲授新课】

　　一、舍我其谁——成就霸业

　　1、多媒体展示李白诗歌，这首诗歌展现的是秦国大军进攻赵国的片段，气势雄壮。秦王扫六合，虎视何雄哉？与易水送别的悲壮成鲜明对比。接着课件动态显示秦灭六国过程示意图秦依次灭掉六国，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。课件闪烁一个大大的“秦”字，公元前221年是一个很重要的年代，这一年，秦尽灭六国，实现了统一；这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。利用动画，直观地演示了秦灭六国的经过，学生比较感兴趣。教师设问1：考考你：秦为什么能灭六国？教师设问2：如果你是那个时代的人，你愿意生活在战国时期还是希望生活在统一后的秦朝？通过启发，学生基本概括出秦统一的原因。若能在此说明：秦王扫六合是顺应了历史的潮流，符合人民的愿望，是大义，而荆轲刺秦王，是出于对燕太子丹的感恩，只是小义。这样既呼应了前面的问题，又对学生进行了价值观的教育。

　　教师设问3：统一大业完成了，秦王还称自己为秦王吗？在此问题，附设一个历史情境剧《朝会》。学生甲饰：秦始皇赢政学生乙饰：李斯学生丙饰：王绾。秦始皇：本王横扫六国，一统天下，不比三皇五帝的功劳小了，诸位爱卿，本王应该配一个怎样的称号呢？

　　李斯（满脸堆笑）：大王德高三皇，功过五帝，那就叫“皇帝”吧！

　　秦始皇：好！李爱卿建议好，那我就称“始皇帝”，自称为“朕”。以后凡事不分大小皆由朕来决断。秦始皇：朕还需要一些人手帮忙，在中央准备设立丞相、太尉、御史大夫三个官职。李斯说：三个职务的分工。李斯：谢皇上！（面向大家）丞相分管行政工作，帮助皇帝处理全国的政事；太尉负责全国军事；御史大夫作为副丞相协助丞相工作，也兼管监察事务。秦始皇：那我朝地方怎样管理才好呢？

　　绾：皇上，现在诸侯刚刚消灭，特别是燕、楚、齐离咸阳很远，请求皇上把皇子封到那里做诸侯王吧。李斯：我不同意这种作法。周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。到后来，像冤家一样相互残杀，周天子也没有办法禁止。可见，分封的办法并不好，不如在全国设立郡县。秦始皇：好，这种想法正合朕的意图。我们在全国分为36个郡，郡下设县。今后郡县长官都由朕亲自审批任免。本环节创设了历史情境，又培养了学生分析史料的能力。

　　过度：秦中央集权制度的确立，从政治上巩固了统一。但战国以来，各国文字、货币、度量衡都各不相同，十分混乱，对经济、文化的发展和交流造成极大的不便，还影响到国家政治上的巩固。秦始皇为巩固统一、加强专制，在文化、经济方面采取了哪些重大措施呢？

　　教师设问4：秦王嬴政要治理刚刚统一起来的一个大国，他又是怎么治理的？附历史情境剧，多媒体出示漫画欣赏：《李令经商记》。教师活动：帮助学生分组，拟定情景剧人物，讲述表演节目的有关要求。几位同学踊跃上台表演：学生甲演旁白；学生乙演李令。教师：刚才他们的表演告诉了我们什么？学生：秦朝没有统一的货币、文字和衡量标准，阻碍了经济文化的交流和发展。教师：如果你是秦始皇你会怎么做？

　　学生：统一货币、度量衡。根据学生的回答，出示相应的幻灯片进一步解释说明具体内容。从而了解了秦始皇巩固大一统的措施。本环节利用创设课本剧，说明统一货币、度量衡和文字的重要意义，比直接告诉学生或学生看书得出结论印象深刻得多、直观得多。

　　二、谁能评说——帝王功业

　　教师设问：有人说秦始皇是个大英雄，秦始皇就是个完人吗，他没有不足吗？学生讨论分析。对历史人物进行评价是教学中的一个难点，教师通过对教材的整合、处理，先教学生秦始皇的“功”的一面，后教学生秦始皇“过”的一面，改变了教材的编排顺序。在教学中运用谈话法，由现象渐渐深入本质，使学生掌握了评价历史人物的基本方法。本环节设置巧妙，是本课的一大亮点。

　　三、独辟蹊径——大国崛起

　　教师：（课件显示中国地图）绿色部分是什么？（秦朝的疆域。）（课件显示秦朝的疆域）这说明秦时期已经具备了我们疆域的雏形。请同学们指出秦疆域的四至。并请同学们动动手：根据地图设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。让学生手脑结合。

　　四、历史回味，情感升华

　　历史使人智慧。学习本课历史后，你有什么认识、收获或问题？教师引导回顾一下今天所学内容，并请同学们设计一个表格来总结秦始皇统一后的巩固措施。最后师生我一起感悟秦朝的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上的合并，国家统一、疆域扩大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合给人民心理上的强烈认同感与凝聚力。正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休想把中华民族分割开来。由此提升，所以我们都希望台湾能早日回归大陆。

　　【板书设计】

　　一、舍我其谁——成就霸业

　　二、独辟蹊跷——大国崛起

　　政治：建立专制主义的中央集权制

　　经济：统一货币、度量衡

　　文化：统一文字

　　思想：焚书坑儒

　　军事：筑长城，修灵渠

　　三、谁能评说——帝王功业

【秦王扫六合教学设计】相关文章：