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0的认识和0的加减法教案

时间:2024-04-14 07:06:07 教案 我要投稿
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0的认识和有关0的加减法教案

  作为一名教师,就难以避免地要准备教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编帮大家整理的0的认识和有关0的加减法教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

0的认识和有关0的加减法教案

0的认识和有关0的加减法教案1

  教材分析:

  《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

  数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

  本节课教学目标有下:

  1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。

  2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

  3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

  4.培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的.推理应用能力。

  教学过程预案:

  一、活动中认识0──认识0的含义

  1.排排队──复习数的顺序。

  师:数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗?

  手拿1~5这五个数字的五个小客人作自我介绍:我是数字1,我是数字2,

  学生帮他们排排队。(从小到大或从大都小由自己判断发表意见。)

  2.找朋友──认识0的含义之一:0表示一个也没有。

  A、<CAI课件>电脑显示图画:5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴

  这几副图画也想和几位数字客人作朋友,每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢?

  各个数字站到对应的图画的位置,并用完整的话说出作朋友的理由:图上有5个月饼,就用数字5表示

  B、小猴吃桃<CAI演示小猴吃桃动画>

  师:当小猴遇上2个桃,猜猜会发生什么事呢?

  (学生自由发言。)

  师:小猴把2个桃都吃了后,盘子里还有几个桃?用哪个数字表示?(用0表示)

  板书课题:0的认识

  小结:一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字,可以用来表示物体的数量。

  3.猜硬币──多角度感知0表示没有。

  教师手拿装有硬币的盒子,摇动发出声响,学生猜有几个,用哪个数字表示。

  第一次装1个,用1表示。

  第二次1个也不装,就是什么也没有,一个也没有,就用0表示。

  板书课题:0的认识

  小结:一个也没有就用0表示,0和1、2、3、4、5一样也是数字。

  4.举出我们身边可以用0表示的事例。

  5.书写0。

  A、说说0长什么样子(像鸡蛋,像月亮,像月饼,圆圆的,又长长的)。

  B、教师示范写0,学生跟随书空写0,说说注意事项。

  C、闭眼想象0的样子和写法,并在数字方格中描红和写0。

  D、实物投影仪展览学生写的0,集体评价。

  6.直尺上的0──认识0的另一含义:0表示起点。

  A、0该排在队伍的什么位置呢?为什么?

  B、在哪里见过这样的排序?

  <CAI出示直尺图>

  学生观察直尺,说说自己看到了什么,找出0的位置,说说0在直尺上的含义。(表示起点)

  C、说说生活中还在哪里见到0(天平、温度计等)

  二、情景中体验0──学习有关0的加减法

  1.0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法,会更有趣。

  板书课题:有关0的加减法

  2.同数相减等于0。

  A、<CAI演示小猴吃2个桃子的动画>

  你看到了什么?提出一个问题:现在有几个桃子?用哪个数字表示?用算式怎么表示?

  学生说算式,教师板书:2-2=0

  B、<CAI演示小鸟飞走动画>

  提一个问题后,说出算式。

  板书:3-3=0

  C、还能说出几个得数是0的例子吗?

  学生用自己的语言说,并列出算式,教师板书:

  4-4=0 5-5=01-1=0 0-0=0

  D、观察以上算式,有什么发现?

  (相同的两个数相减等于0。)

  3.有关0的加法

  A、<CAI>荷叶上有3只青蛙,又跳上来1只青蛙,一共有几只青蛙?

  学生说算式:3+1=4

  B、<CAI>荷叶上有4只青蛙,又漂来一片荷叶。

  学生提问:两片荷叶上一共有几只青蛙?

  学生说算式:4+0=4

  并解释为什么这样列式。

  C、<CAI>水面上有一片荷叶,又漂一片荷叶,上面有4只青蛙。

  学生提问:两片荷叶上一共有几只青蛙?

  学生说算式:0+4=4

  D、还能说出几个这样的算式吗?

  学生说,教师板书:5+0=5 3+0=3 2+0=2 1+0=1 0+0=0

  0+5=5 0+3=3 0+2=2 0+1=1

  E、观察这样些算式,有什么发现?

  (一个数加上0,还等于这个数本身。

  0加上一个数,还等于这个数。

  交换两个加数的位置,得数不变。)

  4.一个数减去0,还等于这个数本身。

  A、请教大家:5-0=?

  同桌讨论交流,请一个学生说出得数,并说明理由,全班评价。

  B、还能举出这样的例子吗?

  学生列举,说算式,教师板书:

  4-0=4 3-0=3 2-0=2 1-0=1 0-0=0

  C、观察这些算式,有什么规律?

  (一个数减去0,还等于这个数。)

  三、学习后总结

  这节课你有什么收获?学会了什么?

  学生自由发言后归纳小结:认识了一个新朋友──0,知道0表示一个也没有,还可以表示起点;学习了有关0的加减法,

  四、练习中应用

  口算有关0的加减法。

  A、视算:<CAI>出示有关0的加减法的算式,学生抢答;

  B、听算:教师说算式,学生口答得数;

  C、学生作小老师,说几道关于0的题目,其余学生口答,判断评价。

0的认识和有关0的加减法教案2

  教学内容:小学一年级上册教科书第24页。

  教学目的:

  1.通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义,会读、写0。

  2.培养学生认真写数的良好习惯。

  教学重点:0的两种含义。

  教学难点:0的第二种含义:起点的含义。

  教具、学具准备:

  电脑课件、1个小盒子、2个彩色小球、动物图片,数学卡片0~5、学生准备小棒。

  教学设计:

  一、创设情境,导入新课。

  师出示装有2个小球的盒子,打开,出示给学生看。

  师:盒子里的小球可以用什么数字来表示?一齐答。

  生:用数字2来表示。

  师:我们班的同学们真是一群聪明的小学生!(从盒子里拿出一个小球)

  师:现在盒子里的小球可以用什么数字来表示?一齐答。

  生:用数字1来表示。(师又从盒子里拿出一个小球)

  师:现在盒子里有几个小球?

  生:没有了。

  师:没有了可以用数字来表示吗?(可能有同学说出用0表示,对此要进行肯定和表扬)

  二、教学0表示没有的含义。

  师:像这个盒子里一样,一个东西也没有,我们可以用0来表示。

  (板书:0)

  师:这个数字读作零,0表示什么都没有。0和1、2、3、4、5一样,也是一个数。

  师竖起一根手指,让学生说是几(1),并跟着一起伸出手指头,师再竖起一根,让学生说是几(2)。

  师:老师握起拳头,我一根手指头都没竖起来,这时可以表示什么数字呢?(全体同学一起举起拳头,读0)

  师:请同学们仔细观察,0像什么?

  师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如:妈妈买了5个苹果,你吃了5个,还剩0个。某某同学有3支铅笔,用了3支,还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论,看谁说得最好。

  学生讨论2分钟。然后指明3至4名同学说一说,由其他同学们来评价他说得好不好,说得好的可以奖励一朵小花。

  三、教学0表示起点的含义

  1、出示直尺,揭示第二种含义。

  (电脑出示直尺画面直,学生进行观察。)

  师:表示什么也没有时可以用0,同学们,你们知道吗?直尺上也有0。我们看看0在哪儿呢?在那个数字的前面?

  生:0在1的前面。

  师:直尺上从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。

  (学生从前往后读0~5,体会数越大离0越远。)

  师:利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点,要用0对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的'长度也就越大。(边说边有动画演示)

  师:同学们,你们知道0还可以表示什么吗?

  (电脑课件出示跑道图案。)

  生:0还可以表示跑道的起点。

  2、动物赛跑。

  师:现在森林里的小动物们就要进行跑步比赛了。

  (先随意在黑板上画好的跑道上摆放小动物画像。)

  师:这些小动物们比赛跑步,象这样能决出谁跑得快谁跑得慢吗?

  生:不能。

  师:那怎样才能公正地决出谁跑得最快?

  (引导学生说出必须在同一个起点上,如果不能就由老师说出。)

  师:这个起点就可以用0表示。

  师:请同学们仔细观察,0像什么?它是一笔写成的。

  (师示范写0并教儿歌。)

  师:数字0,像鸡蛋,长长圆圆,没有角;要想把它写得好,封口之处是关键。

  师:大家将你们的手指伸出来,跟着老师在空中划几遍。

  (学生书空写0三遍,注意笔顺。)

  学生在书上29页练习格描写0。

  请两位同学上小黑板描写,全班同学评价优点和缺点。

0的认识和有关0的加减法教案3

  教学目标:

  使学生初步知道0的含义,会读、会写数字0。

  教具、学具准备:茶杯图,直尺图,学生准备0~5的数字卡片。

  教学过程:

  一、创设情景:

  1、口算。

  2+35-14+14-25-3

  2+23-23+11+23+2

  5-41+44-35-21+3

  2、从1数到5。

  3、看图写数。在黑板上出示下一图。

  二、探索新知:

  1、认识0

  接着复习中的看图写数。

  提问:“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个,想一想,每个圈里还剩几个茶杯?”

  教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

  提问:“现在这个圈里有几个茶杯?用数字几表示?”学生回答后,教师在集合留下面板书:2。

  教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问:还剩几个茶杯?学生回答后,教师在集合圈下面板书:1。

  教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

  提问:“现在这个圈里有几个茶杯?”(没有了)“用什么数表示呢?”

  师:“像这样一个也没有,我们就用零表示。”在集合因下面板书:0。(注意写得慢一些。)

  师:“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样,也是一个数,什么也没有就用零表示。

  师:“同学们看一看,想一想这个数字的形状像什么?”学生回答可能会有许多种,教师肯定其中比较合适的,如:0像个鸡蛋。

  教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系_。为了帮助学生记忆,并渗透空集思想,可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了,所以圈是空的。

  2、认识直尺:

  师:“同学们想一想,你们以前见过0吗?”让学生拿出自己的直尺,教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0,再找到1,说明0到l是一段。用1表示;接着我2,说明0到2是两段,用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始,是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

  3、0的写法:

  教师先在放大的写字格里板书,来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点;0是一笔写成的。起笔,在上线中间偏右一点,向左下写,在中线附近与左线接触,然后向下拐,与下线接触在中间偏左部位,再向右上拐,到中线附近与有线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生,0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角。

  带着学生书空2~3遍。

  打开教科书第24页,看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

  三、拓展应用:

  (1)做练习五的第1题,教师说明要求后,让学生自己填()。做完后指名订正。

  对要填0的,问一问学生是怎样想的。

  (2)做练习五的第2题。教师巡视,对书写不正确的要进行纠正。

  (3)做练习五的.第3题,拿出0~5的数字卡片,把卡片的顺序弄乱,做“游戏”。

  师:“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队,看谁排得又对又快。”

  订正后,再问一问0的含义,以及为什么要把0排在第一个。

  (4)做练习五第9题。教师往意巡视,对笔顺写得不对的要及时纠正。

  课间活动。

  四、小结:

  我们这节课认识了数字0,知道了什么东西也没有就用0表示,0还可以表示起点。

  我们还学会了0的写法。要注意,写0的时候,要从上到下。从左向右,写得要圆滑,不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法,知道了一个数加上0还得原数,一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

0的认识和有关0的加减法教案4

  教学内容

  "0的认识和加减法"是新课程标准实验教材第一册第三单元的内容,包含第29─ 31页的内容。

  教学背景分析

  数0的含义比较宽,在生活中应用广泛,不同的应用就体现出0的不同含义,所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段。并注重通过多种素材,创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材,经历从具体——抽象——具体的认数过程。在教学0的加法时,我创造的使用教材,将课间休息的小游戏成为贯穿加法教学中的阶梯。

  教学目标

  1、学生初步知道0的含义,会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。

  2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

  3、在老师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

  教学重点:初步体会0的含义。

  教学难点:学会有关0的计算方法。

  课程资源

  新课改理念下的课堂教学,首要的是课程资源的挖掘和运用。《新课标》明确要求教师活用教材,努力结合学生特点充分开发课程的自然资源、社会资源和艺术资源等,通过多种教学资源的整合拓展学生视野,使学生用数学的思想分析、观察、体验、收集、处理各种信息,用灵活的方式和方法让学生经历数学活动,体验数学过程,感受生活中的数学探索数学规律,努力实现过程性教学目标,更好的培养学生的数学素养。

  所以,根据学生正处于形象思维占优势阶段的特点,为了发挥直观教学效率,在本节教学中,充分利用了生活中的物品和符合教学实际的板画教学,通过这些资源的'合理运用使学生感受着生活中的数学问题,体会到数学就在身边,从而对数学产生亲切感。更会加强获得新知的密度和效度。

  教学策略

  本节课我采用了“自主学习、合作探究”的教学模式。

  1、动起手来乐趣多

  小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的,在教学中要鼓励学生主动参与,动手实践,让学生在一系列的操作活动,运用多种感官参与学习,把学生推到主体的位置,解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾,促进学生思维的不断突破和发展。

  2、在矛盾中"我"要探索

  本课注重揭示和呈现矛盾,巧设悬念,以激趣为基点,层层深入,激发学生强烈的求知欲望。引导学生自己探索、解决矛盾,把知识和能力溶为一体,激发学生学得愉快,学得主动。

  教学流程

  一、情境激趣,在故事中体验0

  1.向小伙伴们介绍自己喜欢的小动物。(结合学生回答板画小猴子)

  2.教师讲一个关于小猴子的故事:小猴的妈妈留下一个盘子,里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子?

  3.估计一下盘子子最后能剩下几个桃子?(1、2、0贴图片)

  4.哪个数字没学过?0它代表什么?

  板书课题:0的认识和加减法

  二、在生活中寻找0

  1.0像什么?教师范写,一起书空,然后描红,再独立写。

  2.生活中哪儿见过0?

  三、在情景中体会0的计算

  1.课间休息,游戏猜小棒

  2.在游戏中,创造性的使用教材,观察教师双手拿的小棒描绘一下,再列式。

  3.出示小鸟图,

  ⑴提出数学问题。

  ⑵怎样列算式?

  ⑶再举出生活中这样的例子。

  4.帮老师解决难题,5-0怎么算?

  四、在活动中练习与应用

  1.游戏:排数序

  2.讲述2004年奥运会中国骄人战绩,从中找出有关数字0的生活常识:

  ⑴110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?

  ⑵我国台湾省金牌总数0的突破,总获2枚,了解生活中0的突破的实际意义。

  3.课后延伸

  吃饭分碗筷,感受生活中的数学。

0的认识和有关0的加减法教案5

  教材分析

  《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

  数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

  学情分析

  小学一年级学生的思维以具体形象思维为主,好动,喜欢自己感兴趣的事物,童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新知识不断内化到已有的'认知结构中。还有一些同学由于年龄小,学习还是比较吃力,不容易理解0的含义。

  教学目标

  1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。

  2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

  3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

  4.培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。

  教学重点和难点

  理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序,理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

0的认识和有关0的加减法教案6

  一、教学内容:

  数学《义务教育课程标准实验教材数学》一年级(上)第16~17页。

  二、教学目标:

  1.理解0的两个具体含义,会读、会写0。

  2.使学生掌握0-5的顺序,,加深认识数的排列顺序。

  3.体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

  三、教学重点:

  理解0的两个具体含义,会读、会写0,并掌握0-5的顺序。

  四、教学难点:

  能正确理解0在生活中的具体含义

  五、教学用具:

  实物投影仪,图片,数字卡片

  五、教学流程:

  (一)复习旧知

  1、提问:我们已经认识了哪几个数字小朋友啦?(认识了12345)

  2、出示5幅图片,图中分别有1-5种水果。图后藏着相应数量的数字。

  提问:今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷的告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字,并说明这样猜的理由,并说一说这个数字像什么:数字1,像小棒;数字2,像鸭子;数字3,像耳朵;数字4,像面旗;数字5,像秤钩)

  3、出示第六幅图,图中什么都没有。

  师:你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜,当有学生猜0的时候,问为什么这么猜)

  揭开图,出现数字0的'卡片。

  师:这就是我们今天要学习的新的数字0。

  4、0神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?[让学生尽情地说。]

  演示生活中有关0的图片。

  那么,你们知道0可以表示哪些意思呢?[让学生说说自己对0的认识](强调100元,102室等的0表示的是占位置,而非什么都没有)

  5、师:今天这几个数字小朋友打算出去郊游,可队伍排的乱七八糟的可不行,谁来帮他们排排队,排整齐了再出发?(有两种排法,12345或54321,都可以,0随便学生排在哪里)

  (三)创设情境,教学含义

  1.投影16页小兔子采蘑菇图。

  师:数字朋友们整整齐齐排好队,兴高采烈郊游去。他们来到一座山上,看到了这样一个情景:(投影例图)他们看到了什么?(一群小兔子开开心心的去山上采蘑菇,)比一比,哪只小兔子采的蘑菇最多?采了几只蘑菇?可以用哪个数表示?

  第二名是哪只兔子?采了几只蘑菇?可以用哪个数表示?

  第三名是哪只兔子?采了几只蘑菇?可以用哪个数表示?

  谁采的蘑菇最少?它采了几只蘑菇?(一个蘑菇也没采到)可以用哪个数表示?(可以用0表示)

  2、这里的0表示什么意思?(表示一个也没有)

  3、看图写数。

  出示三幅图,第一幅里有五只杯子,第二幅图里有4只杯子,第三幅图里有3只杯子。

  (1)小兔子们可真好客,他们一定要请数字小朋友们去家里作客,他们端出了三盘茶。这是一只调皮的小兔子出了道题目想要考考他们。他说:如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个,想一想,哪个圈里的茶杯一只都没了?(第3幅图)

  (2)提问:第3幅图用什么数表示?(用0表示)

  这里的0表示什么意思?(表示原来有的,现在没有了)

  师:像这样一个也没有时,可以用零表示。0和1、2一样,也是一个数,

  2、认识直尺上的0

  师:刚才同学们在给数字小朋友排队时让0排在了xx地方,那我们排的到底对不对呢?让学生拿出自己的直尺,教师投影直尺。

  (1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着,再找到1,用右手的食指指着它,0到1是一段,用1表示;

  (2)接着找2,说明0到2是两段,用2表示。

  (3)找到3,说明0到3是三段,用3表示

  (4)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?(4)说明0到4之间有几段?(4段)

  (5)从0开始要数几段能数到5?(数5段)

  (6)师:这里数的时候都是从几开始的?这里的0可以表示什么意思?(说明0是开始,是起点,)

  (7)请学生重新排列05,可从小到大,也可从大到小,齐读几遍。

  (三)指导书写

  1.提问:你们看这个0象什么?

  师示范书写(在日字格里写出数0),学生观察。

  提问:你认为写0的时候有什么地方该注意的?要特别提醒学生,0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角。(0是一笔写成的。起笔,在上线中间偏右一点,向左下写,在中线附近与左线接触,然后向下拐,与下线接触在中间偏左部位,再向右上拐,到中线附近与右线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连)

  2、教儿歌:

  数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;

  要想把它写得好,封口之处是关键。

  3.学生先书空练习,然后描红,再独立写。

  (四)多样练习、巩固新知

  1、独立完成第一、二题,教师巡视,集体核对。

  2、课本17页第3题。

  (1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队,并说说是怎样排的?

  (2)学生在书上填一填。

  4.拿出作业纸(见文件:练习题)

  (1)第1小题:学生先连一连,再说一说得到了什么图形。(五角星)

  (2)第2小题(小青蛙找家):小青蛙迷路了,它的家在哪儿呢?你能按从0到5的顺序连一连,帮它找到家吗?

  学生完成后同桌互相检查校对。

  (五)全课总结。

  今天我们认识了一个数学王国的好朋友0,当遇到什么情况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候,可以用0表示)当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?(排在第一个,因为0表示起点)

0的认识和有关0的加减法教案7

  教材分析:

  《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

  数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

  本节课教学目标有:

  1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。

  2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

  3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索,提高学生自主学习的`意识和发现简单规律的能力。

  4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。

  教学实录与评析:

  一、活动中认识0――关于0的含义和书写

  1.排排队——复习数的顺序

  师:这节课,数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。(敲门声)

  (师开门。)

  (几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。)

  师:小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。

  生:我是数字3。

  生:我是数字2,我是数字5……

  师:欢迎你们来到一<2>班。

  (学生鼓掌。)

  师:谁来帮这几位小客人排排队?

  (请一位学生上前,帮五位数字朋友排队。)

  结果如下:5,4,3,2,1。

  师:为什么这样排队呢?

  生:我是按顺序排的,从大到小的顺序。

  师:你的小手举得真高。还有什么想说的吗?

  生:还可以按从小到大的顺序排:1,2,3,4,5。

  师:真不错。

  (教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。)

  有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。(顺数,倒数。)

  [评析:学生通过活动给数字排序,没有指令,但不失规则,自主而多样。熟悉而有趣的活动,活泼而真实的情境,让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习,教师在复习中埋下伏笔,引导学生轻松自然地融入课堂学习,进入发展状态。]

  2.找朋友――认识0的含义之一:0表示没有

  (黑板上有以下几副图画:1只小猴,2只桃子,3只小鸟,4朵红花,5个气球。)

  师:他们的朋友在哪呢?谁愿意帮忙?

  (学生把数字小客人拉到的相对应的图片下,将数字卡片粘在图画下方。)

  生1:1只小猴就用数字1表示。

  生2:2只桃子就用数字2表示。

  生3:5个气球就用数字5表示。

  师:说得真好。有几个就用数字几表示。

  当1只小猴遇到2个桃子时,会发生什么事情呢?猜猜看。

  学生自由发言:小猴会把桃子吃掉。

  师:是吗?请看――大屏幕。

  (CAI播放小猴吃桃子的动画:小猴从盘子里拿起一个吃掉,又吃掉一个。)

  师:你看到了什么?

  生:我看到盘子里本来有2个桃子,小猴吃了1个,还有1个。它又吃了1个,盘子里一个桃子也没有了。

  (CAI再次演示小猴吃桃的过程,每个环节配合学生叙述暂停。)

  师:一个桃子也没有,用哪个数字表示呢?1?2?3?4?5?

  生:用0表示。

  师:为什么?

  生:因为盘子里的桃子吃光了,一个也没有了,也就是0个。

  师:哦。明白了。0和1,2,3,4,5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

  这节课,我们就来认识数字王国的新朋友——0。

  板书课题:0的认识。

  [评析:“找朋友”的游戏中,学生运用已有知识解决问题,并在此基础上迁移学习,理解0也是一个数,表示一个也没有。一句“猜猜看”,巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材,激发儿童与生俱来的好奇心和想象力,使0的产生自然而必然。不必教师的推动,学生在求知欲的刺激下主动发展探索,感受0的动态形成过程。]

  3.猜硬币——生动认识0表示没有。

  师:生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听――

  (教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生纷纷猜测――)

  生:2枚。

  生:1枚。

  生:1枚。

  师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们――看一看。

  (教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

  生:1枚!!!

  生:用1表示。

  师:现在呢?再猜猜看。

  (教师轻轻摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)

  生:0。

  生:盒子一个硬币也没有。

  生:我认为用0来表示。

  师:(打开盒子,向外倒。)

  生:Yeah!0个。

  师:真的一个也没有,是0个。

  4.关于0的故事――说说生活中用0表示的例子。

  师:还能说几个要用0表示的故事吗?

  生:树上本来有3只小鸟,飞走了3只,树上1只小鸟也没有了,就是0只。

  生:森林里有一只老虎和一只兔子,老虎把兔子吃了,兔子就是0只了。

  生:我吹了4个泡泡,后来泡泡破了,一个泡泡也没有了,就用0表示。

  生:花园里有4朵花,小朋友摘了4朵,还有0朵。

  师:哦。花儿很美,不过我们要爱护花草树木,不能随便摘花的。但是,老师这里的4朵大红花,可以全部送给大家。之后还剩几朵?

  生:一朵也没有。

  生:0朵。

  [评析:教师借助“猜硬币”活动,巧妙地创设关于0的情境,学生通过听、猜、看、说等多种方式,感受0,理解0,寻找0的生活原型。数字0因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说教,却有学生发自内心的感叹,有潜移默化的思想教育,有学生对自我的肯定,对他人的倾听和尊重。

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