数学二年级上册教案快乐的动物

时间：2024-06-06 07:19:30 教案我要投稿

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北师大版数学二年级上册教案快乐的动物

　　作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的北师大版数学二年级上册教案快乐的动物，仅供参考，大家一起来看看吧。

北师大版数学二年级上册教案快乐的动物

　　教学目标：

　　1、结合具体情境体会“倍”的意义。

　　2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。

　　3、会利用学具摆出或画图形表示两个数量的关系，培养学生的操作能力和观察能力。

　　4、运用所学知识解决与“倍”有关的简单的生活问题。

　　激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和学习能力。

　　教学重点：

　　体会“倍”的意义。

　　教学难点：

　　掌握求两个数量之间的倍数关系的方法，能解决相关的生活问题。

　　教材与学生：

　　本节结合“快乐的动物”的具体情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过摆一摆、圈一圈、画一画这些具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。在自主操作、交流后，学生真正体会了两个数量之间的倍数关系，这时用除法表示和计算“谁是谁的几倍”就水到渠成了。

　　教具：

　　课件、绿色小棒和红色小棒（学具）

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）好，今天老师就带大家走

　　进大自然里看一看小动物。

　　出示情景图，观察：你都认识这些快乐的动物吗？（学生自由说一说）

　　二、探究新知

　　（一）统计。

　　1、数一数图上各种动物分别有多少只，并填在表格里。

　　2、汇报。采取提问个别同学、集体回答、拍手、搭肩等形式说出动物的只数。（要求学生说完整的话。）

　　（二）摆一摆、圈一圈（猴子和鸭子），认识“倍”。

　　1、用绿色小棒代替猴子摆出猴子的只数，用红色小棒代替小鸭摆出它的只数。（学生摆，师巡视指导）

　　2、交流：你是怎么摆的？为什么这样摆？

　　生：我是这样摆的：摆3个绿棒，再摆6个红棒（3个3个摆）

　　师：为什么3个3个摆呢？

　　生：是为了和上面的1个3对照的。

　　3、师板书，画线代替猴子和小鸭

　　师问：6里面有（）个3

　　生：6里面有（2）个3

　　师：1个3就是3的一倍，2个3就是3的两倍，3个3就是3的3倍……

　　4、总结：6就是3的(2)倍(多提问几位学生,同桌互说)

　　（三）摆一摆、圈一圈（小松鼠和小鸟），加深理解“倍”

　　1、用同样的方法分别摆出小松鼠和小鸟的只数（学生用学具摆，教师巡视指导）

　　2、集体交流

　　3、总结

　　12里面有（6）个2

　　12是2的（6）倍

　　（四）学生自己练习摆小松鼠和小鸡并总结

　　（五）学生静息，教师根据板书总结

　　（六）练习

　　1、10是2的（）倍

　　（1）、先用学具摆

　　（2）、说出答案并列出算式

　　（3）、为什么这样列算式？（10里面有5个2）

　　（4）、强调“倍”的意义

　　2、9是3的（）倍，并列算式

　　3、14是2的（）倍

　　（七）、总结

　　求倍数关系，涉及两个量之间的比较。我们可以用图形和除法算式两种方式来表示“谁是谁的几倍” 。

　　三、巩固提高

　　1、做课本：做一做、说一说（先自己做，再集体交流。教师个别辅导）

　　2、做：练一连第2题

　　四、全课总结

　　今天我们一起学习了什么？你在学习中有收获吗？

　　五、课堂作业

　　学生独立完成“练一练”的第1、3题。

　　六、板书设计

　　快乐的动物（“倍”的意义）

　　鸭子 6只松鼠 2只孔雀 1只

　　猴子 3只小鸟 12只小鸡 8只

　　猴子 ○ ○ ○ 3

　　鸭子 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6

　　6里面有（2）个3

　　6是3的（2）倍

　　教学反思：

　　在认识平均分与除法意义的基础上，本节结合“快乐的动物”的具体情境

　　学习两个数量之间的倍数关系。教材没有给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。我在设计教案和备课时在想：学生在前面的学习中已经体验过“平均分”的活动过程，本课再让学生用学具摆出猴子数1个3、鸭子数2个3，是一个多简单的操作活动啊，课堂上大部分学生应该没困难、没问题的，学生能把鸭子平均分成两份后，我就可以顺利引出“倍”了。可实际上并非我想象那样简单、顺利。有的学生不会把代表猴子的和鸭子的圆片分成两行来摆，很多学生不会摆2个3代表鸭子数，这样学生就难以观察到猴子数是一份（1个3），鸭子数是两份（2个3），难以感受到“倍”的意义。后来我发现两个会摆2个3的学生，就请他们汇报，让其他学生说说这样摆的好处是什么，再让大家照样子摆一摆、分一分，这时我才能引出“倍”，让学生通过刚才的操作体会“倍”的意义。这个操作活动花了较多的时间，因此后面的课堂作业不够时间完成。即使如此，我想多花点时间是值得的。通过操作活动，学生能更加理解图意，更好地理解什么是“倍” 。

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