《司马光》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《司马光》教案，希望对大家有所帮助。
《司马光》教案 篇1
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，冷静、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生发明性的思维能力
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？
当时的`情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内推荐，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3、指名分段读课文。考虑问题（1）（2）
4、小组讨论推荐读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的小朋友会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）
(1）看图读文了解别的小朋友的表示，板书：哭喊叫找
小组讨论这些小朋友当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业安排。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20 司马光
都慌了
掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————拿砸（几下子） 得救了
（遇事不慌机智勇敢）
《司马光》教案 篇2
教学目标
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重点
借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学难点
理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1、会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）
2、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。（难点)
教具准备
课件（笔顺动态演示朗读音视频）
教学过程
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
展示图片（一）：你知道这是谁吗？
展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）
生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。
教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。
文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：
第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。
第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。
尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的'语言优美通顺，但没有概括的能力。
导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）
教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。
二、介绍人物
司马光（1019～1086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
三、初读感知
1、教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”，古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。
2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
3、学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4、检查初读情况
（1）学习生字
①小声读课文，画出生字和不懂的词。
②学生按要求自学生字、词。
a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。
b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。
c、看注释理解词语。
③按要求自学生字、词。
④用部首查字法查字典自学生字、词。
⑤看注释理解词语、
（2）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
悉皆人人皆知皆大欢喜
（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）
（3）学习多音字：得（děi dé）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
水迸，儿得活。
得（děi dé）
dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可，如不得随地吐痰；
děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。
②读一读：
a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。
（4）理解词语
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5、再读课文，理清顺序。
再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、学习“会写字”
司庭登跌众弃持
1、学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2、指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。
司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。
登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。
跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。
众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。
弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。
持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
第二课时
学习目标
1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)
3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）
教具准备
课件。
教学过程
一、课前导入
1、课件出示：24司马光
2、学生用自己喜欢的方式自由读课文。
3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
二、再读课文，整体把握。
1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？
2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
4、教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
4、教师范读，指导朗读，读准节奏
5、集中交流初读课文后的发现和收获。
6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
7、自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）
方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文
理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。
运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。
8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）
设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
三、品读释疑
1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）
2、小组交流。
3、小组派代表做汇报发言，全班交流：
（1）群儿戏于庭。
①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。
②戏：做游戏。
③于：在。
④庭：庭院。
⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。
①一儿：有个小孩。
②登瓮：爬到缸沿上玩。
③足跌：一不小心，掉到缸里。
④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）
（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）
①众：别的孩子们。
②皆：全，都。
③弃：丢弃。
③去：离开。
④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石击瓮破之，水迸。
①光：指司马光。
②持：拿。
③石：石头。
④击：击打。
⑤破：被打破。
⑥之：它，指水缸。
⑦迸：涌出。
⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）
（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）
4、简述故事。
（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）
（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。
5、男生读原句，女生读译文。
6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）
设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。
8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。
（1）小组交流。
（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
9、熟读成诵。
（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
四、总结课文主旨
文章表达了作者怎样的思想感情？
本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）
方法指导：
1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）
停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。
好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。
运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。
五、学习写作方法
2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）
课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。
3、举例：
海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基
这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。
4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。
六、课堂小结
本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）
《司马光》教案 篇3
教学目标
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
2．学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
3．准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
2．学会本课10个生字，和由生字组成的词语。
教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生从中受到教育。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
（二）朗读课文，初步理解课文内容。
二、教学重点
（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。
（二）朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学难点
理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？
四、教学过程
（一）导入新课，板书课题。
同学们，今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。
（二）整体感知课文内容。
1．先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。
2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？
（1）范读。
（2）看插图上画的都有什么？
（3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）
（三）学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：
古时候孩子朋友跑去叫有一回
5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学习。
（2）同桌交流学习情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
同学们，老师现在指名来汇报学习情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。
利用熟字记字形的有以下几个：
古：上边“十”，下面“口”，
时：左边“日”，右边“寸”，
回：大口套小口，笔顺：回。
朋：左边“月”，右边“月”，
玩：左边王字旁，右边“元”。
跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字：
候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。
孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。
友：一横加一撇，带上一个“又”。
让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：
古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
时（时代）（时间）（小时）
候（气候）（等候）。
朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。
友（友谊）（友好）（亲朋好友）
玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）
跑（跑步）（跑来跑去）
（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。
1．指导学生读准多音字“得”的音。
请同学读词语：长得又大又圆。
这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。
2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。
（五）指导书写生字：
1．让学生观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。
2．重点指导下列字：候、孩、跑。
3．学生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作业。
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
（二）进行句子训练，体会词的作用。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的.教育。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
四、教学过程
（一）复习生字词。指名读。
古时候小孩朋友跑回去
（二）谁能告诉老师，司马光姓什么？叫什么？
（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。
1．学生自己小声读课文。
2．让学生提出不明白的问题。
同学们，这节课我们带着这些问题继续学习课文。
（四）逐段学习课文。
1．学习第1自然段。
（1）指名读这一段，这句话告诉我们什么？
（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。
2．学习第2自然段。
（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？
（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。
①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）
②学习第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考：
a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？
b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？
“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。
让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。
（3）指导学生朗读。
第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。
通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最后说一说这一段告诉我们什么。
（4）总结学法。
刚才我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告诉我们什么。
3．学习第3自然段。
小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学习方法，学习第三自然段。
（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。
司马光和小朋友玩得很高兴，不小心，掉进大水缸里的。
（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。
（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险？一方面培养学生边读边思考习惯，另一方面培养学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。
4．学习第四段课文，小组学习。
（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的处境，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？
（2）小组内互相说一说。
（3）指名谈自己的理解：
从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危险，小朋友们心里着急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪明、果断打下基础。
（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里焦急的紧张气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。
5．学习第五自然段。自己学习。
同学们，小朋友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危险。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？
（1）按前面的学习方法自学这一段。
①提醒同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。
②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友惊慌地咧着嘴，而司马光的神情表现很镇静，不慌张。
③指名读自己理解。
“举”、“使劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，认真动脑筋，想办法，聪明、果断。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么？
6．学习最后一段。
同学们，司马光遇事不慌，他机智勇敢地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何？带着轻松自豪的语气读最后一段。“得救”重读。
总结，司马光是个怎样的孩子？
（五）句子训练。课后作业第2题。
1．投影出示句子。
2．让学生自己填空。
3．填空后，自己读一读每一组的两个句子，第二个句子比第一个句子好在哪里。
4．指名说一说。
第二个句子比第一个句子意思更具体，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。
（六）作业。
1．巩固字词。
2．熟读课文。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固字词。
（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。
（二）有感情地朗读课文。
三、教学难点
进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）巩固字词。
1．让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。
2．听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。
有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：
1．古时候有个孩子叫司马光。
2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。
3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。
5．司马光举起石头砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。
（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。
1．先让学生自己读课文，练习讲故事。
2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。
3．出示投影插图，指名让同学讲故事。
（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？
（五）你学习了这一课有什么收获？
引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。
1．字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。
2．本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。
教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。
【板书设计】
（4）“我”字第一笔是撇，“找”字左边是提手旁。
同学们，中国的汉字很有意思，有很多字，音相同，还有很多字字形很相近。所以，我们学习要认真、仔细，区别它们的不同之处，不要弄混了。
《司马光》教案 篇4
文本分析：
《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。
教学目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
教学难点：
抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。
课时安排：2课时
教学过程
一、出示资料，初识古文
导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。
1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。
（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。
2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。
预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平时说话的方式不太一样……
3.教师范读，学生跟读。
4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。
（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。
（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。
小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。
过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。
二、初读课文，检测预习
1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。
思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）
预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……
2.出示课件，简介司马光。
司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。
宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.学生自读课文，读准字音，读通句子。
过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。
4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。
（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。
马 院 落 人 丢 有 裂
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。
（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。
◆多音字：
没 mò淹没 沉没 没收 méi没有 没人 没空
得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去
de要得 了不得
（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（6）听音频朗读，齐读。
三、再读课文，整体感知
1.出示学习要求，引导学生自主探究。
（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。
（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。
2.汇报展示，全班交流。
（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。
（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。
3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。
4.全班齐读，注意节奏、停顿。
小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。
四、研读课文，重点探究
过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。
1.课件出示：群儿戏于庭。
（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?
（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）
方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？
（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？
（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。
2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。
过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。
（1）出示“瓮”的.图片，引导学生理解。
预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。
（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。
预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。
（3）理解“足跌没水中”。
预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。
（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。
（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）
3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。
过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?
（1）指名回答，朗读句子。
（2）理解“众皆弃去”。
预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。
（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。
预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。
（4）理解“光持石击瓮破之”。
预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。
（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）
（6）教师引读。
引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
4.课件出示：水迸，儿得活。
过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？
（1）指名朗读并说说句意。
（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）
（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）
（4）带着这样的心情读这句话。
5.连起来说说全文的意思。
五、感悟形象，复述故事
1.引导学生感悟人物形象。
过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）
2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？
3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。
过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
（1）学生自由交流后，教师归纳小结。
要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。
要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。
要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。
还可以补充想象的内容。
在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。
（2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。
（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。
5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。
6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。
司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。
六、比较差异，熟读成诵
1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。
思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。
2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。
书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。
看课文的注释，理解词语的意思。
给一些字组词，也是理解词义的好办法。
还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。
3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
七、指导书写，作业设计
1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。
明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。
3.布置课后作业。
（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。
（3）完成本课对应训练。
教学重点片段实录
◆探究人物活动场景，解词悟文。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都离开了。
师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？
生：不是的，司马光没有走。
师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？
生：不是，是除了司马光外的其他孩子。
师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？
生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。
师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？
生：会淹死的。
师：一定会这样吗？有没有其他可能？
生：别的小孩可能会喊大人来救他了。
师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？
生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。
师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？
（一生演示，其他同学仔细看）
师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）
师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）
师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？
生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。
生2：他是个聪明而勇敢的孩子。
生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。
师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。
赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。
教学反思
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。
一、示范朗读，识文断句。
学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。
二、创设情境，识词识人。
在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。
三、比较感知，了解古文。学习需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。
《司马光》教案 篇5
教材分析：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。
学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学目标：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。背诵课文。
3、通过看注释等方法了解古文的意思。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。
教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。
教学准备：多媒体课件田字格黑板。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、回顾积累，初识文言文。
我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。
师：有志者……学生接：事竟成。
师：人之初……学生：性本善
师：玉不琢……学生：不成器。
师：人不学……学生：不知义
二、揭示课题，认识复姓。
1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──司马光（板书课题）。齐读课题。
2、指导书写“司”。说说书写司字时要注意什么？笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最后写口。教师犯些
3、认识复姓“司马”。
(课件出示百家姓节选)
“万俟司马
上官欧阳
夏侯诸葛
闻人东方”
像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）
4、介绍司马光，复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是《资治通鉴》。
5、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的`故事。
三、初读课文，读通课文。
1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。
指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。
指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。
（课件出示“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。
说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿一儿）
2、学生自读，体验文言文的节奏与意韵。
3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”
方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
4、齐读课文。
四、研读全文，感知课文大意。
师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、查字典等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。
1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”
（1）、默读第一句话，想一想这句话是什么意思？
师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
（2）说一说这句话的意思。学生交流。
（3）指名读。齐读。
小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？
2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
（1）、一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解第二句话。
众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。
皆，是什么意思？结合注释。
弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。
（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。
（4）齐读。
师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？
预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
3、朗读全文。
文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。
（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）
五、整体感知，熟读成诵。
游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。
过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。背诵的技巧——熟读成诵。
1、齐读，试背。
2、指名读或背。
3、比赛背诵。
第二课时
一、指名背诵课文。
二、感受司马光。
用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？
1、学生交流。
2、提供拓展资料《司马光山中斩杀蟒蛇》。边读边思考，你对司马光又有什么新的认识？
小结：这样的司马光着实令人敬佩，让我们通过表演再来重现当时的情景，感受司马光的沉着和机智。
三、角色表演。
建议小组分工：一人旁白，一人饰演司马光，一人饰演落水者，其他小组成员为群儿。
1、小组试演，教师相机指导。
2、小组展示。
3、评价。
（再次感受文言文的魅力。）
四、指导书写“庭、登、跌、持”。
1、说一说生字的间架结构，观察各部分在田字格中的位置。
2、师范写，学生在田字格中书写，教师巡视指导。
板书设计：
《司马光》教案 篇6
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光
没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一． 揭示课题
1． 板书课题：司马光
2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二． 范读课文，了解大致内容
1． 范读课文。
2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四． 教学生字词
1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2． 检查自学情况。
（1）检查读音。
a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b. 去拼音读。
c. 开火车读卡片上的生字。
（2）检查字形。
a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c. 师生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五． 作业
1． 抄写生字。
2． 练读课文。
第二课时
一． 试读课文
1． 指名分段读课文。
2． 师生共同纠正读错的地方。
二． 讲读课文
1． 讲读第一段
（1）自由轻声读课文。
（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
（4）指名看图说说水缸，假山的位置。
（5）再指名说说水缸的样子。
（6）指名朗读。叙述的语气。
2． 讲读第二自然段。
（1）指名读。
（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的'？他会遇到哪些危险？为什么？
（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
（4）指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3． 讲读第三段。
（1）看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）
（2）指名读课文。
（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
（4）从哪些地方看出司马光没有慌？
（5）比较句子。
a. 他搬起一块大石头。
b. 他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a. 司马光杂那口缸。
b. 司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
（7）指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 总结课文
1． 指名有感情地朗读课文。
2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
四． 作业
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。
第三课时
一． 复习检查
1． 抽读生字。
2． 在正确的读音下画“——”。
时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 练词说话
1． 看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
2． 用词练习说话。
（1）不小心
（2）有的……有的……有的……
三． 课堂练习
1． 看拼音写词语。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.组词区别。
古（ ）时（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）红（ ）我（ ）
《司马光》教案 篇7
教学要求
1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1.朗读课文。
2.指导识字、写字。
3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1.生字生词卡片。
2.朗读课文的录音带。
3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁?
3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)
4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)
设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
(3)标好自然段
2.说说课文写了一个什么故事。
四、精读一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的.大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
五、识记生字，指导书写。
1.再次自由认读生字词。
2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。
3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?
4.指导书写“几、个”两个生字。
《司马光》教案 篇8
教学目标：
1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。
（1）知道司马是复姓。
（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的.位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20
司马光
都慌了
掉进缸里
别的小朋友叫
喊
跑
找
没慌
司马光拿砸（几下子）
得救了
（遇事不慌机智勇敢）
《司马光》教案 篇9
活动目标
1、在老师的引导下围绕话题“如果有人落水了，怎么样去救人？”展开讨论，积极发言，表达个人的想法。
2、从不同角度思考问题，思考自己阐述的救人方法和方式是否有效。
3、能愉快的围绕话题讨论，尊重他人意见的同时表达自己的意见。
重点难点重点：通过倾听故事了解司马光在紧急情况下是怎么沉着、勇敢的解决问题。
难点：能围绕主题展开讨论，不跑题。
活动准备
视频资源、白纸、笔、故事图片、情景图片
活动过程
一、再次了解《司马光砸缸》的故事
1、导入：分页解读故事
2、讨论一：这些孩子在干什么？
（幼：在玩游戏）
4、讨论二：他们发生了什么事情？
5、（有个小朋友掉水里了）
小结：孩子们在玩儿捉迷藏，一个孩子爬到树上不小心掉进了水缸里
二、关于“司马光砸缸救人方法”展开讨论
1、一边讲述一边提问，切入话题司马光救人的方法、。
2、讨论一：其他孩子看见同伴落水了，是怎么样做的？司马光是怎么做的？
（幼儿自由讨论：如：在跑，找大人帮忙。司马光在那儿站着想办法）
小结：其他孩子看见有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人帮忙。只有司马光沉着冷静，观察周围，怎么去救那个落水的孩子。
3、讨论二：司马光除了用石头砸缸救人，还可以用什么其他方法？
（幼：用绳子、可以用棍子）
4、讨论三：水缸比我们要高还要大，拿棍子够不着，绳子也扔不进去呀，还有什么其它的办法吗？
（幼：积极的思考，表达自己的意见，也可对他人的.意见进行质疑和反问。）
小结：观察周围，冷静下来的司马光，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去。
三、关于“遇见有人落水，怎么样去救人？”从不同角度思考问题
1、讨论一：你会怎么去救他？（小组讨论，并记录在纸上，选一人来说说你们的办法）
幼：自由发表意见。
小结：我们会去找救生员、找棍子、找游泳圈等。
2、讨论二：刚才有小朋友说跳下去救他，那他会获救吗？有什么又能保护自己又能救起落水人的方法？
幼：自由发表意见。
小结：即使小朋友会游泳，老师也不太建议下水去救他，因为小朋友的体力不够，不仅救不起别人，还会让自己失去生命，我们可以找找周围有没有可以救助水里人的工具，如果没有应及时去找达人帮忙，或者打119求助
活动总结
在活动中孩子们感受到了司马光遇事冷静、勇敢，不慌不乱积极向案发解决问题，从而知道自己遇事时也要积极思考解决问题的方法，而不是哭。在活动中孩子们对“如遇别人落水了，应该怎么做的问题时”说出来各式各样的方法，思维非常的活跃。对于孩子们所提出的方法我们进行讨论是否可行，最后孩子们得到了即能保护自己也能救助别人的方法。整个活动幼儿能认真倾听他人的讲话，也能表达自己的想法，气氛很活跃。
《司马光》教案 篇10
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）
读了课题你想知道什么？（学生自由说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文，整体感知
1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。
2．师范写，学生观察，练写。
3．展示、评议。
四、积累词汇
1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的.词语？（自由说）
2．读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……
给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。
第二课时
一、复习巩固
走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文，理解内容
1．学习课文第一小节：
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二小结：
（1）自读、标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他是谁？
（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）
（5）花园里有什么？（自由读。）
（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）
3．学习课文第三小节：
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三段
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
（学生练读、评读）
4．学习课文第四小节：
（1）小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊）
（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）
5．学习课文第五小节：
（1）司马光是怎样表现的？（自由读）
（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
6．学习课文第六小节
（1）指名读，想想结果怎样？
（2）用轻松愉快的语气读一读。
三、读中积累
1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）
2．背诵课文。
（1）指名看图叙述故事。
（2）同桌合作背诵。
（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
（4）指名背诵全文。
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？
2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？
《司马光》教案 篇11
教学目标：
认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。
技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。
情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。
教学重点：认识本课生字，积累词语九个。
教学准备：录像带、录音带、图片。
教学过程：
环节安排教的活动学的活动教学意图
一、启发谈话，揭示课题
1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）
2、学习“司”，介绍“司马”是复姓。
1）学习“司”，给“司”找朋友。
2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？
（上官、诸葛、欧阳、端木……）
3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。
讨论、交流
二、看录像学习课文
1、播放课文录像，思考：
司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？
2、交流并出示第二小节，指导朗读。
师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？
3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。
重点指导：
慌：理解意思。什么时候你会很慌张？
找：组词
劲：提醒是前鼻音
4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。
1）出示句子
2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。
5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？
1）出示相关插图。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的。
6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？
过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的.孩子得救了。
7、学习第四节
1）自学生字，重点指导：
破：与“被”作比较，分别找朋友
流：用好方法记
救：与“球”作比较，找朋友
2）指导朗读
8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？
（机智，勇敢，遇事不慌张）
讨论、交流
自己练一练，读出紧张的语气
个别读
小小组学习
自己练练
两大组配合读
配动作读
四人小组讨论交流
完成课后练习
自己口头练练
交流评价
讨论交流，相互评价
自学生字
用平稳的语气读读第四节
谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。
用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。
通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。
运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。
三、复习巩固
1、读生字
2、“摘葡萄”游戏
3、读课后句子
四、作业课外阅读
《皮球浮上来了》
《司马光》教案 篇12
一、谈话导入，揭示课题
小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?
（学生根据课前收集的材料说一说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1．播放多媒体课件和课文朗读的`录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一小节。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么?
（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
（出示课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二小结：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他是谁?
（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）
（5）花园里有什么?（自由读。）
（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）
3．学习课文第三小节。
（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。
（学生练读、评读）
《司马光》教案 篇13
教学目的：
1、初读课文，整体感知。学习生字。
2、学习课文第1自然段。指导学习两个生字。
教学过程：
一、谈话导入
小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？
板书课题、齐读课题。注意读准司、光。
二、整体感知
1、放课文录音。学生看课文中的`字。
2、自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。
3、学生质疑。
4、初识生字。
三、再读课文。
1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。
2、指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。
3、全班齐读。
四、认记生字
1、抽生字卡开火车认读。
2、交流。
五、学习第1自然段。
1、出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。
2、观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？
3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只大水缸，缸里装满了水。
4、自由读读这一句，试试能不能背下来。
5、指名朗读第1自然段。
6、学生评读。
六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。
七、教学后记：学生会将园和圆混淆。
《司马光》教案 篇14
教学目标：
1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内交流识字方法；通过教师示范书写，学生观察练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。
2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。
3、通过小组内交流，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急情况的不同表现。
教学重点：
认识生字。
教学难点：
通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的不同表现。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、自主识字。
1、借助注音读通课文，并标出自然段。
2、圈出自己不认识的生字，读准字音。
3、在小组内读生字并交流识字方法。
4、自学检测，我会正确读出下面的词语。
司马光 假山 水缸 别人 慌忙 吓人 使劲 砸破 救出 一块石头
二、快乐书写。
1、认真观察田字格内的生字，用红笔标出易出错的'地方，并在小组内交流。
2、自我检测，我会书写得很漂亮。
三、合作探究
1、观察文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？
图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？
2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。
拓展延伸
司马光用砸缸的办法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗？快和小伙伴说一说吧！
课堂检测
1、我会正确书写下面词语。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、选字填空。
快 块
太阳公公（ ）要下山了。
老松树下有一（ ）大青石。
我比小光跑的（ ）。
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