口才课教案

时间：2024-06-14 07:00:57 教案我要投稿

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口才课教案通用

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的口才课教案通用，希望对大家有所帮助。

口才课教案通用

口才课教案通用1

　　教材分析

　　端午节是我国xx的传统节日之一，有着丰富的民俗文化。《纲要》中指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡爱祖国的情感。《端午节》是一首通俗易懂、朗朗上口的是儿歌，以浅显的语言表达了端午节的.地方xx。本此次活动从引导幼儿回忆端午节xx入手，帮助幼儿理解儿歌内容，感知端午节的民俗文化，引导幼儿大胆运用有节奏的朗诵，体验儿歌的韵律美。

　　教学目标

　　1、了解端午节的来历以及地方xx。

　　2、xx儿歌，感受作品的语言节奏和韵律美。

　　3、尝试仿编儿歌，体验创作的快乐。

　　教学准备

　　经验准备：了解端午节来历和xx物质准备：教学课件

　　教学过程

　　1、谈话交流，回忆端午节的来历和xx。

　　提问：端午节就要到了人们是怎样过端午节的？为什么要过端午节？

　　小结：每个节日都有各自各的xx与传说，这些xx和传说不仅代表了我们的文化，也流传下来许多的节庆活动，像现在端午节举行的包粽子、插艾蒿、挂香囊、龙舟比赛等。

　　2、结合教学课件欣赏诗歌，引导幼儿初步理解儿歌内容。

　　（1）组织幼儿交流倾听儿歌后的感受。提问：儿歌里说了什么？你的心情怎样？

　　（2）根据幼儿的回答，播放相应的课件，引导幼儿理解儿歌内容。

　　3、结合课件，帮助幼儿理解诗歌内容，感受作品的语言节奏和韵律美。

　　（1）教师再次朗诵儿歌，引导幼儿理解，加深印象。提问：刚刚的儿歌里面，你听出哪些音比较像？

　　小结：小朋友听的很仔细，听到了阳（yang）和囊（nang）很相似，老师发现儿歌里还有一些你们没有发现，现在我们一起再来听一听。

　　（2）引导幼儿和老师一起念读儿歌，重点念准以下发音：阳（yang）、囊（nang）、妆（zhuang）、香（xiang）。

　　提问：为什么这些音听起来很像？

　　小结：原来人们为了让儿歌更好听，让最后一个音都听起来很相似，这便是运用了押韵的方法。

　　（3）引导幼儿朗诵儿歌，感受作品的节奏感。

　　提问：第1段儿歌前两句有几个字？最后一句话有几个字？第2段、

　　第3段呢？这样朗诵起来有神们感觉？

　　小结：这首儿歌每一段第1、2句都是3个字，最后一句都是7个字。这样的儿歌朗诵起来既整齐又有有节奏感，给人美的享受。

　　4、引导幼儿有节奏的朗诵儿歌，体验儿歌的节奏感和韵律美。

　　5、引导幼儿大胆想象，尝试仿编儿歌。

　　端午节还有哪些活动？我们一起把这些活动也编到儿歌里吧！鼓励幼儿用儿歌里的句式结构进行仿编活动，体验创作的快乐。

口才课教案通用2

　　教学目标：

　　1、教师通过生动形象的词汇，让孩子在故事中体会角色的思想感情，培养幼儿倾听能力，理解和丰富词语、句型。

　　2、通过提问，帮助幼儿形成有逻辑的口语表达。

　　3、通过看图说话，鼓励幼儿用清晰、准确的语言进行表达，培养自主表达的的xx。

　　4、培养幼儿观察能力。

　　5、引导幼儿进行故事xx，使幼儿在故事中体会爱的.情感，感受友谊的温暖。同时使幼儿明白：我理解你的心情，知道你为什么伤心，为什么快乐。

　　教学准备：

　　1、录有小鸟欢快叫声的U盘。

　　2、手绘挂图

6幅，牵牛花图片一张，小鸟图片一张。

　　3、舒缓、温馨的音乐U盘、

　　4、以下头饰各一：小鸟牵牛花小鸟凤仙花

　　小草头饰假设干小花头饰假设干

　　教学过程：

　　1、导入：

　　小朋友们好！今天，我们这里来了一个好朋友，他也要向大家打招呼。放小鸟的叫声，呈现小鸟图片。、小鸟的叫声为什么这样欢畅哪？哦，原来他xx的朋友也在这里呀。牵牛花的图片、看牵牛花什么样的？象小喇叭呀。牵牛花还有一个特点，他会爬树。小鸟和牵牛花之间会有什么有趣的故事呢？小朋友们和老师一起看一看。

　　2、引导幼儿逐幅观察手绘，了解故事梗概。同时把故事中的问题渗透出来。

　　3、教师在优美的音乐声中讲述故事。

　　4、引导幼儿答复以下问题：

　　小鸟住在哪里？他每天为什么这么开心？有一天，发生了什么事情？凤仙花为什么脸红了？小草xx怎么答复小鸟的请求的？小鸟为什么伤心？你伤心的时候会怎么做？请做一个伤心的表情——哦。牵牛花是怎么到小鸟家的？看到了好朋友，小鸟的心情怎样？如果你生病了，好朋友来看你，你会怎么样？做一个开心的表情吧。

　　5、引导幼儿看图讲故事。

　　6、请幼儿分角色 xx故事，引导幼儿注意不同角色不同心情下的语言特点。在故事xx的结尾参加礼仪教育中的三字儿歌：小伙伴，在一起。你帮我，我帮你。好朋友，齐欢喜。

口才课教案通用3

　　一、教师自我介绍

　　二、“演讲”与“口才”的内涵

　　(1)演讲

　　误区：演讲被认为是少数人在专门场合下的xx。不要被演讲吓到。在历史上，演讲曾经是一门风靡全社会的艺术，它要求演说者必须有非常优雅的风度。在这样一种社会环境里，要做个演说家的确是一件非常困难的事情。然而，在当代社会里，我们已经把演讲看做是一种扩大的交谈，这就在很大程度上减小了演讲的难度。演讲不再是一门封闭的艺术，并不像许多教科书里写的那样：只有经过多年的训练，才能最终走上演讲台，取得演讲的成功。

　　如，聚餐会上的发言，面试中的发言，课堂回答问题，甚至当街对吵。

　　今天的演讲特点：

　　A、现场性

　　B、即兴性

　　C、社交目的性

　　这也不是说演讲很简单，可以随意说，这里需要两样东西——准备和技巧。

　　(2)口才

　　口才包括两个重要内容，一个是单向的演讲口才，一个是双向的交谈口才。只要我们开口，随时随地都会显示出我们的口才。

　　1、什么是好口才?

　　口才是借助语言解决实际问题的能力，“好口才”的归旨是解决实际问题。该说的时候说，说得让人信服，这是好口才;不该说的时候不说，这也是好口才。

　　2、好口才是怎样炼成的?

　　误区：背诵名言名句，要有广博的知识，高尚的人格等等。

　　其实，你现在所掌握的'词语、知识，足以让你说出打动人的话来;

　　同样，说不上高尚，但xx卑xx的你xx说出让人印象深刻的话来。

　　根本之道——认识水平决定表达能力。你认识到了什么、理解到了什么，你就能表达什么。思路决定出路。

　　案例一：公交车上两种情形，你看到一个年龄大的人上车，你赶快站起来让座，这时别人笑容满面地感谢你，一时两个人的关系很融洽。——这种融洽的社交关系是，你认识到了帮助别人，给别人带来方便的同时，自己也有些乐趣。

　　另一种情形是，一个步履蹒跚的老人站在你面前，你死活坐在那里一动不动，你没有开口说话，但你有行为语言——这种尴尬的社交场景也是你的认识。

　　案例二：过年的时候，家里请客人吃饭，父亲让你去跟一个他的哥们敬酒，这时候你因为与他没有太多的感情，你不知道说什么好，于是便敷衍，而听的人也很快能辨认出来你这是应付而已;相反，如果坐在你面前的人对你有恩，你发自心底很感激他，这个时候你端起杯子来可能话不会多，但xx会很感人。

　　案例三：单位要精简人员，从两个司机减到一个司机，xx个司机说了一堆，怎样开好车、服好务等等。第二个司机就说了几句话，“我过去是这样做的，今后还这样做，这就是听得说不得，吃得喝不得，开得使不得。”领导一听就觉得这个司机好啊，xx听得说不得，说明保密性好;第二吃得喝不得，不喝酒就能保证领导的;第三个开得使不得，说明公私分明。第二个司机说得中心突出，语言简洁，说得清楚明白，结果被单位聘用了。这也说明了口才使他成功了。

　　分析：

　　1、司机抓住了他工作的核心。

　　2、借用一些现成的话。

　　因此，我们xx口才，要结合具体的事情发表xx，在这个过程中，我们既锻炼了我们的思考力，同时也就锻炼了我们的口才。

　　案例三：7.23动车事故发生后，死者亲属自发组织纷纷到事发地点哭天抢地，当地的领导出来发话：你们别闹了，反正人死不能复生，闹也没有用，你们放心，每一位死者家庭都会得到10万左右的赔偿。这一说，大家闹得更凶了，有的破口大骂，有的说我们要的不是钱，而是人，再多的钱也没用。过几天，这位领导看见非但没有平息家属的怒火，反而火上浇油。于是，他又开口了，我们领导研究决定，把每一位死者赔偿款提高到15万。

　　随后，xx看望了部分死伤人员家属。xx向他们深深鞠躬，表示深切慰问，认真听取他们的意见后。xx说：我的心和大家一样，非常沉痛。大家方才反映的问题集中起来是三个方面：

　　xx是处置工作。处置工作的xx原则就是人的生命，救人!我们常讲一句话，只要还有一线希望就要尽百倍努力。现在，有关部门确实应该认真听取xx众意见，包括各种质疑，严肃对待。对于抢救人员是否做到这一点，要给xx众一个明白的回答。

　　第二个大家关心的是事故的原因和处理。我们将根据调查的结果，依照法律和规章处理责任人。

　　第三你们提了许多具体的要求，比如大家都关心的理赔。遇难者家属还是讲道理的，应该说我们无言以对。理赔啊，是对生者的一种安慰。我相信这件事情，会合情合理的解决。同时，不是说，给完钱就完，回到家乡，如果家里头还有困难，社会福利还要给予xx，要特别注意要照顾好他们，使未成年的孩子能更好xx、使老人得到照顾。

　　我相信，各位家属是通情达理的，也理解部门和地方xx的困难。但是现在的问题，不在于你们，而在于我们部门和地方xx应该把人民放在心上，主动做好工作。还是这句话，让死者安息，要给生者一个公道的说法。