《搭石》教案[合集15篇]
作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编整理的《搭石》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
![《搭石》教案[合集15篇]](http://p.kongkongji.com/00/l/b4eecaaf0_5fbf7eb8d4a48.jpg)
《搭石》教案1
教材解读
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕
（1）对句子的理解。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
设计意图
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。
本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
学习目标
1理解词语意思，感悟文中语言的优美，
2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。
3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。
教具 课件音乐
第二课时（初稿）
教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的
景美、人美、以及人景的和谐之美。
教学过程
一、 复习导入
同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。
二 、 巩固生字词
1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。
2 、投影词语：
人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）
间隔联结相背而行（多音字）
谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节
1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。
2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）
3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景
4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）
4、指名解答，板书：老人搭石图
众人过石图
谦让尊老图
第一幅画面（第二段）
1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面
2、 请同学们来读一读下面一段话：点击
上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。
3 这句话讲了什么（老人在搭石）
４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
５、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏
上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的'心灵）点击：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，．．．．．．
找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ．．．．．．．．．．
（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）
4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）
1、 出示老人调整搭石图：
师问：
（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？
（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？
（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？
2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了
人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）
1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？
每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文
字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。
3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？
看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？
4、 学生描绘画面。
a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，
想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）
b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）
c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出
一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）
随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思
5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！
6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。
7、口头填空，点击：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。
导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）
第三幅画面（第四段）
1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）
2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理
所当然的事。
“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！
四、 拓展练笔
1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。
2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？
3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注
意有顺序，写具体。（学生动笔）
4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。
五、升华读文
1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？
出示句子：搭石上有——有——有——
2、 这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的
美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。
3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读
课文2---5小节（有时间读，没时间不读）
4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！
附板书：
搭 石
老人搭石图 有爱
一道风景 众人过石图 有美
谦让尊老图 有情
第二课时（修改稿）
教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的
景美、人美、以及人景的和谐之美。
教学过程
一、 复习导入
同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。
二 、 巩固生字词
1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。
2 、投影词语：
人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）
间隔联结相背而行（多音字）
谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节
1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。
2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。
3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理）
4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。
5、指名解答，板书：老人搭石图
众人过石图
谦让尊老图
第一幅画面（第二段）
3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面
4、 请同学们来读一读下面一段话：点击
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
６、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无
论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：
上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。
读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）
（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）
4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。
3、 出示老人调整搭石图：
师问：
（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？
（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？
（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？
4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了
人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）
5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？
每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文
字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。
7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？
看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？
8、 学生描绘画面。
a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，
想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，
《搭石》教案2
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学时数】
第一教时
１、认识生字，理解＂俗语、人影绰绰、理所当然、间隔的意思。
２、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
一、揭题
１、师配乐朗诵：
甜的'是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸人生滋味万千般，农家品尝个最全。
２、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？
３、简介作者，揭示课题。
４、看课题质疑：
什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？
二、整体感知全文
１、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或解决。
２、学生接读课文。
３、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。
三、个性朗读
１、再读课文，哪些句段带给你这样的印象？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。
２、反馈交流：
⑴ 每当上工、下工画一般的美感：随机理解：人影绰绰。照样子说几个描写景色的词语。
俗语：
① 找出文中的一句俗语。
② 说说这句俗语的意思。
③ 你还知道哪些俗语？
④ 师小结：
这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。
⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景直到满意了才肯离去：
随机理解：谴责。
⑶ 一排排搭石美好的情感。
⑷ 我的家乡有一条小溪这就是搭石：随机理解：汛期、绾裤。
① 出示句子：进入秋天这就是搭石。
② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。
③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗？
④ 齐读。
随机解决课始问题。
四、小结
同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。
五、作业
抄写你认为难写的生字。
《搭石》教案3
人教版《搭石》教学设计 果吉小学 赵丽梅
一、《搭石》教材分析
搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教学设计
教学目标：
1、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。
2、多媒体课件。教学过程
一、格言导入，确立学习课题：
1、师导入语“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”播放课件：师问：你是怎样理解这句话的。
生回答:
2、下面老师就带领你们去刘章的故乡“寻找一片美的风景”，《搭石》
（板书课题：搭石）
二、新课件学
1、自由读课文，思考问题：
（1）什么是“搭石”？
（2）“搭石”给你留下了怎样的印象？（美）
2、学生回答：什么是搭石？
（1）．自由读第一自然段，找到相关语句。
（2）．指名读描写搭石的句子。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（随学生朗读出示课件）
（3）．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）
①把“话”变“画”，品味语言。
（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？
（引导学生抓住“平整方正”理解。）
（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？
（引导学生抓住“二尺左右间隔”）
教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离
（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？
学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
（4）指导朗读，读出自己的理解。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？找找文中相关的语句。师问:一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦、甚至很辛苦）师：搭石，构成了家乡的一道风景。
过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。
三、读课文第2自然段
（一）学生交流
1、乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的？（2自然段）
找出相关语句用括号括起来。再读读想想是一幅怎样的画面？你从中感受到了什么？ 学生汇报。交流1：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的.，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（我感受到这里的人们心里装的都是他人，有无私奉献的品质。）（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）
（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。
学生普遍对“无论怎样只要一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。
师问：这位上了点年岁的人，他毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，他自己就不怕摔着吗？他当时是怎么想的。
生：怕，他要让后面的人能安全的过搭石。
师：他带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？那他有是怎么想的？
生：我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。师：说明他的心里装的都是别人（体现出他人着想的心灵美）
（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师，引导学生思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情。培养了学生语言表达的能力。）
（4）思考： 只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？
急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？
拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？
经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。
教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）
（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）
（二）学生交流：
朗读第3—4自然段
1、年轻人是怎样走搭石的？
学生汇报：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。．．．．．．
2、．感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。
（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。
（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？
（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？
一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟．．．．．．．．．．．．．上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。．．（我仿佛看到了一幅很美的画面。这幅具有音韵美、姿态美。）
（随学生朗读出示课件）
（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？
学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。
（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起
脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
（随学生回答出示课件）
（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。
（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）
（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序
①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受 一行人走搭石的协调有序。
首先，请一列同学先来尝试
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
师：前面的—
生1 读：抬起脚来 师：后面的—— 生2 读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每 个人都亲自走一走搭石，亲身体验一番，这一次教师引读，学生跟读，配合得特别默契，特别有序。
教师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
学生自然能够体会到这就叫做：协调有序
（此环节设计意图：搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，在上一环节学生通过读文、想象，初步理解一行人怎样走搭石，为什么这样走，但感受不够深刻，理解不够深入。此环节在上一环节的基础上，巧妙地引导学生亲身体验，使学生在接读训练中，在愉悦的氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序，感受搭石中看得见的美和看不见得美。）
②继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？
③学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，欣赏图片。
④指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。
教师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。（此环节约用12分钟）
（此环节设计意图：引导学生抓住重点词语展开想象，切实体会到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他们着想的心灵美。同时，引导学生很好地理
解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法。）
3．想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感
（1）引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境。（两个）先来看看第一个情景，指名朗读，其他同学边听边想象画面。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（我感受到这里的人有互相谦让的品质。）
（随学生朗读出示课件）
（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？
（3）学生都会回答：他们都想把路让出来让对方先走。
在此基础上引发学生思考、想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？
假如你是这位小姑娘你会对对面的叔叔说些什么？
假如你是这位叔叔你会对对面的小姑娘说些什么？
(此环节设计意图：引导学生借助画面，展开想象，进入情境，走进人物内心世界，理解人物为什么这样做，感受乡亲们之间美好的情感，同时也训练了学生语言表达的能力。）
（4）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。．．．．．．
（我感受到这里的人有尊老敬老的传统美德）（随学生朗读出示课件）
教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？
（5）动作比较引导学生准确理解：现在老师呀，请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作，我来做弯着身子的动作，大家来比较比较看看从中体会到什么了。
通过比较学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。（此环节设计意图：通过教师和学生的动作比较，引导学生准确体会“伏下身子”与“弯着身子”的区别，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感，同时感受作者动作描写的准确、生动）
(6）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：这里只举了两个例子，却用上了这样的词语表达，自己读读，看看从中你体会到什么呀？
经常到山里的人。.。.。理所当然的事。
（出示课件，两组关联词语变颜色）学生回答教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。
教师小结：看来这样的事，举不胜举，到处都是呀！
（此环节设计意图：引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多，同时再次体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）
（三）拓展延伸，句式练习，感悟搭石的美
1．引导学生展开丰富的想象，想象在这里还会发生哪些事呢？选择一个句式写一写，注意语句要通顺。
假如（），（）总要（）。如果（），（）总会（）。
（课件出示此练习）
2．学生用心思考，想好后，选择一个句式写一写。
（评价点：表达是否清楚，用词是否准确，想象画面是否合理有创意等）
(此环节设计意图：结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时，引导学生习得语言，运用语言。）
（此环节约用5分钟）
三、用心感悟，加强理解
1、从文中的最后一段你还感受到了什么？
（一）抓住两个“联结”，用心感悟，升华感情
（1）．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（出示课件）
2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？在前面学习的基础上，此刻学生回答这个问题并不难，学生回答，教师适时点拨：第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美（板书：一种情）
（此环节设计意图：抓住牵一发而动全身的词句，引导学生总结全文，梳理刚才的学习所得，体会搭石中蕴含的美，感受乡亲们之间美好的情感，达到情感的升华。）
（二）起名练习，加深理解
1．引导学生在前面学习的基础上，给这一排排搭石起个名字。
2．相互交流。教师小结：这一个个名字蕴含着我们对搭石的理解，对搭石的感情。
教师总结：同学们，有时间我们也来到作者的家乡，走在这一排排搭石上，去欣赏那看得见的一道道美丽的风景，去感受那看不见的一段段美好的感情。
（本环节设计意图：通过本课的学习，每一位学生都对课文、对搭石，有了深入的理解，通过起名练习，引导学生把自己的理解转化成精炼的语言表达出来，每一个名字都蕴含着学生对搭石的理解，对搭石的美好的感情。）
四、板书设
《搭石》教案4
教材分析
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意；如果俩个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言朴质，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重难点
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会其中的人性美。
2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学准备：
1、收集反应家乡人民人性美的事例。
2、拍摄过搭石的视频或图片；课件。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、情境导入，印象美
同学们，我们都生活在农村，能说说你印象中家乡的哪幅画面最美吗？你们说的都很美。今天我们要学的这篇课文，作者也是写农村中最美的一幕。你们愿意陪老师一起去欣赏这一道美丽的风景呢。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，感知美
1、自主阅读。用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文。自学生字词，同桌之间可以相互交流。
2、检查自读情况。
3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下了什么样的印象？
三、再读课文，感受美
1、引导：同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去必须脱鞋挽裤。）
⑴、理解体会什么叫“脱鞋挽裤”。
⑵、引导学生一步步感受没有搭石的'不便和危险。
⑶、不管干什么，只要过这条河就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？
2、引导：搭石给人们带来了如此大的便利，这一排搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。
⑴、请同学们打开课本，自由朗读课文，边读边找课文写了哪些和搭石有关的风景？说说美在哪？
⑵、引导学生读课文第3自然段，做到读语句想画面。（课件出示句段）
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑶汇报交流。
A．感受动作美
① 、“协调有序”是什么意思？他们是怎样做到协调有序的？抓语句：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”理解体会。
②、想象画面演一演。
③、带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉来。
B．感受声音美
① 、思考，为什么人们走搭石的声音会像轻快的音乐。
②、交流看法。
C．感受倒影美
①、清波漾漾，人影绰绰是什么意思？
②、想象清波漾漾，人影绰绰的画面。
D．感受心灵美
①、读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②、学生想象交流。
③、播放课前拍摄的人们行走在搭石上的视频，感受清波人影两相和的美好画面。
四、拓展延伸，寻找美
1、挑选你感觉最美的段落或句子有感情地读一读。
2、积累你认为美的好词佳句。
五、板书设计：
搭 石
踩搭石 清波漾漾
美
协调有序 人影绰绰
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中我主要采用情境教学，阅读讨论，以读代讲等方式引导学生在自读自悟，理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟，读中积累，读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。
《搭石》教案5
教学目标：
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石。
1.从课文情境入手，引出课题。
2.板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?
2.交流学习“什么是搭石”。
3.交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……
四、深入体会，品味搭石。
(依据学情，重点感悟)
1.一行人“走”石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
(1)读通句子，正音。
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。
(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
2.背老人“过”石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
(1)指名读。正音：伏。
(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.写话交流。
3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容。
教学反思：
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的.遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
《搭石》教案6
【学习目标】
1、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【学习重难点】
体会乡亲们的美好心灵。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
一课时。
一、出示课题
21、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
1、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的'句子或者自然段?如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图
看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。
《搭石》教案7
班 级四（4）班学 科语文教 师薛娥
时 间 10月9日星期二
学 习内 容
大课题搭石
学时共2学时
本节内容第1、2学时
教学目标1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重、难点1.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
2.理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
学习活动概要应用何网台、何种远程教育资源中央电教馆学习过程学 生 学 习 活 动教 师 帮 辅 活 动 第一课时一、激趣引入，质疑定标1、激趣导入2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?二、个性自读，自主感知1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?c、作者为什么要写家乡的搭石?四、练习1、识记生字，指导书写a、自学生字，读准字音。
b、交流识记方法，写字经验。
c、练习书写生字，教案《《搭石》教案》。
2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课时一、检查反馈，复习巩固1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
二、寻美悟情，晶读熏陶1、寻美，知情。
2、赏美，悟情。
三、组织学生交流感受到的美。
例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。
”让学生找出文中的关联词，从中体会老人的公益之心。
例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。
”例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”3、诵美，传情。
4、创美，抒情。
四、课后延伸，拓展a、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
b．小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的`石头，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?教师适时引导，归纳学生提出的问题。
如：什么是“搭石”?……课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。
a.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。
c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
a．“风景”是什么意思?b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?c、各小组推举代表汇报。
a、你是怎样理解最后一段话的意思?b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。
a、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。
b．评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。
a、有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?b．学生交流平凡事物中的“美”。
《搭石》教案8
教学目标：
知识与技能：
1、正确认读“间隔、联结、相背而行、谴责、懒惰、俗语、平衡、山洪暴发、脱鞋绾裤、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”.2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
过程与方法：
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。情感态度与价值观：
感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：
让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。
教学难点：
通过朗读，从平凡的事物中感受美。教学准备：多媒体课件
教学课时：两课时
第一课时
三分钟说话训练： 话题〈〈亮丽风景〉〉
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题。
1、谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的优美风景，你认为什么了家乡的一道风景？
2、师生交流。
3、在作家刘章的家乡—河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。（教师板书课题：搭石）
4、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？??）
【设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。】
二、初读课文，随文解词，整体感知。
1、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
【设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生在朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。】
3、检查反馈：
（1）课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。（2）理解“脱鞋绾裤”。
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。（师板书：脱鞋绾裤，并把“绾”字突出）
指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要——（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要——（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要——（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石，构成了家乡一道风景。（3）学法迁移，理解其它重点词语。
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序 轻波漾漾 人影绰绰
把这些词带入中心句“（），构成了家乡的一道风景”朗读。（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。
【设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。】
三、初品“搭石”，小结本课，引发深思
1、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
2、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们??这就是搭石。（1）指名朗读，相机评价。
（2）自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景—搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
3、学生自读自悟
默读课文，把你最感兴趣的地方对读几遍，并把体会和感受批注在旁边。
4、小组讨论交流。
四、小结本课，引出下节课要讨论的话题。
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说—搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
第二课时
一、复习导入，构建阅读背景。
1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话—出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。
2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（2—4自然段）
3、自由朗读课文2—4自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
二、精读课文，体会意境，想象拓展。
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。
1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？（相机板书：善良）
2、理解“踏”。
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是—
师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？ 师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
3、体会淳朴乡风，丰满人物形象。
师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是—淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设2：出示“每当上工、下工??给人画一般的美感。”
1、指名朗读。
2、理解“协调有序”。（板书：协调有序）
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他—（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）??这就是——（生：协调有序）
3、想象画面，体会意境。
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）
4、美读佳句，背诵积累。
师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的'一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设3：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边??人们把这看成理所当然的事。”
1、指名朗读。
2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？（板书：谦让、尊老、理所当然）
3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
4、理解“理所当然”。
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
5、先扶后放，写话训练。（出示课件）
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
假如遇到孩子来走搭石，大人总要__________，人们把这看成理所当然的事。如果遇到__________，________总要________，人们把这看成理所当然的事。
____________，___________________，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。【设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。】
三、总结全文，升华课文人文内涵。
1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
2、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
3、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——（生齐：搭石）。四．课外延伸：
走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。请大家现在在小组内交流一下。交流后指名说说自己发现的美。
五．作业设计：
一、看拼音写汉字
平hénɡ()
fú（）下身子 山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）
二、写出下面句子中词的反义词
1．如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
()
()
2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
（）
三、选择恰当的关联词填空
要是??就??
无论??只要??就
如果??就??
因为??所以??
1．（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。2．上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，（）一定会找来合适的石头搭上。
3．（）遇上老人来走搭石，年轻人（）会伏下身子背老人过去。
四、理解句子的含义，在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。
（）
B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
（）c．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
()
【板书设计】
搭石 ＝ 风景 理所当然
课后反思:
《搭石》教案9
一、谈话导入
今天，我们再次走入第21课《搭石》，请齐读课题。
二、入题
师：什么是搭石？
生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（板书）
三、精读课文，感悟“美”。
师：搭石给你留下了怎样的印象？
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：搭石在作者眼中不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。风景，在现代汉语词典中的解释是：足以引起人们审美与欣赏的景象。让我们走进文章2—4自然段，用______划出描写家乡风景美的句子，用~~~~~划出描写家乡人心灵美的句子，并在相应的空白处写写感受。
PPT（出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。）
师：好的，我看到同学们的书本上都已经留下了许多思考的痕迹。咱们先来读读体现家乡风景美的句子。
生读。
（一）、体会风景美的句子
PPT（出示 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的`抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）
师：瞧，这有一个多音字。“行”（PPT颜色变化）读什么？这些在搭石上行走的人们叫作一行人。
师：这还有几个生词呢，谁来读？（男、女分读）
师：再读这两句话，你从哪些词体会到这画面的美？
生说 （PPT变色）
师：“协调有序”在文中指的是什么？
一行人走搭石的动作
师：协调有序的动作是一种怎样的动作呢？生说
师：这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作读一读。同学们，现在你们走的是什么？搭石。走得不好就要掉进水里，有没有信心？
师导读，越读越紧促。抬起脚来，紧跟上去（三遍），踏踏的声音，像 ——
——
继续走在搭石上面，把学生分两部分。
师导读。没有人踩脚，没有人跌入水中，动作是那么的默契，原来这动作就叫作——协调有序。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧，可是没有。一行人，动作是那么的默契，那么的的和谐，难怪作者会说 ——搭石，构成了家乡的一道风景。
师：再看这两个句子，你又从哪里体会到了美？
生说
清波漾漾，人影绰绰
师：清波漾漾，人影绰绰描绘的是怎样的画面？生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？
生说（2个）。读一读。
师评：感觉把我们带到了画前面，谁能把我们带到画里面？生再读。其他同学可以闭上眼睛，想象画面。
师评：你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美。我们大家一起再来美美地读一读。
生读
师评：这既像一幅美丽的画面，又像一首清丽的小诗。看，多美。谁来读一读。（PPT将文字变成诗歌的格式）
指名读（PPT配乐）
师评：真美。让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。 生齐读（PPT配乐）
师：好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说——搭石，构成了家乡的一道风景。
过渡：师：咱们接着来读读体现家乡人物美的句子。
（二）体会人物美的句子
1、生读：. 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（PPT）出示句子
师：想象老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情和动作又会怎样？ 生说，再读一读。（2个）
师：老人在挑选合适的石头时，会怎样想？怎样做？
生说，一起读一读。
师：老人满意离去时，会是怎样的心理和表情？
生说，一起读一读。
师：你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献，一心为他人着想） 师：谁能读出这种美？指名读
师：你们从哪些词感受到了老人一心为他人着想的这种美？（生说，深情地读一读。）
师：多么无私奉献的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
生齐读。
师：多么可亲可敬的老人，难怪作者会由衷地赞道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道（无私奉献）的风景。
2. 生读：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：哪些词特别能打动你？
师：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ 师：真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？
师评：好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。
师：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，读出来。 师：这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走？小小的搭石上，还会有哪些让我们感动的画面？请你把心中想象到的情景写下来。
小练笔。
假如遇到孩子上学，来走搭石________________，___________________，人们把这看成是理所当然的事。
师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让这——（齐读：“搭石，构成了家乡的一道风景。” ）
四、总结升华，赞颂美
师： 课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？
（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。） （预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照??）
师：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到。
“搭石，构成了家乡的一道风景。”
《搭石》教案10
一、教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
二、教学目标
1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。
3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。
4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
三、教学准备
1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。
2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。
3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。
四、教学时数
2课时。
五、教学过程
第一课时
（一）揭示课题，导入新课
⒈师板书课题。生齐读课题。
⒉生据题质疑。
【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】
（二）自学课文，整体感知
⒈讨论商定自学方法。
2、学生自学。
3、全班交流自学情况。
【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】
（三）深入局部，探究体验
该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。
研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。
【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】
研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。
2.生感情朗读。
【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】
研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。
2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。
3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的.纯朴乡情。
4．生朗读体会。
【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】
研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
1.引导探究，怎样才能读好本段？
2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。
3.生朗读体会。
【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】
（四）总结升华，提高认识
1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。
2.朗读升华。
【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】
（五）布置作业，练习巩固
1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成
2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。
3．有感情的朗读课文。
【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】
第二课时
（一）导入
师生共同回忆第一课时学习内容。
（二）复习检查
1.听写生字词。
2.交流抄写的妙词佳句。
【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】
（三）朗读课文
采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。
（四）拓展阅读
1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。
2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。
【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】
（五）课内小练笔
根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。
1.生交流所发现的平凡事物中的美。
2. 生审题，读懂题目要求。
3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。
【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。
作者简介：
王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。
《搭石》教案11
教材分析：
《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。
学情分析：
本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础。
设计思路：
1.整体感知，走近搭石感受美
本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。
2.自主学习，走上搭石寻找美
通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的`美好画面。
3.多种方法，亲近搭石升华美
在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。
2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。
3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。
4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。 教学难点：
1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。
2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。
3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。
教学准备：
1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。
2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
两课时
第一课时：学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络；知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因；初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。
第二课时：理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的具体内容，体会透过搭石表现出来的美好情感，初步学习作者的表达方法。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，初识搭石
结合预习和课文内容，说说什么是搭石。
出示句子，注意读准加点字的读音。
家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 ．
二、检查预习，感知内容
1.读准字音。
懒惰 俗语 平衡 联结 谴责 山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序 人影绰绰 伏下身子
结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么？（紧走搭石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。
2.读准句子中加点字的读音
① 每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。（查字典理解“暴” ） ．
② 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。 ．．
③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾．．
漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
④ 如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ．．．．
找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象？
3.初读课文，了解内容，理清脉络
① 学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。
② 指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。
教师根据学生反馈，板书：
什么是搭石
摆搭石
走搭石
作者感受
三、走进山村，了解摆放搭石的原因
读第一自然段，了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想象人们上工、下工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的密切关系。
出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作用。
我出生在河北省兴隆县上庄村。 那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发，唯有来回趟水，或背水而叹。一年365天，有近200多天走搭石。
阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的作用。
四、自由读文，感知搭石给作者的印象
在作者眼中搭石给他的印象是什么？（搭石，构成了家乡的一道风景。）你眼中的风景是什么？作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的？感知作者在表现结构上的特点。（总分结构）
五、质疑问难，了解学情。
六、识写生字，相机指导。
第二课时
一、回顾内容，整体感知搭石美
通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么？围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个总述句，作者是从哪些方面来具体说明的？教师根据学生反馈板书：
家乡一道风景
摆搭石
走搭石
普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢？这究竟是怎样的风景呢？让我们再次走进搭石，感受这其中的深意。
【设计意图：通过回顾内容，进一步感知文章的重点内容以及结构特点，并以“这是一道怎样的风景”为思考核心，贯穿教学整个过程。】
二、细读课文，走近搭石体会美
1.自学批画寻找美
学生默读2——4自然段，用“——”画出能表现“搭石，构成了家乡的一道风景” 的句子。思考：这是一道怎样的风景？把自己的感受简单地批注在旁边。
【设计意图：培养学生自主阅读能力，养成边读边思考边批画的读书习惯。】
2.组内交流丰富美
3.全班反馈感受美
预设一：摆搭石感受美的心灵
学生交流画出的句子，教师随机出示PPT：
1.学生初步交流自己对这几句话的理解。
2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“ 才”等词语，深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。
【设计意图：引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。】
3.展开想象，升华理解。
《搭石》教案12
教学目标：
１．流利、有感情地朗读课文
２．引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。
３．学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
教学重点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学难点：
学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、课前谈话
同学们去过哪里旅游？觉得哪儿的景色最美？
可是，无论哪儿美再美也比不上家乡美。我们的家乡有哪些美景？
二、导入
刘章爷爷也觉得自己的家乡是最美的。刘章爷爷的家乡，有一条无名小溪，溪水潺潺。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（在轻音乐中边叙述，边在黑板上画上小溪、搭石）
搭石，构成了家乡的一道风景。让我们和刘章爷爷一起，走进小村庄。
三、读文，寻找“美”，欣赏“美”
１．请大家打开课本103面，自由读课文，用心去品味文中流淌着的美。
２．拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。
３．把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。
４．交流勾画的句子，欣赏“美”。
⑴每当上工、下工，一行人走搭石的`时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（想象仿佛看到什么？听到什么？师语言描述，范读，指导读，读出诗的韵味与美感来；生练读，指名读。）
过渡：踏踏的声音，漾漾的清波，绰绰的人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？
⑵进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
⑶上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（读的时候，你注意了哪些词语？这些词语让你想到了什么？采访大伯。指导朗读。）
⑷如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（从这幅画面感受到什么？）
⑸假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（抓住“理所当然”体会，体会到什么？）
５．升华，感动于“美”
这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲，任人走，任人踏，无怨无悔。在作者的眼里，它们不只是一块块普通的搭石，它们是――
感情朗读每五段。
四、拓展延伸，发现“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。
指名说说身边平凡事物的美。
五、布置小练笔，留住“美”
《搭石》教案13
【设计理念】
针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。
【年段目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；
2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。
3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
【本课目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、积累文中喜欢的句子。
【教学重点】
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
【教学难点】
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
（一）激趣导入：
（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？
（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）
二．认识搭石，寻找美
（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。
（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。
（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。
（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。
（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）
三、重点精读，品味美
师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。
（一）品味“摆搭石”的美
1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。
2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。
3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。
4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）
他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。
5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美
（随机板书：奉献美）
6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）
（二）品味“走搭石”的美
1、一行人走搭石
（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。
（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。
（随机板书：协调美）
（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。
（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。
（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。
（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。
2、两个人面对面走搭石
师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。
（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。
（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。 （随机板书：谦让美）
（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。
（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。
3、青年人和老人走搭石
（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的'情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？
（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。
（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。
（随机板书：助人美）
（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。
（四）学习最后一个自然段
1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。
2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。
（随机板书：爱）
（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）
四、拓展延伸，联系生活
师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善
于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？
（生自由说自己发现的生活中的美。）
（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）
五、总结全文，升华情感
师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！
（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）
六、作业布置
小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。
（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）
七、板书设计
21搭 石
奉献美
家乡的一道风景 协调美 爱
谦让美
助人美
搭石（第二课时教学设计）
【教学目标】
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。
2、 学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
【教学重难点】 训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。
【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文
一、教学过程：
（一）新课导入 通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。
（二）朗读课文，体会美
1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。
2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。
投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。
（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。
【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。
（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是?? 生：家乡的一道风景。
【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？
投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）
【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。
（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。
③感情读这两个词语。
【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。
④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰
给人 画一般的美感
⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景
【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。 投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？
（2）生表演情景。
【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）
（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。） 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 投影句
4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。
（2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事？ ②你认为我们生活中有
什么事是理所当然的呢？
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读） ④这份美好的情感也是?（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：??）
3、齐读最后一个自然段。
（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美
（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。
（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。
4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，
【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。
（三）谈收获
师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？ 教师播放课件
1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么？
2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美
【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。 （四）拓展延伸——走向生活，发现美
1、播放“捐钱”的课件——充满爱心
2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】 学生自由说自己生活中发现的美。
【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。
（五）作业：（小练笔） 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。
（六）总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱） 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。
【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
板书：
奉献美
和谐美
谦让美
家乡的一道风景 敬老美 爱
关爱美
团结美
??
《搭石》教案14
教学目标：
1．有感情地朗读这两首诗。
2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：
感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：
比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
教学准备：
课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学设计：
一课时
教学过程：
一、激情朗诵，导入新课
1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。
2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
3．师小结导入
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读两首诗，了解大致内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2．小组赛读，男女同学赛读。
3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象：
你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流，师相机引导：
《天上的街市》中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的`区别
1．自读《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天上的街市》《白桦》
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点
1．学生默读阅读材料。
2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。
①诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；
第四，语言具有音乐美。
②这六首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）
六、拓展延伸
1．背诵这两首诗。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
【评：教师先引导学生学习六首诗歌，通过六首诗歌的学习，对诗歌从古至今的发展变化有了一个大致了解，为紧接下来的搜集诗歌的活动打下了基础。】
《搭石》教案15
教学目标
1、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
2、想象文中描绘的画面。
教学重难点：体会平凡事物让我们感受到的美。
教学准备：课文相关段落的小黑板
教学过程：第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1、快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们再次来到小溪旁。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）
2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁来介绍一下搭石？（指名回答）
3、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。如此普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。
二、学习课文，朗读感悟
1、请同学们再轻声的读一读课文，感受一下这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？――美。（生浏览全文，用一个字概括）
3、让我们再次走进小村庄，边读边体会文中流淌着的美。请你边读边找出你觉得美的画面。（师提示：读书的方法：用笔做上记号，仔细体会体会。）
4、生自学感悟。
5、谁来说说你找到的美的画面，并谈一谈你从哪里感受到美的。（指名回答，学生）
（1）秋凉了，人们在小溪里摆上搭石。
“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的'石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
从这看出哪美？美在什么地方？
他们为什么选了平整方正的石头？（学生回答）为什么按照20厘米左右的间距摆放？
从乡亲们的行为中感受他们的善良与质朴，谁来用自己的朗读来赞扬这种精神？（指名朗读）
（2）赶路的老人摆搭石的情景。
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
你觉得美在哪里？你从哪里看出来的？（从“无论”、“一定”等关联词感受老人的行为美，心灵更美。）
老人在发现搭石不平稳的时候心里会怎么想？会是什么表情？（指名回答）
在挑选石头的时候，如果没有合适的石头怎么办？（指名回答，直到找到合适的为止）
石头找好了，满意的铺好了，老人又会想到什么呢？（学生想象回答）
请一名同学来表演表演老人找石头，搭好石头，满意铺好的过程。（指名表演）
请同学再读一读，进一步体会老人这种助人为乐美。（指名朗读）
（3）人们协调有序地走搭石的情景。
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。”
这一段话中你觉得什么美？从踏踏的声音中你感受到什么美？（生：走搭石的动作美。“协调有序”“踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。”）
我们学校也有这样的美！（上下楼梯，上下坡，协调有序！）
在这些美的画面中你还看见了什么？（生：看见一排搭石）这些就是风光美。
我们一起来读一读。
引导学生充分想象画面，还能听到什么或看到什么，感受这幅《晨出》
或《暮归》的怡人画卷。
（4）面对面同时过溪的两个人，招手礼让。
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
你又体会到什么美？（互相谦让的美，板：谦让美）从哪里体会到的？（由“总会”一词体会这种谦让美。）
（5）年轻人背老人过溪。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
从这句话中你体会到什么？（生：乡亲们把背老人过河看作“理所当然”）这是什么美？（尊老的美）
你们作为小学生“理所当然”的应该是什么？（指名回答）
这么美的一幅画面，我们再来一起读一读。（齐读）
6、原来同学们找到了这么多的美！如果你手中有支五彩的画笔，你想画下哪道风景？（指名回答）为什么？再给你的作品起个题目！
三、感情升华，点出主题
1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？自由朗读第五自然段，自自体会体会。
你感受到了什么？（师：搭石把他们连起来了）
你还体会到什么？（生：还有互相帮助的情感）
2、让我们用最美的声音，最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！（齐读）
四、思维拓展，总结全文
1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，让我们一起寻找身边的美吧。
指名说说身边这样平凡事物中的美。
2、美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠，去感受生活中无处不在的美吧！
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