二氧化碳教案
作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的二氧化碳教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
二氧化碳教案1
教学目标
知识与技能力
1、阐明光合作用的概念
2、归纳光合作用反应式
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
过程与方法
1、运用实验的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料
情感态度价值观
1、在独立探究中培养创新意识
2、认同光合作用在生物圈中重要意义,形成爱护植被意识
教学重点
1、光合作用概念
教学难点
1、引导学生独立设计完成探究活动
准备
教师演示实验器材、探究活动器材
课时安排二课时
过程
一课时
导言
在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,空气的氧的含量及所占的比例不足21%。但我们为什么没有感到缺氧呢?
生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧。绿色植物的光合作用产生了氧。
二、分析普利斯特利的实验
探讨问题:
1.通过这个实验,你能得出什么结论?
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
三、绿色植物光合作用制造氧气实验
【活动目标】
检验绿色植物的光合作用释放氧气。
【材料器具】
金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
【方法步骤】
1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶,注满清水,每100mL水加入0.1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开。
3.取一支盛满清水的'试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水。
4.将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里,使金鱼藻接受阳光照射。不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出,并聚集在试管顶端。
5.待收集约1/2管气体后,在水中用拇指堵住管口,取出试管并立即倒转,使水落到试管的下部。然后,将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。
【讨论】
1.请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。
2.将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象?
3.分析该实验结果,获得的实验结论是。
【思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义?
技能
三、拓展训练
分析数据:
试管与灯的距离cm每分钟产生的气泡个数
1060
20xx
3010
405
问题
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系?可以得出什么结论?
距离越远,气泡越少,距离越近,气泡越多。
结论,光源越强,光合作用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行,你能预测结果吗?
没有气泡产生
四、总结
1.绿色植物光的合作用产生氧气。
2.实验经验总结
反思
板书计划
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用过程
二、实验
1、目的
2、要求
3、现象
4、结论绿色植物光合作用释放氧气
二氧化碳教案2
教学目标
1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2、说明光合作用的实质。
3、举例说明光合作用在农业上的应用.
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点：
光合作用的`实质、光合作用在农业上的应用。
难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。
3、叶绿体既是生产有机物的“xx ”，也是将光能转化为化学能的能量“ xx”。
4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。
2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
2阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
（3）金鱼藻实验说明了什么？
（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。
（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。
（六）、课堂测试
（一）选择题
1.植物体进行光合作用的时间是（）
a、只在白天b、黑夜无光时c、只在黑夜d、有光时
2.下列是光合作用的原料是（）
a、氧气和有机物b、二氧化碳和氧气
c、水和氧气d、水和二氧化碳
二氧化碳教案3
（1课时）
一.知识教学点
二氧化碳的实验室制法。
二.重、难、疑点及解决办法
1.重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法。
2.难点：从实验室制取气体的设计思路出发，学习二氧化碳的实验 室制取方法。
3.疑点：实验室制取二氧化碳，为什么不能用稀硫酸？
4.解决方法
(1)采取讨论的形式，从学生学过的氧气和氢气的实验室制法，归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法。 。
(2)通过演示和补充实验，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理，提高学生分析和解决实际问题的能力。
三.教学步骤
(一)明确目标
1.联系实验室制取氧气、氢气，学会实验室制取气体的一般方法。
2.掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、使用的药品、仪器名称和收集方法。
(二)整体感知
本节主要采用讨论的形式，使学生掌握二氧化碳的实验室制法。
(三)教学过程[复习提问]：(1)CO2有哪些物理性质和化学性质？
(2)实验室制取H2、O2的反应原理是什么？
[小结]：实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾或氯酸钾(用二氧化锰作催化剂)，在加热条件下得到氧气。实验室制取氢气的原理是用金属锌和稀硫酸(或稀盐酸)反应得到氢气。
[教师活动]：投影出制取H2、O2的几套装置图，通过讨论得出这些装置图的适用范围：(1)当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用制取氧气的装置；(2)当用固体与液体反应，不需加热就能生成气体时，可采用制取H2的装置(注意该气体难溶于水或酸)。
[提问]：(1)在实验室如何收集H2和O2，根据它们什么性质？
(2)如何检验H2和O2？
[学生活动]：通过讨论得出以下结论：(1)根据气体的物理性质(密度和溶解性)决定采用什么方法收集；(2)利用物质的特性来检验物质。
[总结板书]：实验室制取气体的思路和方法是：
1.首先了解在实验室的条件下，用什么药品，通过什么化学反应制取这种气体。
2.根据反应物的状态、反应条件和生成气体的物理性质，来设计实验装置，决定采用什么方法收集。
3.需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制的气体。
[讲解]：根据以上思路，我们来学习二氧化碳的实验室制法。
[板书]：一.实验室制取二氧化碳的化学反应原理
[学生活动]：阅读教材第93页。
[板书]：1.药品：大理石(石灰石)和稀盐酸
2.化学方程式：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑
[学生活动]：讨论实验室制取CO2时，能否将稀HCl换成稀H2SO4？能否将CaCO3换成NaCO3？
[演示实验]：向装有大理石的试管中加入稀HCl，另一支也装有大理石的试管中加入稀H2SO4，让学生观察实验现象。
[讲解]：大理石跟稀H2SO4反应一段时间就停止放出气体，是由于CaCO3和H2SO4反应生成的CaSO4微溶于水，覆盖在大理石表面，阻止大理石和H2SO4接触，反应就停止了，所以不能用稀H2SO4代替稀HCl。
[演示试验]：取两支试管，一支装有大理石，另一支装有碳酸钠，都加入盐酸。
[学生活动]：观察两支试管中产生气体的'程度，思考碳酸钠和盐酸反应生成的二氧化碳是否容易收集。
[目的意图]：通过上面的演示试验，使学生理解掌握实验室制取二氧化碳所用药品和依据的反应原理。
[提问]：根据实验室制取二氧化碳的反应原理，确定制取二氧化碳可采用什么装置？
[板书]：二.实验室制取二氧化碳的装置
1.装置：同制取氢气的装置相似。
[讲解]：采用与制取氢气相同的装置，指出反应的容器可以是锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、大试管、启普发生器等，并强调装置的正确性和原因。
[提问]：根据CO2的物理性质，采用什么方法来收集CO2呢？
[板书]：2.收集方法：采用向上排空气法，不能用排水法。
[实验]：实验室制取二氧化碳。
[提问]：(1)如何检验生成的气体是二氧化碳？
(2)如何证明集气瓶中充满了二氧化碳？
[总结板书]：三.二氧化碳的检验方法
1.检验方法：将生成的气体通人澄清的石灰水中，如果石灰水变浑浊，则证明该气体为CO2。
2.验满方法：将燃着木条放在集气瓶口，如木条熄灭，证明瓶内充满CO2。
[实验]：再次演示实验5—8：实验室制取CO2。
[学生活动]：阅读教材第95页的选学材料，回答每种灭火器的用途及注意事项。
[目的意图]：提高学生的安全意识。
[板书]：四.三种常见的灭火器
(四)总结、扩展
比较氧气、氢气和二氧化碳的实验室制法。
四.布置作业
1.列表比较H2、O2、CO2的实验室制法。
2.教材第96页习题2、3、4、5。
二氧化碳教案4
教学目标
1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2、说明光合作用的实质。
3、举例说明光合作用在农业上的应用、
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。
3、叶绿体既是生产有机物的“xx ”，也是将光能转化为化学能的能量“ xx”。
4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。
2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
（二）合作探究
1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
2、阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
3、师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”
（1）实验装置里的`金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
（3）金鱼藻实验说明了什么？
（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。
（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。
（六）、课堂测试
（一）选择题
1、植物体进行光合作用的时间是（）
a、只在白天 b、黑夜无光时 c、只在黑夜 d、有光时
2、下列是光合作用的原料是（）
a、氧气和有机物 b、二氧化碳和氧气
c、水和氧气 d、水和二氧化碳
二氧化碳教案5
一、教学理念
通过探究式的教学活动设计，培养学生的问题意识，让学生经历基本的科学探究过程，在学习中提出问题、思考问题、解决问题，从中体会成功的快乐，并培养学生探索的兴趣。
充分利用学生已有的知识和生活常识进行教学情景的创设，使得他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，并逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
让每一个学生都能在轻松愉快的心情下去认识和感知化学学习的奥妙，使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
三、教学重点、难点
1．二氧化碳的密度和水溶性
2．二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。
四、教学策略
1．学生在前面的学习中已经多次接触和了解过二氧化碳的一些性质，因此教师在引入时完全可以让学生自己进行总结和归纳，这样，除了可以培养学生的整理归纳能力以外，还可以避免重复与罗嗦。
2．教材首先介绍了二氧化碳的实验室制法，然后讲二氧化碳的性质，这就使得教师不得不把二氧化碳的性质（密度比空气大和可溶于水）在讲解课题2──《二氧化碳制取的研究》时就直接告诉学生。而在课题3学习二氧化碳的性质时，为了使这一教学重点得以突出，教师配合课本120页的习题4设计了一个学生探究活动──让学生对“二氧化碳的密度比空气大和可溶于水”的性质进行实验设计。
3．对本课题的两个探究学习活动设计各有侧重：探究活动1：二氧化碳的密度比空气大和可溶于水，把重点放在了实验的设计方面，目的`是培养学生对有关问题设计和解决问题的能力，学生可以回到家里继续进行实验求证；探究活动2：二氧化碳与水的反应，则更侧重了实验的实施过程和对有关现象的分析以及由此可得出的结论等，目的是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。
4．两个实验探究活动都铺设了巧妙的阶梯：对探究活动1采用了先演示实验后给出提示的方法，对探究活动2则采用了填写表格的形式，从而使得学生的探究活动得以顺利的开展。
五、教学准备
1．教师的准备：CAI多媒体课件、装满二氧化碳气体的软塑料瓶（500 mL、350 mL）2瓶或以上、阶梯蜡烛、火柴、小烧杯（装水）等。
2．学生分组实验的用品准备：大试管、单孔橡皮塞、导气管（直角型的、直的）、橡胶导管、药匙、酒精灯、小木条、火柴、集气瓶（2个）、玻璃片（2片）、小烧杯、镊子、浸过石蕊试液的小花（每小组4朵）、稀盐酸、醋酸等。
3．学生准备：分好四人合作的学习小组并复习学过的有关二氧化碳的性质。
六、教学过程
教师活动
二氧化碳教案6
教学目标
1．通过探究比较，了解实验室制取二氧化碳的理想原料。
2．通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生的创新能力。并利用设计的装置制取二氧化碳。
3．通过比较，归纳实验室取气体的思路和方法。
4．讨论交流，培养学生的合作意识。
课型：新授课（学生实验探究活动课）
教学方法：分组实验法、实验探究法。
教学过程
我们前面探究了氧气的实验室制法，今天我们来探究二氧化碳的实验室制法。请同学们把昨天发的探究方案拿出来。
同学交流“探究方案”上的参考信息。
1．探究实验室制二氧化碳的理想原料
2．探究实验室制取二氧化碳的装置：
“探究方案”中各组实验操作时具体的装置：（可用自荐仪器，也可选用桌上给定的某些仪器。注：学生事先不知道桌上给定有哪些具体仪器。）
每组桌上均有的仪器：玻璃导管、橡皮管、集气瓶、玻璃片、水槽
每组桌上提供的不同仪器分别为：
第一组：烧杯、过滤漏斗
第二组：烧杯、破试管、铜丝、单孔橡皮塞
第三组：U型管、单孔橡皮塞、铁架台（带铁夹）、橡皮塞
第四组：平底烧瓶、单孔橡皮塞
第五组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗
第六组：试管，单口橡皮赛、铁架台（带铁夹）
第七组：锥形瓶、双孔橡皮塞、长颈漏斗
第八组：锥形瓶．单孔橡皮塞、注射器
第九组：带支管的烧瓶、橡皮塞
第十组：锥形瓶、单孔橡皮塞
3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳。
4．验证气体是二氧化碳。
同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最佳装置。
比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。
同学与小组评价自己所设计和开展实验的情况，与同学合作进一步完善所设计的试验。写出实验探究报告。
附： “实验室制取二氧化碳的探究和实践”报告
宜昌市九中 班 组 组长 组内成员 探究时间
一、探究时参考信息
1．碳酸钠（Na2CO3）和大理石或石灰石（主要成分是CaCO3）等碳酸盐均能与稀盐酸（HCl）或稀硫酸（H2SO4）等酸反应生成二氧化碳。
2．二氧化碳的.性质信息：（从生活经验和已有事实推测）
（1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条 ，说明 。
（2）打开汽水瓶盖可观察到 ，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性： 且二氧化碳能与水反应。
（3）向石灰水中吹气，现象为 ，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙［C(OH)2]反应。
3．铜与稀盐酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）等酸不反应。
4．在标准状况下，二氧化碳的密度为 1.977 g／L，空气密度为 1.293 g／L。
二、探究内客
1．探究实验室制二氧化碳的理想原料：（重点比较反应速度快慢）
可供选择的原料有：石灰石（主要成分CaCO3）、碳酸钙粉末（CaCO3）、碳酸钠粉末（Na2CO3）、稀盐酸（有效成分HCl）、稀硫酸（有效成分H2SO4）。可供选择的仪器有：点滴板（或自制点滴板或试管）、胶头滴管、药匙。
步骤（可以用图式表示）：
观察记录：
结论：
2．探究实验室制取二氧化碳的装置：
（1）从下列给定的仪器（也可以从其他未给出的仪器）中选择适当仪器，以小组为单位，你们能设计几组制取二氧化碳的装置，画出它们的简图。并比较几组装置的优缺点，交流这样设计的理由。
设计的几组装置为：（可用装置图表示）
（2）用自制仪器或代用品或其他仪器设计的装置：
（3）实验操作时实际采用的装置：
3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳
（1）制取二氧化碳的操作步骤：
（2）验满方法：
4．证气体是二氧化碳的操作：
现象为：
5 同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最佳装置。
6．比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。
二氧化碳教案7
学习目标：
1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：
1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：
观察讨论法，实验探究法。
学习过程：
一、情景质疑：
1、提问：光合作用的概念、产物、条件?
2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?
二、问题探究与合作交流
学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的著名实验。
画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的实验是否总能成功?此实验成功的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论?探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗?学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材,小组试做并进行交流对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气
(1)实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?
(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会出现这种现象?(小组讨论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?
尝试应用：为保护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产?(学生写一份调查报告)
三、诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
A.二氧化碳B.水C.高温D.光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
A.多盖高楼，居住在高层B.扩大居住面积C.美化环境D.多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）
A.保护好现有森林,大力植树造林B.积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施C.减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等D.禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
A.充分利用化肥B.充分利用空气中的氧气C.充分利用太阳光能D.充分利用空气中的.二氧化碳
5、光合作用的实质是（）
A.制造有机物,释放氧气B.制造有机物,释放能量C.分解有机物,释放能量D.分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为（）
A.可稳定大气中氧的含量B.可稳定大气中二氧化碳的含量C.可稳定大气中氮的含量D.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）
A.养殖为种植提供二氧化碳和水B.冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长C.种植可以为养殖提供丰富的氧气D.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳
二氧化碳教案8
一、xx思路
二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对co2的性质和用途未必有科学的认识。由于学生在学习o2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于co2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到co2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出co2能使石蕊试液变红的错误结论。
本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对co2的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入co2，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的大致流程：
二、教案
课题
二氧化碳和一氧化碳
授课人
高建萍
学校
湖北省武汉市水果湖一中
教
学
目
标
知识与技能：
知道co2的主要性质和用途，并能举例说明。
过程与方法：
1.通过实验探究co2的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义的问题。
2.经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程。
情感态度与价值观：
1.通过对co2性质的学习，加深原有的关于co2的认识，学习运用科学的方法认识已经熟悉的物质。
2.通过实验探究co2的化学性质，增强学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的`意义。
重点
二氧化碳与水的作用
难点
引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色
教学
方法
基于小组合作学习基础上的实验探究。
仪器
药品
集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁皮、锥形瓶。
石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。
教师活动
学生活动
设计意图
课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。
拓展学生获取知识的途径
组织学生列举日常生活或学习中与co2有关的事例，推测co2的性质。
教师归纳板书。
（课件配合出示学生提出的事例和相应的猜测）
交流发言、讨论。
猜测：二氧化碳通常情况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳可能会变成无色液体或固体。
引导学生根据已有的经验，在头脑中形成对co2的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据事实做出合理的猜测。
组织学生第一次探究。
提出探究任务：
⑴向石灰水中吹气；⑵向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入co2。
多媒体播放自制的课件：紫色石蕊试液自述。
指导学生分组实验；
组织学生交流、讨论。
观看课件。
学生分组实验，记录实验现象。
集体交流、讨论实验现象。
写出有关的化学方程式。
学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？
co2与紫色石蕊试液的作用是本节课学生开展探究性学习的关键。学生缺乏对酸碱指示剂的感性认识，通过计算机设计拟人动画介绍紫色石蕊试液和石蕊试纸的组成、使用方法和特性，为学生开展实验探究奠定基础。
通过实验探究，帮助学生学习运用观察、实验等方法获取信息，验证假设，并能够在实验中发现问题。
组织学生第二次探究。
明确探究任务：探究co2通入紫色石蕊试液后，试液变红的原因。
组织学生交流、讨论：猜测原因、设计实验方案。
指导学生分组实验验证假设。
组织学生交流、评价各小组的验证实验。
猜测：石蕊变红的可能原因有空气、水、二氧化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。
设计实验方案：（一）向装有蒸馏水的试管中吹气，将所得试液滴到石蕊试纸上；（二）取两张石蕊试纸，一张滴蒸馏水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集气瓶中。
分组实验。
交流、讨论，得出结论。
第二次探究的问题情景是建立在向紫色石蕊试液中通入co2后，试液变红色究竟能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计实验验证，真实体验科学研究的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都得到了展现和提高。
引导学生自学。
根据有关co2的性质，总结归纳用途。
自读教材p-115，二氧化碳对生活和环境的影响；
讨论、交流，归纳二氧化碳的性质、用途。
引导学生用化学的视角看问题，感受和体会化学的价值。通过不同的学习方式拓展学生获取知识的途径，明白性质决定用途的道理。
设置实验情景：点燃高低不同的两支蜡烛，然后将一底部被剪开的饮料瓶罩在两支蜡烛上。
猜测哪一只蜡烛先灭；观察实验。
课后对这一现象展开讨论，提出合理的解释。
再次引发学生的认知冲突，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。
板书设计】
二氧化碳和一氧化碳
生活中的事例→性质猜想→实验探究→合作交流→再次探究→结论
二氧化碳教案9
教学目标
1、知识与技能
① 掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。
② 初步懂得所选药品、装置的原因。
③ 提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。
2、过程与方法
初步学会气体制取的过程和方法；学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题----提出假设---设计实验---分析解释收集到的信息---得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。
3、情感态度价值观
① 继续提高学生学习化学的好奇心和探究的`欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。
② 通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。
教学重难点
教学重点
1、药品选用、发生装置和收集装置的设计选择、 操作步骤顺序
2、二氧化碳的检验、验满
3、氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较
教学难点：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2。
教学工具
多媒体设备
教学过程
复习引入：
在学习了实验室制取氧气的实验后，我们知道了制取一种气体，实验装置由发生装置和收集装置两部分组成。
发生装置的确定取决于两个条件：
(1) 反应物状态(固-固、固-液)
(2) 反应条件(加热、不加热)
(3)收集装置的确定 排气法
讲解并板书：
一、二氧化碳的实验室制法
1、实验药品：固体药品：石灰石和大理石
液体药品：稀盐酸
2、反应原理：CaCO3+2HC l=== CaCl2+H2O+CO2↑(重点)
注意：
(1)不能用H2SO4代替盐酸，因为CaCO3+ H2SO4 ===CaSO4 +H2O+CO2↑生成的CaSO4微溶于水，覆盖在碳酸钙表面，阻止了碳酸钙与酸接触，使反应难以进行。
(2)不能用Na2CO3代替大理石，因为碳酸钠粉末，反应速率太快，不便于控制。
(3)不能用浓盐酸，因为农盐酸具有挥发性，会挥发出HCl气体使收集的二氧化碳不纯。
3、发生装置(固--液反应不加热)
4、收集方法
二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集
二氧化碳密度比空气大，可用向上排空气法收集
5、验满：二氧化碳不支持燃烧，将燃着的木条靠近集气瓶口，如果木条的火焰熄灭，则证明收集的二氧化碳已满。
6、二氧化碳的工业制法
工业上，把石灰石放在石灰窑里，经过高温煅烧，就值得生石灰，同时得到副产品二氧化碳。
CaCO3 === CaO+CO2↑
7、实验步骤
(1)检查装置气密性
(2)装入大理石、塞紧塞子、发生装置内导管刚露出塞子即可
(3)把反应装置固定好
(4)把长颈漏斗加入稀盐酸至浸没漏斗下端，液封
(5)收集气体，到期不思念一定要插入集气瓶底部
(6)检验是否集满
二氧化碳教案10
学习目标：
知识目标：认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
能力目标：初步学会运用观察、实验等方法获取信息；初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；
情感目标：激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
学习重点：
认识二氧化碳的主要物理和化学性质
学习难点：
运用观察、实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工
学习方法：
实验探究、交流讨论。
教学方法：
指导探究、主持讨论。
教学设计：
教师活动
学生活动
预测与对策
[创设情景]（故事导入）一人带着一条狗走进一个山洞，走着走着，狗突然倒在地上，原来狗已经死了。……导致狗死亡的原因是什么？
[教师讲解]（小结并提出学习任务）几位同学猜得很对，是由于山洞的下层充满二氧化碳气体所致。你们还知道其他有关二氧化碳气体产生和消耗的途径吗？把你知道的归纳一下，填写在学案上。
[问题导入]你知道二氧化碳有哪些用途吗？引入二氧化碳的奇妙变化（液态二氧化碳，固态二氧化碳—干冰）
[播放录像]光合作用，温室效应、二氧化碳灭火器、“干冰”的用途。
[创设问题]你知道打开汽水瓶或啤酒瓶时冒出的气体是什么吗？如何验证？
通过此实验，你还能得出二氧化碳具有哪些性质？
[演示实验]在一个装满二氧化碳的集气瓶中，注入少量水，迅速塞上单孔橡皮塞（连有导管、橡皮管和弹簧夹）并把导管另一端放入盛水的烧杯，打开弹簧夹。
[问题情景]我们同学每天都喝饮料，你对瓶子上的说明有哪些发现或有哪些疑问吗？
[ 提供信息]紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红，可用来检验二氧化碳和水是否会生成碳酸。
[布置任务]自己设计实验方案，探究二氧化碳和水是否会生成碳酸。
[布置任务]按照课本p43图2-21设计一个实验，观察实验现象，并推测二氧化碳还有哪些性质。
[演示实验]把二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中。
[布置任务]通过以上的实验探究和交流讨论，你能说出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性质和化学性质吗？
[家庭实验]自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开水，再加入
[交流讨论]
[思考、填写]
[观看、了解相关知识]
[实验探究、观察、思考、得出结论]
实验内容：将汽水瓶中的气体通入澄清石灰水中。
[观察实验现象、解释原因]
[提问、讨论、解答]
[分析信息]
[设计并实施实验方案]
[总结出二氧化碳的又一条化学性质：二氧化碳能和水反应生成碳酸。]
[用自带的碱面和醋完成实验、得出性质]
[观察现象、说明二氧化碳灭火的原因]
[交流讨论、总结]
[家庭实验]
有的'学生可能听说过这个故事，知道是山洞的下层充满二氧化碳气体的缘故。
学生根据已有的知识和日常生活经验，会知道自然界中二氧化碳的循环。
学生可能知道舞台烟雾，人工降雨是怎么回事。
学生对于实验原理，实验操作不会有太大困难。但要得出二氧化碳有关性质可能有些难度。
学生在学习了空气中氧气含量测定实验的基础上，解释该实验现象的原因不会有太大的难度。
学生的问题可能是：瓶子标签上写的是碳酸水，为什么不写二氧化碳饮料？
对学生来说用“紫色石蕊试液检验酸”这一知识点是陌生的，需要教师的引导。
方案可能有：直接向碳酸饮料中滴紫色石蕊试液；把二氧化碳通入紫色石蕊试液。等等。
通过学生自主实验、观察教师演示实验，学生能得出二氧化碳的相应性质。
该实验生活气息浓，趣味性强。
课后反思：
用故事导入，能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的雪碧做探究实验，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
在对课堂演示实验中意外出现的失败，教师要能机智的利用这一教学良机对学生进行“科学探究的过程就是从不断的失败走向成功的过程”的教育，更进一步提高课堂应变能力。
二氧化碳教案11
一、教材地位和作用
本节课是鲁教版九年级化学上册第四章《燃烧与燃料》第四节“大自然中的二氧化碳 ” 第1课时。 本节课 在全书乃至整个化学学习过程中，所占有十分重要的地位。它是培养学生在实验室制取气体时，药品的选择、装置的设计、实验方法等思路的最佳素材。上好本节课对学生今后学习化学知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
二、教学目标
1、知识与技能
(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2、过程与方法
通过复习实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的所需药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出问题，进行假设，实验探究，获得结论） 。
3、情感态度与价值观
培养学生求实、自主创新、合作交流的科学品质。体验实验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。
三、教学重点与难点
1、教学重点
实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择探究，并利用设计装置制取二氧化碳。
2、重点突破
（1）通过演示实验，和学生实验， 师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品、反应原理，（2）课前 预习看书突破，（3）让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。
3、教学难点
实验室制取二氧化碳的实验装置探究。
4、难点突破
根据氧气的实验室制取氧气的两套实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的'实验装置。
四、学情分析
学生已学氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，知道气体的收集方法与气体的物理性质有关，能生成CO2的反应，想到木炭的燃烧，碳还原氧化铜，碳酸分解，不看书是不会想到用大理石与稀盐酸反应来制取，所以需要学生看书了解。一个班学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约50多人， 中等水平学生较多，基础较差的学生也近十来个。 在教学过程中尽量学一些基础知识，有关提高部分，可将课后巩固练习题作为提高题。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定。还要注意，学生对实验感兴趣，实验容易造成课堂混乱，教师要精心组织，如提问辅导巡回指导。
五、教学方法与教学设计思路
1、教学方法
采用师生 活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。
2、教学设计思路
（1）制取原理、药品的确定
首先问同学我们今天一起来学什么？出示课题：“实验室怎样制取二氧化碳”。然后提问：实验室用什么药品、什么原理、怎样设计实验装置等。让学生回忆能生成CO2的反应：碳跟氧气，碳酸分解，碳还原氧化铜。教师再用小黑板展示几个有关反应：碳酸钙与稀盐酸、硫酸的反应，碳酸钠与稀盐酸的反应，让学生分析、讨论，确定可能的妇女应原理。然后教师进行演示实验，让学生观察：反应的快慢，分析药品价格，收集，实验操作的方便，安全程度等，从而确定实验室制取CO2的药品 。 教师 再次提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2 ，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。
（2）下一环节主要完成 实验装置 的设计思路。这是教学的重点。
引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考4个问题：实验室制取气体的装置由哪几部分组成？确定气体发生装置时应考虑哪些因素？收集气体一般有哪两种方法？确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过 引导、回忆、思考，初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。板书：装置的确定：反应物的状态，反应条件， 收集 方法。
（3）是学生动手实验操作
介绍实验台上的实验仪器，或分组实验桌上的仪器，让某一小组同学合作完成 实验 室制取CO2.首先讨论确定装置，然后再做。教师适时提醒学生注意正确操作。如：长颈漏斗末端插在液面下。导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。4、检验气体是否集满的方法（补充说明检验CO2气体的方法）。如何检验收集的气体是CO2.
（4）随堂小结
让学生说说本节课的收获。指导学生随堂练习，并当场讲评。
（5）作业布置
教材149页的“探究活动”，选做配套练习题。
六、教具准备
1、仪器：锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、 导气管（ 弯、直） 、 酒精灯、铁架台、火柴、小黑板 。
2、药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
七、教学流程
创设教学情境，组织讨论，确定制取二氧化碳的反应原理 及反应药品 →回忆实验室制取氧气的方法及装置，确定实验室制取二氧化碳的装置。→出示制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结， 进行练习。→布置作业。
八、板书设计
实验室怎样制取二氧化碳
1、药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：CaCO3 + 2HCL === CaCl2 + H2O + CO2 ↑
2、装置的确定
发生装置： 反应物的状态， 反应条件
收集 方法
3、实验室制取二氧化碳
发生装置：固体+液体——气体
收集装置：向上排空气法
验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满
检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳
九、作业
二氧化碳教案12
教学目标
知识与技能：
了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并设计装置制取二氧化碳。
过程与方法：
通过制取氧气和二氧化碳原理和装置的比较，初步确定实验室制取气体的一般思路和方法。
情感态度与价值观:
通过对二氧化碳制取的的探究，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、乐于实践的科学精神，也发展其学习化学的兴趣。
教学重点
设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置
教学难点
根据实验室制取氧气的经验和制取二氧化碳的反应原理设计制取二氧化碳的装置。
教学方法：
学案导学法、质疑点拨、讲授启发等。
学法指导：
合作探究、观察回顾、对比归纳、实验操作、练习应用等。
实验用品：
锥形瓶、双扣橡胶塞、长颈漏斗、导管、集气瓶、玻璃瓶、试管、单孔橡胶塞、大理石、镊子、稀盐酸、澄清石灰水、碳酸钠粉末（各小组的仪器不尽相同）。
教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境引入新课 引导学生从人类时时刻刻都离不开的O2 过渡到与植物息息相关的气体——CO2 ，引出本节课的学习内容——《二氧化碳制取的研究》 学生回答教师所提问题 联系实际创设情景，从一开始就建立起O2 与CO2的相互联系，引入新课。
探究学习一探究学习二探究学习三探究学习四 活动一、实验室制取CO2 的反应原理的选择
【引领回顾】引导学生回顾能得到CO2 的方法。
【引导学习】选择实验室制取气体的反应原理应考虑的四大因素。【交流判断】联系四大因素小组内交流判断给出的方法是否适合实验室制取CO2。
【得出结论】得出实验室制取CO2的药品和原理 。 学生各抒己见，得到能得到CO2的多种方法。齐读选择实验室制取气体的反应原理应考虑的四大因素。小组内开张小组合作学习展开讨论。认识药品的状态及了解实验室制CO2的化学反应原理特别是方程式的书写。 复习旧知识，加强新旧知识间的联系。加快新知识的内化。培养分析问题的能力。理清整节课学习的线索——实验室制CO2的反应原理。
活动二、探究——制取CO2装置的设计
【回顾】实验室制取氧气的发生装置和收集装置
【我会设计-发现问题】引导学生联系已与知识和给出的仪器画出各自认为合适的制取CO2 的装置示意图，并发掘具有代表性的装置图。
【引导小组交流】引导学习小组内成员对各自选择的装置图进行评价 观察实验室制取O2的装置示意图，回顾实验室制取氧气过程中发生装置与收集装置的选择。根据所提供的器材和已学知识，人人充当设计师，设计实验室制CO2 的装置图，并在学生展示区展示具有代表性的装置图。分组进行讨论，形成发生、收集装置选择的感性认识并发展知识迁移能力。 建立实验室制O2和制CO2相互联系，培养学生对知识的迁移应用。发挥学生的主观能动性，让学生经历较完整的科学探究的过程，加深学生对实验探究的理解，体验探究的乐趣。
活动三、发生、收集装置的选择
【教师质疑】针对上一个活动中学生具有的代表性的.实验装置进行有正对性的质疑。具体表现如下：发生装置→酒精灯和容器开口方向；收集装置→较少人设计的排水法和向下排空气法。
【查漏补缺】针对学生的总结，对没有涉及到知识进行补缺。活动四、制取CO2并检验
【指导评价】指导学生完成CO2的制取、检验并对学生的操作过程进行评价。 “设计师”针对教师的质疑给出相应的解答并论证，并可以借助小组集体的智慧。小组内进一步交流发生装置和收集装置选择的理论依据并能根据理论依据利用现有一起组装正确的制CO2的装置。利用已组装好的实验装置按照正确的操作步骤制取CO2并检验。 是学生对发生、收集装置的选择的感性认识上升到理性认识。培养学生运用对比、分析、归纳等方法处理信息的能力。注重知识建构的主体——学生。使学生动脑与动手相结合，锻炼学生化学基本实验操作的综合应用能力。
课堂小结 今天我们学习了哪些内容？你有哪些收获？ 总结所学知识，谈自己的收获。 加强知识间的联系，形成知识网络。
巩固应用 指导学生完成相应的巩固应用题。 学以致用，完成巩固应用题。 促进新知识的转化，提高解决实际问题的能力，并反馈学情，为下一课时的教学作准备。
拓展延伸 设计梯度联系特别是综合应用问题 先独立思考，再小组交流 开拓学生思维
【板书设计】
第六单元 课题2 二氧化碳制取的研究
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑
二氧化碳教案13
教材分析
本课题主要是探究二氧化碳的有关性质。首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧、与水反应，能使澄清石灰水变浑浊。
本课题也注意紧密联系生活实际。向学生介绍固态二氧化碳叫做干冰，利用干冰进行人工降雨的奥秘，然后提出“进入久未开启的菜窖或干沽的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？”，得出二氧化碳含量高会使人窒息而死亡的原因，因此在进入上述场所时要做灯火试验。最后，也介绍当今社会的热点问题——温室效应，二氧化碳是引起温室效应的其中一种气体之一，对人类的生存环境造成了威胁，所以我们要保护环境，控制二氧化碳的过量排放。
学情分析
学生易错点及分析
1、 对二氧化碳的性质和用途的.关系认识不够，在利用二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途或根据其用途推断其性质时，常出错。
2、 对空气中二氧化碳的含量易产生片面的认识。如有的同学认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好。或者有的认为空气中的CO2增多会引起温室效应，所以空气中CO2的含量越少越好。
3、 CO2不供给呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO2与CO都 会致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量较多，O2的含量相对减少，使人呼吸不到足量的O2导致窒息死亡，但CO2无毒性。CO有毒，它能破坏血液中的血红蛋白的携氧能力，造成生物体缺氧，以致死亡。
4、 对CO2通入石蕊溶液变红的原因认识错误。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液变红，学生误认为是CO2使其变红。要认识到CO2通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红色，而不是CO2。
教学目标
1、 初步学会在实验室中制取二氧化碳。
2、了解二氧化碳的性质。
3、了解二氧化碳的用途。
4、了解关注温室效应 。
教学重点和难点
1、二氧化碳的性质。
2、二氧化碳与石灰水的反应。
二氧化碳教案14
1教学目标：
（1）了解二氧化碳的性质；
（2）了解二氧化碳的用途
（3）了解并关注温室效应。
2重点难点：
二氧化碳的性质
3教学过程：
课题：二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
主备人：
【学习目标】
知识与技能：
（1）了解二氧化碳的性质；
（2）了解二氧化碳的用途；
（3）了解并关注温室效应。
过程与方法
（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；
（2）用化学知识解释日常生活中的一些现象，激发学习化学的兴趣。
情感态度与价值观
（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；
（2）培养严谨务实的科学作风。
【旧知回顾】
1、实验室制取二氧化碳的反应原理；
2、收集二氧化碳的方法是，选择该方法的理由是。
3、如何检验二氧化碳气体。
4、如何检验二氧化碳已经收集满。
5、根据以往的学习，你对二氧化碳的性质和用途有哪些了解呢？
【自主探究、合作学习】
知识点一：二氧化碳的性质及用途
实验一：教材113页实验【6-4】，填写下表。
现象：
分析与结论：
实验注意：
事项：
交流讨论：通过上述实验的分析可知：
1、二氧化碳的性质是：____________________________；
2、一些久未开启的菜窖、干井、深洞，怎样判断其中的二氧化碳含量是否对人造成威胁？你能设计一个简单实验吗？
3、你能设计出哪些实验来比较二氧化碳和空气的密度大小呢？
实验二：教材114页实验【6-5】，填写下表。
现象：
分析与结论：
交流讨论：1、二氧化碳的物理性质：溶解性。
实验三：教材114页实验【6-6】，填写下表。
（小资料）紫色石蕊试剂是一种色素，与不同的.物质反应显示出不同的颜色，如变红、变蓝等。
Ⅰ喷稀醋酸
Ⅱ喷水
Ⅲ直接放入
Ⅳ喷水放入
现象：
分析与结论：
将经过第四次实验后的小花放在酒精灯上烘烤，能看到什么现象？说明什么问题?
交流讨论：1、在小花上喷稀醋酸的目的是什么？
2、干燥纸花接触水与干燥纸花接触水后又放入二氧化碳集气瓶中的现象为什么不同？说明了什么问题？
3、写出以上反应的化学方程式？
实验四：设计实验检验二氧化碳，填写下表。
实验方案：
现象：
化学方程式：
【交流总结】二氧化碳的性质，并根据实际生产生活了解二氧化碳的用途。
二氧化碳的性质与用途
性质：
用途：
知识点二：二氧化碳对生活和环境的影响
阅读教材115-117，小组交流合作并完成下列问题。
什么原因使空气中二氧化碳的含量越来越高？
二氧化碳过多会造成什么后果？
可以采取哪些措施防止二氧化碳的温室效应进一步增强？
3.物质变化常伴随的现象有：_______、_______、_______、_______、_______等。
4.能不能通过颜色改变、放出气体、生成沉淀、发光发热等现象断判物质的变化是否是化学变化？
5.你还能说出更多的生活中的物理变化和化学变化实例：
物理变化：
化学变化：
归纳与小结：列表对比两种变化的区别和联系
拓展与延伸：在化学变化中常伴随一些现象，如发光，放热.变色.放出气体.生成沉淀等，我们能不能根据这些现象来判断一个变化是否属于化学变化呢?
课堂检测
：一、完成教材中习题。
二、选择题
1.生活中经常看到下列变化，其中属于化学变化的是( )
A.大米酿酒B.家庭自制冰块.
C.水变热沸腾产生水汽.D.用苹果榨苹果汁
2.下列各组变化中，一定属于化学变化的是( )
(1)固体物质加热后全部变成气体(2)粮食酿成酒(3)爆炸(4)碘的升华(5)植物的光合作用
A.(1)(2)(3)(5)B.(2)(5)C.(2)(3)(4)(5)D.(5)
3.化学变化的本质特征是（）
A.有能量的吸收和释放B.有新物质生成
C.有发光.放热现象产生D.有气体放出或颜色变化
4.古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富，下列诗句只涉及物理变化的是（）
A.野火烧不尽，春风吹又生 B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
C.只要功夫深，铁杵磨成针 D.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏
三、填空题
5.日常生活中的下列现象：
（1）滴水成冰（2）钢铁生锈（3）汽油挥发（4）酒精燃烧（5）食物腐烂（6）动植物呼吸属于物理变化的是；属于化学变化的是（填序号）；判断依据是。
6.以下是有关物质发生变化的问题的研究：
（1）将水放入试管中加热，在管口用干净的玻璃片收集到水珠，是变化。
（2）将胆矾放在研钵中研碎，是变化。
（3）向胆矾溶液中，滴加氢氧化钠溶液，试管中发生变化的现象是，这是变化。
（4）将石灰石投入到稀盐酸中会看到现象，发生了变化。
四、简答题
7.化学变化与物理变化有什么关系？为什么说蜡烛燃烧既有化学变化又有物理变化？
课后反思：
实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质
课时设计课堂实录
实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质
课堂检测：一、完成教材中习题。
二氧化碳教案15
教学目标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
教学重点、难点
1．二氧化碳的密度和水溶性
2．二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性
教学过程
引入：同学们在前面已经陆续的接触、学习过二氧化碳这种物质，你能归纳出它的性质么？
投影并归纳二氧化碳的有关性质 学生思考、回答：二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，可溶于水、不能燃烧也不能支持燃烧，能使澄清石灰水变浑浊。 注意从学生已有的知识出发，避免了重复与罗嗦，使教学更有针对性，重点更为突出。
讲解：二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。 学生抄写、记忆 对需要重点掌握的知识点进行强调。
提问：你们知道的二氧化碳的性
质中，哪些是已经做过实验亲自验证并非常确定的，哪些只是由别人告诉你的？ 学生回答：二氧化碳的密度及水溶性是在实验室制备二氧化碳时从老师口中获知。 培养学生的问题意识，不要“人云亦云”，要敢于创新。
演示实验：
实验1.用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛
实验2.在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水
实验前让学生对实验现象进行猜想；实验后提问：你们看到了什么？这说明了二氧化碳具有什么性质。 学生可能的猜想：1.二氧化碳会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭2.软塑料瓶会变扁
学生观察实验现象并思考回答：
实验1说明二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧也不能支持燃烧；实验2说明二氧化碳可溶解于水。
这两个实验要收集到的二氧化碳气体较多，耗时较长且实验的成功率较低，所以宜由老师演示能起到较好的示范作用。
提问：根据上述两个实验的设计意图，你们还能设计一些其他的实验来证明二氧化碳的密度比空气大且可溶于水么？
让学生思考一会儿后再投影出一些提示
学生分小组讨论并进行实验设计。
培养学生的实验设计能力，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、并完善自己的设计。
让学生讲述自己小组的实验设计，并引导其他学生去评价这些设计。
学生：讲述自己的设计和准备如何实施，并对实验现象进行猜想。 通过让学生讲述自己的设计提高学生的表述能力，并使学生初步学会评价和改进实验设计；通过赞美学生的设计让学生感受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
讲解：今天老师还补充一个二氧化碳的性质就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。
投影并讲解：石蕊是一种植物的色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。 学生实验：把浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸（2）喷水（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶（5）把（4）中的小花放在酒精灯火焰上烘烤。
分析有关实验现象并获知：二氧化碳与水反应生成了酸性物质。该酸性物质不稳定，受热很容易分解。
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
讲解：二氧化碳与水反应生成了碳酸的化学方程式。以及碳酸分解的化学方程式。
学生抄写、记忆
投影：根据本课的有关知识点设计与生活密切相关的习题来进行知识的巩固和运用
学生思考、讨论
使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的.化学知识去解决生活中的一些简单的实际问题。
布置作业：家庭小实验：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳气体并对自己设计的实验进行实施，把实验的结果与老师和同学们一起分享。
让学生多动手、多思考，他们就会有更多的心得和体会，对化学的学习也就更有兴趣。
课堂小探究
1．请你根据课本P114页实验6-5和实验6-6的构想，设计一些实验来证明：（可画图）
（1）二氧化碳的密度比空气大；（2）二氧化碳可溶解于水
2．根据四朵浸有石蕊试液的小花在不同条件下颜色的变化，探究二氧化碳与水反应的生成物
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ
现 象
分 析
结 论
生活事例链接
1．北方的农村，许多人家里都设有地窖用来贮存蔬菜。由于 致使里面含有大量的 气体，因此，人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”：就是把燃着的 先放入地窖里，如果看到 ，证明里面聚有大量的 气体，不宜进入；当看到 ，证明里面的 气体较少，可以进去。
2．为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆，这是为什么？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿了？
3．在意大利有一个奇怪的山洞，人称“死狗洞”。人如果牵着一只狗进去的话，狗很快就会昏迷,但人却安然无恙，你能猜想这是为什么吗？
后小探究
家庭小实验：请你利用家庭中的一些小物品来制造并收集二氧化碳气体，并验证二氧化碳的性质。
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