《认识长方体》教案优秀

时间：2024-10-09 18:01:21 教案我要投稿

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《认识长方体》教案优秀

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《认识长方体》教案优秀，欢迎大家分享。

《认识长方体》教案优秀

《认识长方体》教案优秀1

　　《长方体的认识》是北师大版小学数学五年级下册第二单元的第一节课，主要内容是探索发现长方体（正方体）的基本特征。在我教本课之前，观摩同行执教已有十多遍，观摩过程中也断断续续有些思考困惑，主要集中在几下两点：

　　1、从平面图形到立体图形，学生的空间观念怎样飞跃？怎样发展学生的空间想象力？

　　2、为什么会有不少学生将“长方体”说成“长方形”，仅仅是口误吗？

　　为了解决这些困惑，我提前研读了相关资料（此时我的学生刚进入五年级上学期），通过研读思考，我明白所谓空间观念就是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化在人脑中的表象及想象。空间观念是由感知觉到概念间的“阶梯”，是建立几何概念、形成空间想象力的基础。《长方体的认识》这节课属于“空间与图形”领域，那么无论这节课的知识点是什么，都要肩负起发展学生“空间观念”的任务。我想起同事们在日常教学中总是会感到学生的空间观念太差，有些学生甚至根本就没有空间观念，而在怎样帮助学生建立空间观念时又会感到很茫然。

　　虽然学生在一年级已经初步认识了长方体，但本节课才是学生第一次正式地研究立体图形，教材先从生活入手抽象出立体图形，接着在明确面、棱、顶点的基础上引导学生研究长方体（正方体）的特点，最后认识长、宽、高并解决相关实际问题。教材提供的学习材料很丰富，但要想让学生自己在做中学、玩中学，很明显一节课无法完成。于是我又陷入了思考：怎样提高学生的学习兴趣和课堂实效？

　　为了准确把握学生的学习起点和研究兴趣点，我对一个自然班进行了相关内容的课前调查，具体内容和调查结果分析如下：

　　问题1：你知道长方形和长方体有什么区别和联系吗？

　　【意图：为了了解平面图形与立体图形在学生心中的真实建构情况。】

　　调查结果：

　　关于长方体和长方形的区别：在63个学生的回答中，只有18人（约占28%）能准确说出平面与立体之分；有28人（约占44%）说长方体可以立起来，但长方形立不起来，这样的回答其实并不准确，但潜意识中要传达的内容也可归为平面与立体之分；还有17人（约占27%）所回答的内容根本不靠谱。

　　关于长方体和长方形的联系：该问题难度较大，在63人中只有11人（约占17%）能够说出长方形是长方体的一个面。

　　结果分析：

　　调查显示学生并没有很好地建构起清晰的立体图形的表象，所以产生了上述的问题。基于此我考虑在认识长方体前可以从立体图形与平面图形之间的联系入手。

　　问题2：如果让你研究长方体的特点，你喜欢怎样研究？

　　【意图：旨在了解学生关于长方体的研究兴趣点。】

　　调查结果：

　　有12人（约占19%）提到喜欢研究长方体的面。

　　有6人（约占10%）提到喜欢研究为什么生活中很多物体都是长方体。

　　有4人（约占6%）提到喜欢研究长方体的构造。

　　各有3人（约占5%）提到喜欢研究长方体顶点或棱。

　　有2人（约占3%）提到喜欢研究长方形如何变成长方体。

　　还有学生在问卷中明确表示：我喜欢拼装长方体，在玩的过程中获得知识，动手做一做、干一干，有时比只看还要好。

　　结果分析：

　　调查显示学生的研究兴趣点比较分散，但都很有价值。相比较更多的人喜欢研究面的特点，基于此怎样激发学生研究顶点和棱也是要思考的问题。另外部分学生喜欢研究长方体的构造及拼装长方体对本课的活动设计也很有启发。

　　在分析了学生的调查问卷和进一步思考之后，我结合自己的思考设计对本节课进行了实践，现将实践教学中的两个片段分析如下：

　　片段一：

　　课前活动中每个4人小组准备6根长度相等的小棒，按照要求拼出图形：

　　任务一：用6根长度相等的小棒拼出1个长方形；

　　任务二：用6根长度相等的小棒拼出5个正方形；

　　任务三：用6根长度相等的小棒拼出4个三角形。

　　学生能够快速准确完成任务一；

　　能够在片刻思考之后拼出形如“田”字的图形完成任务二；

　　但却苦苦思索无法完成任务三。此时我出示三棱锥，学生惊喜地发现三棱锥上有4个三角形，紧接着我追问学生：“通过这个活动你有什么感受？”部分学生深有体会地谈到：“图形不只有平面的，还要向立体发展。”而那些没有发表感受的孩子我也能从他们的表情上洞悉他们的内心……

　　片段一分析：

　　面对只有17%的学生能说出长方形是长方体的一个面的课前调查结果，我考虑在认识长方体前可以从立体图形与平面图形之间的联系入手进行课前活动。实践验证通过三个拼图形的活动任务安排，使得学生经历了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的思维过程，而学生也在过程中无形地完成了从平面图形到立体图形的认知飞跃，于是在后面的40分钟课堂教学中几乎没有学生将“长方体”误说为“长方形”。

　　片段二：

　　在学生观察自己手中形状是长方体的物体并引导其有序数出面、棱、顶点数量的基础上，我直接安排了“制作长方体”的活动。【小组材料为：卡纸、直尺、剪刀、胶带、信封（内有2个或3个已知的面）。】同时要求学生边制作边思考：长方体面的形状和大小关系？长方体棱的长度关系？

　　大约10分钟（速度最快的小组只用4分钟）之后，所有的小组都顺利制作出了一个长方体，【如图】且大部分小组都发现了长方体的特点。此时的展示汇报便显得很“酷”：组长拿着自己小组的作品落落大方地在台上对同学们分析讲解他们的发现，教师只需在恰当的时候追问发现的依据，并引导其它小组进行补充即可。

　　片段二分析：

　　基于课前问卷中部分学生表示喜欢研究长方体的构造及拼装长方体对我的.启发，我安排了这个制作长方体的活动。其实一开始我想让学生将自己手中的长方体剪开进行观察，但考虑到生活中的长方体大都是一些盒子，而盒子在粘和处的多余材料会影响学生的观察，于是我想自己给每个小组制作长方体让学生去“剪”，但此时我想到调查问卷中有学生说：“我喜欢拼装长方体，在玩的过程中获得知识，动手做一做、干一干，有时比只看还要好。”

　　看着学生的心里话，我很想大胆尝试，但考虑对学生而言“制作长方体”比“剪开长方体”难度要大，所以我在信封中提供了几个已知面。尽管如此，我还是有些担心，毕竟长方体面、棱的特点学生还不知道，就直接放手让其制作，实在是有些冒险，不过最终我决定相信学生，我想当孩子们拿着自己制作的长方体进行汇报的时候内心该有多高兴。实践显示：我的愿望实现了。但此时我却在思考：为什么学生能够在没有研究面、棱的具体特点时就能制作出长方体呢？后来我想到了：因为学生有生活经验，虽然长方体仅仅在一年级的数学书上“昙花一现”，但从一年级到五年级，学生在生活中见过多少形状是长方体的物体啊！学生在生活中玩过多少长方体的玩具啊！……

　　我如梦初醒，课前自己的担心多余了，但也暴漏了我在研究学生的时候对他们的生活经验读的还不够懂。是啊！学生思维认知的发展不仅仅在数学课堂上，生活经验也是教师在课前需要深刻了解并且读懂的。只有在这样深刻读懂的基础上，学生的思维才能顺利实现飞跃。

　　至此本该结束了，但学生又在上完课的第二天给了我新的惊喜：他们自己动手制作了一个形状是正方体的盒子。【如图】孩子们说：“老师，我要用这个正方体包装礼物送给你！”

　　面对此情此景，我感动了！我对孩子们说：“老师不要里面的礼物，只要这个盒子就行。”

　　亲爱的孩子们，你们的思维是多么丰富奇妙，要想读懂你们，老师定当继续努力！

《认识长方体》教案优秀2

　　学习内容：

　　长方体的认识（教材第18~19页的内容及第21~22页练习五的1、2、3、6、7题）。

　　学习目标：

　　1、初步认识立体图形、认识长方体的特征。

　　2、通过观察、想象、动手操作等活动进一步发展空间观念。

　　3、继续培养学生学习数学的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。

　　教学重点：

　　掌握长方体的特征。

　　教学难点：

　　通过观察、想象、动手操作等活动进一步发展空间观念

　　教具运用：

　　一些长方体物品，课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、谈话引入，回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？（由线段围成的平面图形）

　　2、投影出示教材第18页的主题图。提问：这些还是平面图形吗？（不是）教师：这些物体都占有一定的空间，它们都是立体图形。提问：在这些立体图形中有一种物体是长方体，谁能指出哪些是长方体？

　　3、举例：在日常生活中你还见到过哪些长方体的物体？长方体又具有什么特征呢？引出新课并板书课题。

　　二、新课讲授

　　1、认识长方体的面、棱、顶点。

　　（1）请学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸，说一说。你有什么发现？（长方体有平平的面）

　　板书：面

　　（2）再请学生摸一摸长方体相邻两个面相交的地方有什么？讲述：把两个面相交的边叫做棱。

　　板书：棱

　　（3）再请同学摸一摸三条棱相交的地方有什么？（一个点）讲述：把三条棱相交的点叫做顶点。

　　板书：顶点

　　（4）师生在长方体教具上指出面、棱、顶点。学生依次说出名称。

　　2、研究长方体的特征。

　　（1）面的认识。

　　①请学生拿出长方体学具，按照一定的顺序数一数，长方体一共有几个面？（6个面）有几组相对的面？（3组）前？后，上？下，左？右。

　　②引导学生观察长方体的6个面各是什么形状的？

　　板书：6个面都是长方形，特殊情况下有两个相对的面是正方形。教师分别出示这两种情况的教具。

　　③引导学生进一步验证长方体相对的面的特征。

　　板书：相对的面完全相同。

　　④请学生完整叙述长方体面的特征。

　　（2）棱的认识。教师出示长方体框架教具，引导学生注意观察

　　①长方体有几条棱？

　　②这些棱可分为几组？

　　③哪些棱的长度相等？通过以上三个问题，分组讨论，实际测量。根据学生汇报后并板书：相对的棱长度相等。

　　教师：请大家把长方体棱的.特征完整地总结一下。

　　（3）顶点的认识。课件演示：先闪动三条棱再分别闪动三条棱相交的点。

　　师：请你们按照一定的顺序数一数，长方体有几个顶点？

　　板书：8个顶点。

　　指名让学生把长方体的特征完整地总结一下。

　　3、认识长方体的直观图。

　　（1）请学生拿出长方体学具，放在桌面上观察，最多能看到它的几个面？（三个面）

　　（2）怎样把长方体画在纸上或黑板上。

　　4、认识长方体的长、宽、高。

　　（1）讨论：要知道长方体12条棱的长度，只要量哪几条棱就可以了？

　　（2）归纳：我们把相交于同一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，长方体的位置固定以后，我们把底面中较长的棱叫做长，较短的棱叫做宽，和底面垂直的棱叫做高。

　　（3）拓展：老师将长方体横放、竖放，让学生分别说出长方体的长、宽、高。

　　三、课堂作业

　　1、完成教材第19页“做一做”。

　　2、完成教材第21页练习五的第1、2、3、6、7题。

　　（1）第1题：此题是让学生观察长方体纸巾盒，说出各个面的形状，哪些面形状是相同的？各个面的长和宽各是多少？同桌合作。

　　（2）第2题：求长方体的棱长和。

　　（3）第4题：让学生通过观察，发现长方体棱之间的关系，如：各组棱互相平行；与其中一条棱垂直的几条棱相互平行等。

　　（4）第6题、第7题学生独立完成。

　　四、课堂小结

　　今天我们认识了长方体，知道了长方体的相关知识，谁愿意来说一说，这节课你有什么收获？

　　五、课后作业

　　完成练习册中本课时练习。

　　板书设计：

　　第1课时长方体

　　相交于一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。

　　长方体的六个面都是长方形，特殊情况下两个相对的面是正方形。相对的面完全相同。相对的棱长度相等。

《认识长方体》教案优秀3

　　教学目标

　　1、掌握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系。

　　2、培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。

　　3、渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。

　　教学重点

　　1、长方体和正方体的特征。

　　2、立体图形的识图。

　　教学难点

　　1、长方体和正方体的特征。

　　2、立体图形的识图。

　　教具准备

　　教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等；投影片；电脑动画软件。

　　学具：长方体和正方体纸盒。

　　教学设计

　　一、复习准备

　　1、同学们我们已经学过哪些平面图形？（长方形、正方形、梯形、三角形）

　　2、教师摆出长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台、墨水瓶盒等。

　　平面图形的面都在一个平面上？大家请看这些物体的各部分都在一个面上吗？（不是）

　　教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形。

　　在这些物体中这个（拿一个长方体）叫什么名字你们知道吗？

　　这个物体（拿一个正方体）呢？

　　在生活中有哪些物体是长方体或正方体形状的？

　　3、引入：今天这节课我们要进一步认识长方体和正方体有什么特征

　　教师板书：长方体和正方体的认识

　　首先我们来学习长方体。

　　二、学习新课

　　1、比较立体图形与平面图形的区别，画直观图

　　老师提问：长方体是立体图形，画在纸上如何与平面图形区别呢？

　　请观察，你能看到几个面？哪几个面？

　　教师介绍长方体的画法：

　　看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最后面画出的是长方形，其它的面画出的是平行四边形。

　　（一）长方体的特征。

　　2、请同学取出自己准备的长方体。

　　教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？

　　请用手摸一摸两个面相交处有什么？

　　请摸一模三条棱相交处有什么？

　　教师板书：面、棱、顶点

　　同桌相互指出你手中长方体的面、棱、顶点。

　　3、我们已经知道长方体的各部分名称，下面我们参考讨论提纲来研究长方体的特征。

　　讨论提纲：

　　结合你手中的.长方体学具，通过看一看、量一量、比一比，完成以下问题，并将你得出的答案在组内交流。

　　①长方体有几个面？每个面都是什么形状？哪些面完全相同，你是怎么知道的？

　　②长方体有多少条棱？量一量每条棱的长度，哪些棱的长度相等？

　　③长方体有多少个顶点？

　　教师板书：长方体：

　　面：6个，长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面完全相同。

　　棱：12条，相对的棱长度相等。

　　顶点：8个。

　　教师板书：请完整地说一说长方体的特征？

　　4、出示长方体框架观察。

　　教师提问：框架上的12条棱可以分几组？怎样分？

　　相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？

　　教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。

　　请同学们拿出你准备的长方体，量出它的长、宽、高。

　　（二）正方体特征。

　　1、如果老师把这个长方体的长、宽、高都变成一样长，会是什么样的图形呢？

　　教师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？

　　（长、宽、高变为相等，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体）

　　2、请你观察你手中的正方体，你能看到几个面？哪几个面？

　　教师介绍长方体的画法：

　　看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最后面画出的是长方形，其它的面画出的是平行四边形。

　　3、请同学们对照长方体的特征，自己研究正方体的特征，并在组内交流。

　　学生讨论、归纳后，教师板书：正方体：

　　面：6个完全相同的正方形。

　　棱：12条棱长度都相等。

　　顶：8个。

　　3、拿出准备的正方体，请你量出它的棱长是多少？

　　4、学生讨论比较长方体和正方体的特征

　　相同点：面、棱、顶点的数量上都相同；

　　不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不相同。

　　教师提问：看一看长方体的特征正方体是否都有？试说一说长方体和正方体的关系。（正方体是特殊的长方体）

　　教师板书集合图：

　　三、巩固反馈

　　1、根据图中数据口答填空。

　　（1）长方体的长是（）厘米，宽（）厘米，高（）厘米，12条棱长的和是（）厘米。

　　（2）这幅图中的几何体是（）体，12条棱长的和是（）分米。

　　3、判断。正确的在括号里画√，错误的画×.

　　（1）长方体的六个面一定是长方形；（）

　　（2）正方体的六个面面积一定相等；（）

　　（3）一个长方体（非正方体）最多有四个面面积相等；（）

　　（4）相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体。（）

　　四、课堂总结

　　谁来说一说长方体和正方体的特征和它们之间的关系？如何看图纸上的立体图？

　　五、课后作业

　　练习三中习题

　　六、板书设计

《认识长方体》教案优秀4

　　教学目的：使学生认识长方体，掌握长方体的面、棱、顶点及长、宽、高的特征，通过引导学生观察、操作、猜测，培养学生探索意识和创新实践能力，发展学生的空间观念。

　　一、以旧引新，导入新课

　　1.复习提问：已学过哪些平面图形？各是什么形状？

　　2.教师出示：常见立体实物图，分别说出这些物体的形状？与学过的平面图形有什么不同？

　　3.生指出形状是长方体的物体。师：隐化抽象出长方体立体图形。教师就此导人新课，板书课题。

　　[评析：由复习平面图形入手，到认识常见立体实物图，最后定格抽象出长方体立体图。符合学生认知规律，使学生从直观上初步感知立体图形与平面图形的不同，进一步建立长方体的表象，为学习新知识作好铺垫。]

　　二、操作实验、感受新知

　　分组实验，由小组长主持操作，组员参与活动。

　　1.用刀垂直切土豆，摸一摸切出的平面。

　　2.将切出的平面朝下，再垂直地切一刀，拿出其中的一块，看一看有几个面？摸一摸两个面相交的部位，说一说有什么感受？教师指出：两个面相交的边叫做棱。

　　3.将某一平面朝下，垂直两平面再切一刀，取出其中的一块，看一看有几个面？几条棱？摸一摸三条棱相交的部位，说一说有什么感受？教师指出：三条棱相交的点叫做顶点。

　　[评析：通过以上教学，就是让学生通过切一切，看一看，摸一摸，说一说，使学生真正感知面、棱和顶点，从具体的实例中体会数学，从而逐步培养学生学习数学的兴趣。]

　　三、观察发现，探究规律

　　1.自主学习

　　让学生拿出事先准备好的长方体学具，遵照下列学习提纲，认真地看看、摸摸、数数、想想，相信你能完成学习任务!

　　(1)长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎样数出来的？发现了什么规律？

　　(2)长方体面的形状、大小、位置关系有什么特点？

　　(3)相交于一个顶点有几条棱？有什么不同？分别叫做什么？

　　[评析：设计学习提纲，借助学具为学生提供自主探索的机会，有利于培养学生的探索能力和自学能力。]

　　2.小组探究

　　四人一组交流各自的学习情况，然后大家一起议论、补充、形成共识填充下列报告单。

　　概念

　　特点

　　面

　　长方体共有（），都是（）形，特殊情况有（）个相对的面是（）形，长方体的面分成（）组，相对的面（）。

　　棱

　　长方体共有（）条棱，分成（）组，每组（）条，相对的棱的长度（）。

　　顶点

　　三条棱相交的点叫做（），长方体共有（）个顶点。

　　长宽高

　　相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的（）、( )、（）。

　　[评析：通过交流、商量、合作学习方式，互补知识结构，形成小组认同的结论，有利于培养学生竞争合作意识。]

　　3.交流质疑

　　推荐小组或代表上台讲解学习情况，全班交流质疑问难，展开争论或辩论，提出与众不同的看法。

　　[评析：教师充分引导学生在课堂上展开交流、辩学论和质疑。通过这样一个去伪存真，去粗取精的.过程，培养学生思维敏捷性与灵活性，逐步形成思维的独创性。]

　　4.概括总结为

　　在学生自学、小组合作、班级交流的基础上，借助计算机辅助教学，动态演示验证长方体系列特征，最后师生共同归纳概括总结所学知识，并完成上表。

　　[评析：借用电脑的动态演示验证概括本质内容，既能激发学生学习热情，又使于学生系统掌握知识，形成清澈的知识源头。]

　　四、激趣练习，内化知识

　　1.基本练习

　　测量出火柴盒的长、宽、高。

　　(1)指出它的上面，右侧面，前面各是什么形状？面积各是多少？

　　(2)计算棱长之和是多少？有几种算法？哪种最简便？

　　2.变式练习

　　把一个长方体模型切成两个小长方体，一共有几个面？几条棱？几个顶点？为什么？

　　[评析：通过变式练习，加深对知识理解，培养灵活变通能力。]

　　3.猜测练习

　　有一个长方体物体，它的长是5厘米，宽是3厘米，高是1厘米，请你猜一猜，它可能是生活中的哪种物体？

　　[评析：练习设计巧妙不落俗套，题目具有思考性、灵活性、开放性、趣味性、激发学生兴趣，开发学生潜能，培养学生想象力，发展学生空间观念。]

　　4.活动实践

　　四人一组合作操作实践，用剩余土豆切出上题中的长方体。

　　[评析：学以致用，既巩固了本节课所学知识，又培养了学生的动手实践能力和解决简单实际问题的能力。]

　　五、谈谈收获，全面总结

　　让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获？大家共同评价小组或个人的学习表现情况，全面总结。

　　[评析：收获包括知识、能力、方法、情感等全方位的体会，表扬激励，激发数学兴趣，帮助树立学习自信心。]

　　[总评：本节课的设计很好地体现了教师为主导，学生为主体，活动为主线，创新为主旨的"四主"课堂教学。整个课堂教学与传统教学比较，实现了三个方面的转变：

　　一是在教学目的方面，实现了由知识教学为主向以学生综合素质、能力培养为主的转变。

　　二是在教学过程中，实现了以教师讲授为主向以学生自主合作学习为主的转变。

　　三是在教学组织形式方面实现了由单一化(师讲生听)向多维立体化(自学、小组合作、讨论、争议、操作、实践等多种形式)的转达变。此外，教师运用自制课件进行多媒体辅助教学，激发学习兴趣，提高了课堂效率。尤其是课堂练习设计更是独具匠心，层次分明，基本练习巩固新知，变式练习内化知识，猜测练习拓展思维，活动、实践、创新、应用。充分思考和操作实践开发学生潜能，培养学生的创新实践能力。]

《认识长方体》教案优秀5

　　教材分析

　　“长方体和正方体的认识”这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。

　　为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，教材强调要学生自己多动手。除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，来认识长方体和正方体的特征以外，还要求学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，这样既巩固了所学的知识，也为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。

　　学情分析

　　学生通过以前的学习，已经能识别长方体和正方体，本节课是在此基础上进一步认识它们的特征。立体图形的具体研究，学生是第一次，所以首先要让学生了解立体图形与平面图形的区别；然后再引导学生通过感受、观察、比较，认识到长方体和正方体的特征、以及它们二者的关系。平面图上的立体图形，学生接受比较困难，在教案设计中，安排实物观察、动画图像的生动演示，来加深学生对图上虚实线画法的理解，这样能更好地帮助学生初步形成立体图形的空间观念，提高学生看立体图的能力。

　　教学目标

　　情感、态度目标：

　　1.在合作中发现长方体的特征，使学生感受到学习的乐趣。

　　2.通过寻找生活中的.长方体，使学生感受到数学来源于生活，并应用于生活中。

　　知识、技能目标：

　　1.使学生知道长方体的面、棱、顶点的含义。

　　2.通过观察、操作等活动掌握长方体、正方体的特征，知道它们之间的关系，认识长方体的长、宽、高（正方体的棱长）。

　　过程、方法目标：

　　1.培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。

　　2.渗透子集思想，并进行辩证唯物主义的启蒙教育。

　　教学重点和难点

　　探索、发现长、正方体的特征及长、正方体的关系，认识长方体的长、宽、高（正方体的棱长）。