牛顿的教案

时间：2024-11-09 14:12:08 教案

牛顿的教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的牛顿的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

牛顿的教案

牛顿的教案1

　　★教材分析

　　牛顿运动定律是动力学的基础，正确认识力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。

　　l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过实验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。这对以后研究问题，受力分析都是非常重要的。

　　2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。

　　★学生分析

　　1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的`认识。

　　2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。

　　★新课标要求

　　（一）知识与技能

　　1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

　　2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

　　3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

　　（二）过程与方法

　　1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

　　2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

　　3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、利用一些简单的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比研究力与物体运动的关系，现象明显，而且更容易推理。

　　2、培养科学研究问题的态度。

　　3、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

　　4、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。

　　★教学重点

　　1、理解力和运动的关系。

　　2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。

　　★教学难点

　　惯性与质量的关系。

　　★教学方法

　　1、对比实验、自主探索、合理推理。

　　2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

　　★教学用具：

　　多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。

　　★教学过程

　　（一）引入新课

　　开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。

　　（二）进行新课

　　?教师活动〗：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。人推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，不是我说的。是这样的吗？

　　?学生活动〗：思考：物体的运动是不是一定需要力？

　　?教师活动〗：下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。（投影）

　　让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

　　⑴、力推物动，力撤物停。

　　⑵、力撤物不停。

牛顿的教案2

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、扫除文字障碍，理解课文内容，记住重要词句和生动情节。

　　2、边看课文边听录音，筛选出“牛顿一生经历”和“牛顿的科研精神”两方面内容，并在课堂上讲述。

　　二、教学过程

　　1、导入新课。

　　这一单元，我们已学过，《小传两篇》、《我的读书时期》、《童区寄传》、《走向革命的第一步》等人物传记，已了解传记的一般写法：按时间顺序介绍人物的姓氏、籍贯、出生年月、家庭情况、生平事迹和贡献。但由于人物身分不同，写法也不尽相同。今天学的听说训练课文《牛顿》，与前面四篇课文比较，更有它不同的特点。读者对象明确，开篇别致，重点突出，细节生动，引语警策。学习时要仔细体会。

　　2、学习课文提示。要求学生不仅要了解课文内容，而且还要讲给别人听。

　　3、边听录音边看课文。筛选出“牛顿一生的经历”（按时间先后说明生平事略及贡献）和“牛顿的科研精神”两方面内容。

　　4、给下列词语中加点的字注音：

　　下坠（zhui）橙（cheng）色旋（xuan）转三棱（leng）镜阐（chan）明硕（shuo）

　　5、小组活动（前后四人为一组）讨论筛选出的内容。一人中心发言，其余同学补充。准备在班上发言。

　　发言要求：

　　（1）除课文中引用的牛顿的话外，其他内容均可用自己的语言来表达。

　　（2）讲述中，涉及到某些科学术语时，可以看课文。

　　6、各小组代表发言。

　　（1）讲述“牛顿一生的`经历”。一至二名学生讲述，并由老师补充完整。

　　牛顿一生的经历：

　　1642年生于英国

　　1654年入格兰汗镇小学。曾制造水钟

　　1661年进剑桥大学

　　1665年获学士学位。创立了“二项式定理”及“微积分”学

　　1667年发现阳光七色

　　1668年获硕士学位

　　1669年在剑桥大学任数学教授

　　1687年出版《格物原理》

　　1703年被选为英国皇家学会会长

　　1727年3月20日逝世

　　牛顿对人类的杰出贡献是创立了四大科学的天文学；

　　由于发现了“万有引力”定理，而创立了科学的天文学；

　　由于进行了光的分解，而创立了科学的光学；

　　由于创立了二项式定理和无限理论。而创立了科学的数学；

　　由于认识了力的本质，而创立了科学的力学。

　　（2）讲述“牛顿的科研精神”

　　“牛顿的科研精神”内容：

　　a、从苹果落地而发现万有引力定律。

　　b、读小学时，仿照沙漏钟制作水钟。

　　c、请客吃饭，而忘记客人，忘记了吃饭。

　　d、牵马上山看太阳，因忘记丢失了马。

　　e、进行实验时，废寝忘食。

　　（3）完整地讲述课文内容

　　7、布置作业

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、根据“课文练习”第三题要求，准备讲述一位科学家的事迹，并组织评议。通过这次活动，培养学生在大庭广众中，有表情有语气的口头表达能力。

　　2、听科学家的事迹介绍时，要求能抓住要点，按时间顺序记录事迹，进一步提高听记能力。

　　二、教学过程

　　1、课前布置好教室。叫一名学生在黑板上写上“科学兴国”主题班会。教室四周贴几张科学家名言的标语。

　　2、课前组织好评议小组。准备好评分表]

　　3、检查”收集、整理一位科学家事迹”的情况。

　　4、分组讲述

　　5、教师将了解到的问题向全班学生作简要讲解。

　　6、全班讲演开始

　　（1）评议小组人员在前就坐，准备评分记录。

　　（2）各组代表按抽签号码，依次上台讲演。

　　（3）一人讲好后，评议组当场亮分，并提出优缺点。

　　（4）评出名次，发给奖品。

　　（5）教师小结

　　以表扬为主，教师在充分肯定的同时，婉转地指出不足之处。同时教师可作一些示范讲述，以便学生领悟对照，模仿提高。

牛顿的教案3

　　教学目标

　　1、知道牛顿第一定律

　　2、理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；

　　3、理解惯性，认识一切物体都有惯性；

　　4、通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力教学设想重点：实验探究阻力对物体运动的影响

　　难点：对惯性现象的理解教学准备斜面、小车、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、鸡蛋、硬纸片、铁架台、细线、纸箱、木块等

　　教学过程

　　二次备课新课引入：

　　我们学过了力，一切物体都受到力的作用．我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的．物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态．可见，力和物体的运动有密切的联系．我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系．

　　古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”．他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来．

　　物体的'运功需要力来维持吗？

　　新课：

　　一．探究阻力对物体运动的影响

　　教师强调实验中注意事项：同一小车、同一斜面、同一高度由静止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

　　学生要理解实验要求的一些目的

　　演示实验：

　　小车从斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

　　1）教师提问：小车为什么停下来？

　　（学生回答）

　　小车在水平的毛巾面上受到了阻力．

　　小车从斜面滑下，在木板上滑行后停下

　　2)教师提问：

　　小车滑行的距离怎么长了？

　　（学生回答）

　　小车受到的摩擦力变小了

　　3)教师提问

　　能让小车在水平面上运动的再远些吗？

　　（学生回答）

　　减小水平面对小车的阻力．

　　结论：表面越光滑，小车受阻力越小，小车速度变化越慢，小车前进越远。

　　设想：如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？

　　小车应该永远运动下去

　　最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律——牛顿第一定律．

　　一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是著名的牛顿第一定律．

　　也就是物体在不受力的情况下，也能运动，所以物体的运动不需要力来维持

　　牛顿第一定律是建立在实验基础上，进一步的科学推理得到的非实验定律。

　　大家要学习科学家的刻苦钻研精神，也要向他们学习一种研究问题的方法——科学推理法。

　　二．牛顿第一定律又叫惯性定律。那么，什么是惯性呢？

　　任何物体都具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。

　　1、打棋子实验（学生参与演示）将七个象棋子叠放讲台上，用尺迅速地打出第四个棋子，上面的棋子由于惯性要保持原来的静止状态，失去了第四个棋子的支持而落在正下方。

　　2、惯性鸡蛋实验：突然弹击鸡蛋与水杯间的硬纸片，鸡蛋有惯性，不会随纸片飞出去，而是掉进水杯里。

　　鼓励学生举例说明：生活中有那些做法是利用了惯性和预防惯性造成的危害的。（洗衣机脱水的原理，拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速公路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车速等）

　　教师强调：惯性是万物皆有的一种固有属性，惯性与物体是否受外力、处于何种状态无关。惯性由物体的质量决定，质量越大，惯性越大。惯性不是力，

　　板书设计：

　　牛顿第一定律

　　一．牛顿第一定律

　　1．概念：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，

　　2．运动的物体不需要力来维持

　　二．惯性：是物体的一种属性，

　　惯性只与物体质量有关。

　　与物体的速度，体积等无关

牛顿的教案4

　　［目标］

　　一、知识与技能

　　１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法

　　２、理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

　　３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。

　　二、过程与方法

　　１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系

　　２、通过实验加深对牛顿第一定律的理解

　　３、理解理想实验是科学研究的重要方法

　　三、情感态度与价值观

　　１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性

　　２、感悟科学是人类进步的不竭动力

　　［重点］

　　１、理解力和运动的关系

　　２、对牛顿第一定律和惯性的正确理解

　　３、理想实验

　　［教学难点］

　　１、力和运动的关系

　　２、惯性和质量的关系

　　［课时安排］

　　1课时

　　［教学过程］

　　［引入］

　　师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。

　　一、据生活现象思考探究

　　师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。

　　1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。

　　2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？

　　以抛粉笔为例

　　3、物体的运动仅由力决定吗？

　　抛粉笔为例

　　4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？

　　以抛粉笔为例

　　5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？

　　以抛粉笔为例。

　　【牢记】：物体的运动不需要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必然联系；当速度与力同一直线时，物体做直线运动；速度与力不在同一直线时，曲线运动；同一直线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。

　　要让学生明白：物体此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力决定的，此刻的速度及此刻的受力决定下一刻的速度。（比方：今天的结果是前面的表现决定的，要想今后的结果能改变，必须从现在开始。）

　　二、历史上人类对运动与力的关系的认识

　　师：爱因斯坦曾把一代代科学家探索自然奥秘的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程。在侦探故事中，有时候明显可见的线索却把人们引到错误的判断上去，也就是说光凭经验来做判断是靠不住的。

　　师：长期以来，在研究物体运动原因的过程中，人们的经验是：要使一个物体运动，必须推它或拉它。因此，人们直觉地认为，物体的运动是与推拉等行为相联系的，当不再推、拉的时候，原来的运动便停止下来。根据这类经验，亚里士多德得出结论：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体便要停止。我想不仅是亚里士多德这样想，就是在现在，很多人还是这样想的，因为它与我们的现实生活经验相一致。但这却是个错误的结论。是由明显可见的线索引出的错误判断，而且这个错误结论竟维持了近两千年。直到三百多年前，伽俐略创造了有效的“侦察”方法，发现了正确的线索，揭示现象的本质，成为物理学中的福尔摩斯。

　　师：伽俐略注意到，当一个球沿斜面向下滚动时，它的速度越来越大；向上滚动时，速度越来越小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，速度应该不增不减。实际上他发现，球越来越慢，最后停下来。伽俐略认为，这是由于摩擦阻力的原因，因为他同样还观察到，表面越光滑，球便会滚动得越远。于是他推断：若没有摩擦阻力，球将永远滚下去。

　　师：伽俐略为了说明他的思想，设计了一个实验（伽俐略斜面实验）：让一个小球沿一个斜面从静止状态开始滚下，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将升到原来高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然达到同样高度，但这一次为了达到同样高度，比第一次滚得远些。继续减小第二个斜面的倾角，小球达到同一高度时将会滚得更远。于是他问道：若将后一个斜面放平，球会滚动多远？结论显然是，球将永远滚动下去。这就是说物体的运动不需要力来维持，没有力物体也可以运动（比如在光滑水平上，只要给物体个初速度，物体将以这个速度永远运动下去），而力恰好是改变物体运动状态（运动速度）的原因，比如物体加速和减速时都需要受到力的作用。当然我们不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得无限长，所以这个实验是“理想实验”带领学生观察动画及视频文件，先看理论动画，再看演示实验。

　　注意：理想实验不是空想实验，它是可靠实验事实加上理论推导。

　　师：与伽俐略同时代的法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的观点。明确指出：除非物体受到外力的作用，物体将永远保持静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。他还认为，这应该作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然的基础。

　　三、牛顿第一定律

　　牛顿物理学的基石???惯性定律

　　伽俐略和笛卡尔的正确结论在隔了一代人以后，由牛顿总结成动力学的一条基本定律：

　　牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

　　注意：学习物理的过程中大家已经对亚里士多德这个名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的错误观点，好像成了反面教材，这里我要向大家说明一下：亚里士多德是个非常伟大的人。恩格斯称亚里士多德是最博学的人，亚里士多德的研究涉及生物、天文、气象、数学和物理等，成果十分丰富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本来面目来说明各种自然现象，比如说：他认为天上的运动应该是完美的匀速圆周运动、地上的物体都应该是静止的。他认为物体的运动需要力来维持，是与大量的“事实”相一致的。他一直追求真理，只不过因为当时研究物理总是靠直觉和思维来进行。因此，他的这一错误观点影响了人们两千多年。

　　伽利略实在是一个伟大的`科学家，他第一个意识到了摩擦力??一个本质至今还没有被认识清楚的问题。有了这一点，加上他又具有丰富、发散而有严谨的科学思维能力，设计出其理想实验就显得比较自然了。我们认为理想实验首要的意义在于它摒弃了那种单纯依靠思辩来研究物理的行为方式，而确立了实验在物理研究中的基本地位。从物理史实上可以发现，这时伽利略认为的地面上的物体除静止外的另一本来面目是匀速圆周运动（而不是匀速直线运动），伽利略是一个伟大的科学家，在物理史上有着不可取代的地位，是因为他第一次确立了物理实验在物理研究中的重要性，研究物理不再是单纯地靠直觉和思维。是笛卡尔第一个明确指出：除非物体受到外力作用，物体将永远保持静止或匀速直线运动状态。这确实是人类思想认识上的一次飞跃。因此，笛卡尔认为上述论断应该作为一个原理加以确立，且是人类整个自然观的基础是十分合理的。笛卡尔当时还指出：在太空环境中可以实现物体不受外力的作用，这时物体的运动就满足理想实验的条件（解放了人们的思想，拓宽了看问题的视野）。

　　牛顿所做的工作不仅是进行了总结，更是从物理上赋予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念地提出，以及惯性参考系等，同时明确了力和物体运动及其变化之间的直接因果关系。

　　【牢记】：

　　1、运动并不需要力来维持，因而力并不是使物体运动的原因；只有当物体的运动状态发生改变的时候，才需要力，所以力是改变物体运动状态的原因

　　2、不受力的物体是不存在的，所以牛顿第一定律是理想定律，不能用实验来验证。

　　3、物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质称惯性。所以牛顿第一定律又称惯性定律。

　　师：生活中许许多多的现象可以帮助我们理解牛顿第一定律。例如冰壶。冰壶在冰面运动时受到的阻力较小，可以在较长时间内保持运动速度的大小和方向不变直到它再一次受到杆的打击或碰到障碍物，才改变这种状态。

　　观看牛顿第一定律演示实验

　　四、惯性

　　带领学生观看多媒体文件。

　　生活中的例子：将斧头和木把往下敲。木把受到敲击突然停止了。斧头由于惯性要保持原来的运动状态，继续向下运动，使斧头和木把套紧。

　　1、问：什么样的物体具有惯性？物体什么时候具有惯性？

　　答：一切物体均具有惯性。一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

　　物体任何时候都有惯性，惯性是一种固有属性。

　　2、惯性可以被克服吗？

　　答：惯性是物体的固有属性，不是力，不能避免或克服。

　　3、速度可以突变吗？

　　答：当有外力作用迫使物体改变运动状态时，物体的运动状态会在原有的基础上发生变化，惯性的大小就表现为物体运动状态改变的难易程度。正因为物体的运动状态是在原有的基础上一点点变化的，所以速度是不能突变的。

　　4、物体的惯性大小由什么决定呢？与速度有关吗？

　　答：惯性的大小仅由质量决定。

　　这里有一个易错点：很多同学认为速度大，惯性大；速度小，惯性小。原因是他们把“运动状态改变的难易程度理”理解为“物体从运动到静止的难易程度”。

　　分析：正是因为有外力的作用才使得物体的运动状态发生改变，所以要比较两个物体运动状态改变的难易程度，最起码要给它们相同的外力作用，才好进行比较。（不恰当的比方：想看两个人一天谁挣的钱多，最起码要给他们相同的本钱）

　　要比较速度变化的难易程度其实就是比较物体的加速度，加速度反映了相同时间内物体速度变化的大小关系，而在相同的外力作用的情况下，物体的加速度大小是仅仅是由质量决定的。所以惯性仅仅由质量决定。（a大，速度变化容易；a小，速度变化难）

　　惯性的大小仅由质量决定。但由于惯性是属性不是物理量，所以不能具体讲1千克的物体有多少惯性。例：如手挡相同速度的篮球和汽车。如果一辆空车和一辆装满货物车在相同的牵引力作用下由静止开始运动，它们的运动状态改变的情况并不相同，空车的质量小，在较短的时间内可以达到某一速度，运动状态容易改变。装满货物的车，质量大，要在很长的时间内才能达到相同的速度，运动状态难以改变。惯性大小在实际中是经常要加以考虑的。当我们要求物体的运动状态容易改变时，应该尽可能减小物体的质量。歼击机的质量比运输机、轰炸机的质量要小得多，在战斗前还要抛掉副油箱，以进一步减小质量，就是为了要提高歼击机的灵活性。相反，当我们要求物体的运动状态不容易改变时，应该尽量增大物体的质量，抽水站的电动抽水机和水泵都固定在很重的机座上，就是要增大它们的质量，以尽量减小它们振动或避免意外的碰撞而移动。

牛顿的教案5

　　教学目标

　　1、通过实验，进行合理的推理，对学生进行科学态度和科学方法的教育。

　　2、知道牛顿第一定律。

　　3、知道牛顿第一定律的重要应用。

　　教学重难点

　　1、理解牛顿第一定律内容的含义。

　　2、做好演示实验。

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　通过上一章的学习，我们认识了力，同学们能不能举这样几个例子：

　　①物体由静止变为运动的例子。

　　②物体运动速度由快变慢的例子。

　　③物体运动方向改变的例子。

　　由上面的例子可见：物体受力后，改变了物体的什么?(运动状态)

　　那物体不受外力呢?同学们猜一猜，运动状态会怎样呢?

　　静止的物体不受外力时，会不会自己运动起来?

　　运动的物体不受外力时，会不会自己停下来?

　　(学生讨论猜想)

　　同学们猜想的是否正确呢?我们下面就来研究探索这个问题：

　　Ⅰ、演示实验：

　　1、介绍实验装置：带斜面的长木板、小车、毛巾、棉布。

　　2、实验过程：

　　⑴在木板上铺一块毛巾，让小车从斜面上最高的一点，从静止开始滑下，请同学们注意观察小车在毛巾面上的运动情况。

　　(请学生描述小车在毛巾面上的运动情况)

　　问：小车为什么运动地越来越慢，最后停下来?

　　讲述：由于阻力，小车由运动变为了静止。

　　(小车停住后，在其尾部位置插一小旗。)

　　问：能让小车运动得远一些吗?

　　(减小阻力，用棉布)

　　⑵将木板上的毛巾换为棉布,仍让同一小车在同一斜面的同一高度由静止开始滑下，这样就可以保证小车到达斜面底端是的速度相同，这样就可以保证了其他条件都不变，而只是减小了阻力。同学们注意观察小车在棉布表面的运动情况。

　　现象：小车速度越来越慢最终停下，但运动距离比上次远。

　　(小车停住后，在其尾部位置插一小旗)

　　问：小车运动距离为什么比上次远?

　　(受到的阻力比上次小)

　　问：能让小车运动的更远些吗?

　　(把阻力减小，用木板)

　　⑶撤去棉布，使用木板面。重复上面的实验。

　　3、(课件模拟以上三个实验，同时由同一高度由静止开始滑下)和学生一起分析：

　　条件：同一小车，从同一高度，有静止开始滑下(到达水平面上的速度相同)

　　(用气垫道轨演示f→0的情况，然后让学生猜想如果不受外力时物体的运动情况)

　　Ⅱ、实验结论：如果物体不受外力，运动物体将速度不变的运动下去，即匀速运动。早在三百年前，意大利的物理学家伽利略就是用这种方法得出了这个结论。

　　(板书)：物体不受外力时，运动物体—匀速

　　法国物理学家笛卡尔进一步补充了伽利略的结论，时人们的认识又深化了一步，笛卡尔认为运动的物体在不受外力时，除速度大小不会改变，永远运动下去，也不会改变运动方向，即匀速直线运动。

　　同学们想一想，如果静止的物体不受外力，能不能自己运动起来呢?(不能)

　　研究发现，静止的物体在不受外力时，仍会静止。

　　(板书)：

　　物体不受外力时，运动物体——匀速、直线匀速直线运动

　　静止物体——静止

　　现在哪为同学能总结出，如果物体不受外力时，会是什么情况?

　　(学生总结)

　　一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

　　这个结论最早是由英国物理学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出来的，这就是我们今天要来学习的“牛顿第一定律”。

　　(板书课题)：牛顿第一定律

　　(板书牛顿第一定律内容)

　　对学生进行表扬：总结的非常好，如果我们能早出生300年，那也许就会是以在座的某位同学的名字来命名的定律了。只要同学们认真学习，就会有更多的机会去发明、创造，为祖国、为整个人类做出贡献。

　　解释牛顿第一定律：

　　条件：一切物体在没有受到外力作用时。

　　结论：静止的.物体保持静止状态

　　运动的物体保持匀速直线运动状态

　　即：动者恒动，静者恒静。

　　牛顿第一定律告诉我们：物体的运动不需要力来维持，力的作用是改变物体的运动状态。

　　牛顿第一定律是在大量实验事实的基础上，通过进一步的科学推理而概括出来的，这个结论虽无法直接用实验来证明，但从定律得出的一些推论都经受住了实践的检验。因此，牛顿第一定律已成为大家公认的力学三定律之一。

　　Ⅲ、同学们都知道两个月前，在澳大利亚的悉尼举行了第二十七届奥运会，我国获得了28枚金牌，居金牌榜第三位。运动员们为祖国争了光，假若在运动会进行的过程中某一时刻一切外力都消失了，(这里的外力主要是指大家熟悉的重力、摩擦力、空气阻力等。)那会发生什么情况呢?

　　①跳高运动员刚跳离地面时，一切外力都消失了，那会怎样呢?

　　(保持匀速直线运动状态，飞出体育场，冲出地球)

　　②即将起跑的运动员，一切外力消失，还能否运动起来?

　　③在环形跑道上进行800米比赛的运动员，刚开始时最前面的运动员速度最大，这时一切外力都消失，那后面的运动员能追上他吗?它能到达终点，取得金牌吗?

　　④学生讨论，举例。

牛顿的教案6

　　一、教学目标

　　知识与技能：理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。

　　过程与方法：理解理想实验是科学研究的重要方法。

　　情感态度价值观：通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律;惯性的理解。

　　教学难点：力和运动的关系;惯性和质量的关系。

　　三、教学方法

　　讨论法、启发法、讲解法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　撕纸游戏

　　猜一猜：

　　1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?

　　2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?

　　大家不要动手，先猜一猜。

　　3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截?

　　请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。

　　(二)新课教学

　　1.情景设问，经验猜想

　　在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。

　　思考：运动和力之间有什么关系呢?

　　最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。

　　他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。

　　他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。

　　设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗?

　　亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。

　　首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。

　　2.质疑假设，科学猜想

　　当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。

　　①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。

　　按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象出发，对亚里士多德的观点提出质疑。

　　②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗?

　　设问：球停下来的原因是什么呢?

　　在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。

　　他改变了水平面的粗糙程度，发现：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。

　　结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。

　　③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢?

　　④猜想：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。

　　过渡：伽利略设计了一个双斜面实验。

　　3.实验探究，得出结论

　　(1)双斜面实验

　　左斜面固定，右斜面倾角可变。实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。

　　①固定右斜面，改变小球所受的摩擦，观察小球上升的最大高度怎样变化。重复一次。

　　思考：

　　1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的最大高度之间有什么关系?

　　2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的最高点的高度差是什么关系?

　　3.如果没有摩擦，小球会上升到多高的地方?

　　②减小右斜面倾角，观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。重复一次。

　　思考：

　　1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化?

　　2.如果没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样变化?小球将上升到多高的地方?

　　③将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动。

　　思考：

　　1.如果水平木板足够长，小球会停下来吗?

　　2.如果没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢?

　　过渡：伽利略的双斜面实验是一个理想实验。

　　(2)理想实验的魅力：

　　实验(事实)+逻辑推理

　　通过可靠的实验事实，加上合理的逻辑推理，得出规律的一种方法。

　　理想实验的魅力：实验不能实现的地方，思维向前一步。

　　这种方法非常了不起!爱因斯坦是这样评价的：伽利略的发现以及他所应用的科学的.推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。这个评价实事求是，从亚里士多德到伽利略，经历了20xx多年，物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯坦，只经历300多年，物理学的大厦初步建立，大师辈出。这都得益于伽利略首创的实验研究方法。

　　过渡：通过双斜面理想实验，伽利略得出了结论。

　　(3)伽利略：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将永远滚动下去。运动不需要力维持。

　　回顾、思考：

　　①静止的车、足球为什么运动起来?

　　②运动的车、足球为什么会停下来?

　　③力和运动之间有什么关系?

　　力是改变物体运动状态的原因。

　　设问：运动状态是用什么物理量描述?

　　车由静止变为运动，受到了推、拉力;由运动变为静止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到了脚的力;由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。

　　过渡：与伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对他的观点进行了补充。

　　4.补充完善，形成定律

　　(1)笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将永远保持其静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。这应成为一个原理，它是人类整个自然观的基础。

　　笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。

　　过渡： 1642年，伽利略逝世，1643年牛顿在英国诞生。牛顿是人类历史上最伟大的科学家之一。主要贡献有发明了微积分，发现了万有引力定律和经典力学，设计并制造了第一架反射式望远镜等等。

　　牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔的正确结论总结成为牛顿第一定律，它是牛顿物理学的基石。

　　(2)牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

　　过渡：现在我们来理解定律。

　　(三)巩固提高

　　思考：牛顿第一定律中论述的运动和力的关系是怎样的?

　　1.运动和力的关系：力是改变物体运动状态的原因。

　　2.阻力很小的现象：冰壶

　　从视频可以看出，冰壶在一段时间内速度的大小和方向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。

　　思考：定律中还论述了什么呢?

　　3.惯性：

　　①概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质。

　　设问：一切物体都有惯性。做变速运动的物体有惯性吗?

　　当物体做变速运动时，由于惯性，物体会抵抗速度的改变，从而使速度的改变需要一段时间。比如汽车紧急刹车时不会立即停下来，而是继续向前滑行一段距离。

　　②一切物体有惯性，有抵抗运动状态变化的“本领”。

　　物体惯性大，“本领”大，运动状态难改变;物体惯性小，“本领”小，运动状态易改变。

　　思考并猜想：物体的惯性大小和什么因素有关?

　　(四)小结作业

　　1.了解了运动和力关系的探究过程。

　　在探究过程中，亚里士多德是开拓者。伽利略首创了理想实验方法;笛卡尔补充了伽利略的观点;牛顿提出了惯性、力、惯性参考系的概念。

　　2.体会了理想实验的魅力：实验(事实)+逻辑推理

　　3. 深入理解了牛顿第一定律，知道了质量是惯性大小的量度。

　　4.后来爱因斯坦等科学家又进一步发展了牛顿第一定律。没有哪一个定律是终极真理，物理学的大厦永不封顶，还等待你们为它添砖加瓦!

　　课外探究：有人说刘谦的螺丝魔术颠覆了牛顿第一定律：不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎么看?请在百度中搜索“刘谦螺丝魔术揭秘”，弄清刘谦螺丝魔术的原理。

　　五、板书设计

　　牛顿第一定律

　　一、历史回顾

　　二、第一定律探究实验

　　三、惯性定律

牛顿的教案7

　　第二节细菌课题：细菌

　　（知识、能力、品德）

　　教学目标

　　知识目标：

　　能说出细菌的形态结构。

　　通过与动植物细胞的比较，推测出细菌的营养方式。

　　知道细菌的生殖方式。

　　能力目标：

　　通过观察与思考，培养学生观察能力、思维能力。

　　通过计算手上的细菌，培养学生数学思维能力。

　　情感目标：

　　通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验，认同科学发展与技术进步密切关系。

　　(重点、难点)

　　教材分析

　　一、重点：

　　细菌的形态结构

　　细菌的营养方式，生殖方式

　　二、难点：

　　能通过与动植物细胞的比较，推测出细菌的营养方式

　　板书设计示意框图（第一课时）第二节：细菌

　　细菌的发现：法国人巴斯德，巴氏消毒法

　　细菌的形态和结构：

　　1、细菌的形态：杆状、球状、螺旋状

　　2、细菌的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质（无叶绿体）、未成形细胞核

　　细菌的生殖：分裂生殖，芽孢

　　时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排)

　　一、情境导入：

　　用生活实例引出细菌的发现：“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质，我们知道是因为里面有了细菌，那么，细菌是从哪里来的？”“手上如果不洗，就会有许多细菌。那么细菌又是从哪里来的？”

　　二、课前预习：

　　细菌个体是不是很微小，人的肉眼看得见吗？

　　用什么仪器可以看见细菌？

　　细菌很小，为什么分布却十分广泛？

　　三、合作探究：

　　1、提问：“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质，我们知道是因为里面有了细菌，那么，细菌是从哪里来的？”指导学生阅读教材，分组讨论，了解细菌的发现过程和巴斯德实验，思考：

　　你对科学发现有什么新的认识？巴斯德要是没有雄厚的知识基础，能作出这个简单而精彩的实验吗？并指导学生和自己的学习实际相联系，使学生认同知识的学习，科学的发展与技术的进步密切相关的道理。

　　2、细菌的形态如何：

　　“细菌很小，究竟有多小？我们能不能看见它？”引发学生的好奇心。利用课件指导学生观察与思考。指出：“细菌的个体十分微小，十亿个细菌堆积起来才有一颗小米粒那么大。”“人的肉眼看不见细菌，只有高倍显微镜或电镜才能观察到细菌的形态”。指导学生通过对比几种不同形态的细菌，说出细菌的几种形态：杆状、球状和螺旋状等。

　　3、细菌的结构怎样？它和动植物细胞相比，有什么不同？

　　提问引入：“细菌有不同的形态，那么这些不同的形态的细菌其内部结构是不是也不同？”

　　指导学生观察课件，观察顺序可由外到内，看各有什么结构？

　　再将细菌的结构图与动植物细胞的图片放在一起，让学生仔细观察看有什么不同，观察顺序还是由外到内。并完成下列表格的填写。

　　细胞壁细胞膜细胞质细胞核

　　细菌

　　植物细胞

　　动物细胞

　　4、推测细菌的营养方式

　　先复习动物细胞是什么营养方式，细胞是什么营养方式？为什么不同？植物细胞内有叶绿体，能够自己制造有机物，是自养方式；而动物细胞内无叶绿体，无法自己制造有机物，只能利用现成的有机物生活，是异养方式。

　　再对照细菌的细胞结构，根据细胞内有无叶绿体，来推测细菌的营养方式。再提示学生思考，既然细菌是利用现成的有面物来生活，那么，在生态系统中，它处于什么地位？

　　5、细菌的生殖方式

　　提问：细菌非常小，生存也需要一定的条件，如适宜的水分、温度、有机物丰富，有的还需要有氧。为什么细菌分布却十分广泛，可以说无处不在呢？引导学生阅读教材，观察图片，并讨论其原因。

　　播放细菌生死的录像。提问，让学生总结出细菌的生殖特点。

　　细菌是以什么方式进行生殖的？

　　适宜的时候，多长时间分裂一次？

　　当环境不良时，细菌会形成什么结构？

　　细菌为什么会无处不在？

　　6、技能训练：

　　计算细菌的数目，进行卫生习惯的培养。

　　四、达标反馈

　　1.细菌的发现者是()。

　　A.荷兰人列文虎克B.英国人罗伯特虎克

　　C.法国人路易斯巴斯德D.沃森

　　2.下列各项中，不属于细菌细胞特点的是()。

　　A.个体是单细胞的B.细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质

　　C.细胞中有成形的细胞核D.细胞中没有成形的细胞核

　　3.芽孢是细菌的()。

　　A.分泌物B.休眠体C.后代D.生殖细胞

　　4.用罐头来保存食物是根据()的实验发明的。

　　A.达尔文B.列文虎克C.巴斯德D.弗莱明

　　5.外科手术器械和罐头食品的消毒，都要以能够杀死()为标准。

　　A.球菌B.杆菌C.螺旋菌D.芽孢

　　6.下列关于细菌的说法正确的是()。

　　A.都有鞭毛，生活在水中B.都有荚膜，都能形成芽孢

　　C.肺炎双球菌是多细胞的生物体D.金黄色葡萄球菌菌落中的每个细菌都是独立生活的

　　7.细菌有三种基本形态，例如能引发咽喉炎的金黄色葡萄球菌呈，大肠杆菌呈，小螺菌呈。

　　8.细菌的以下特点与它们的广泛分布有关：

　　(1)细菌的个体，极易为各种媒介携带；

　　(2)进行生殖，速度快，数量多；

　　(3)能形成休眠体，对不良环境有较强的抵抗力，而且还能四处飘散，落在适宜的环境中，又能萌发成。

　　教学后记在观察细菌的形态和结构时，教师可以有目的地介绍一些与学生身体健康有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。在进行观察与思考活动时，教师要引导学生通过对比细菌与动植物细胞的区别，描述出细菌的基本结构特点。同时要让学生在讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。

　　在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后，教师可以利用技能训练的内容，加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的'内容后，可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流。然后，让学生回忆人的呼吸等内容，思考并回答练习第三题，发展学生利用已有知识解决问题的能力。第二节埃及

　　第二节埃及

　　[教学目标]

　　（一）了解埃及的地理位置、领土组成（非洲东北部主体和亚洲的西奈半岛）和首都开罗。

　　（二）运用地图和资料，联系埃及沙漠广布、气候干旱的特点，说明该国是如何因地制宜发展棉花种植的；联系埃及作为文明古国，说明该国是如何开展旅游业的。

　　（三）根据资料和地图，说明埃及（或苏伊士运河）在交通方面的重要性。

　　（四）收集并整理资料，说明埃及在种族、民族、宗教、语言等方面的基本情况。

　　（五）收集并整理资料，说明文明古国埃及的历史遗迹和对世界文化作出的贡献。

　　教学提纲（板书）

　　一、地跨两洲

　　1．亚洲与非洲、大西洋与印度洋之间的交通要道

　　2．民族、宗教、语言、首都开罗

　　二、沙漠广布

　　沙漠之国——热带沙漠气候为主

　　三、文明古国

　　1．历史遗迹：金字塔、狮身人面像

　　2古代文化：象形文字、天文历法

　　四、发展中的工农业。

　　1．工业成为经济中的主要部门

　　2．农业集中于尼罗河谷地和三角洲

　　3．长绒棉产量和出口量居世界首位

　　[教学重、难点]

　　重点：埃及的地理位置

　　难点：尼罗河对埃及的作用

　　[教学方法]

　　读图法、自学法、谈话法

　　[教学课时]

　　1课时

　　教学建议

　　新课导人：

　　方案①：古代有一个国家，国王认为死后保存完整的尸体，灵魂就可以做阴间的统治者。于是他们不惜劳民伤财，为自己死后保存尸体建造陵墓。这些方锥形的巨大的陵墓，最高的竟达146．6米。现在，我们把这些陵墓所在的国度称为“金字塔之国”，那么，“金字塔之国”在哪里呢？

　　方案②：展示“金字塔“景观图片，提问：这是位于哪个国家的著名古迹

　　一、地跨两洲

　　1、引导学生在“世界政区图“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特点：地跨亚非两洲，非洲东北部

　　2、对照板图，讲述埃及的范围：埃及的领土组成是苏伊士运河以西的绝大部分和以东的西奈半岛。

　　3、学生完成活动1、2题，教师在版图上填注

　　（过渡）苏伊士运河是亚、非两洲的洲界线，而苏伊士运河位于埃及境内，从这一点来说，埃及的地理位置非常重要

　　4、学生阅读P72文字，思考；埃及地理位置的重要性体现在哪里？

　　5、结合教材P73文字，说明埃及领土面积、人口、民族、宗教、语言和首都开罗。

　　二、沙漠广布

　　1、让学生看图3－14，可以发现在；在埃及地形图上，可以发现很多的点状符号，这表示了什么？从而得出结论：埃及自然环境的重要特征是沙漠广布，是名副其实的沙漠之国，回忆：这个自然特征和我们前面学习的哪个地区的特征相似

　　2、设问：为什么埃及沙漠广布呢？学生阅读教材，思考回答

　　3、小结：一个地方的自然环境特征深受当地气候、地形的影响

　　（过渡）埃及虽然沙漠广布，自然环境恶劣，但由于境内有世界第一长河尼罗河河流经，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古国之一

　　三、尼罗河

　　1、学生自读尼罗河材料，思考尼罗河对埃及人民的有什么作用？

　　2、在“埃及”图上指出尼罗河的位置及尼罗河岸边的海港

　　四、文明古国

　　（过渡）众所周知，埃及是世界闻名的四大文明古国之一，那么你知道埃及是凭什么跻身文明古国之列的呢？（学生回答）

　　1．学生阅读教材P74文字，回答

　　（过渡）不仅如此，埃及还有为数众多的其他文物古迹。

　　2、读图3－18，引导学生完成“活动1”，并分析得出结论：文物古迹沿尼罗河分布的特点

　　3、按照文物古迹分布特点，要学生回答乘什么交通工具最为适宜？为什么？在指导学生时，一方面可使学生了解埃及特殊地理环境下的风光，增加学习兴趣，另一方面也使学生懂得应如何因地制宜利用当地特有的旅游资源吸引旅游者，发展经济。

　　4．小结：正是埃及众多的历史遗迹和灿烂的古代文化，使埃及成为四大文明古国之一，也吸引着来自世界各地的大量的寻幽访古的游客。

　　（过渡）埃及古代文明离不开尼罗河水的滋润，把尼罗河称为埃及人民的母亲河实不为过。尼罗河不仅养育了古代埃及人，它也是现代埃及经济发展的浇灌者。

　　五、发展中的工农业

　　1、引导学生观察图3-21，提问：埃及有哪些丰富的矿产？主要的农作物有哪些？其分布有什么特点？得出埃及农业分布的特点：集中在尼罗河谷地和河口三角洲

　　2、回忆埃及的气候特点和地形特点，让学生明白尼罗河谷地和三角洲的自然条件很适宜棉花喜光耗水的特点。因此，在有尼罗河水灌溉的地方就有棉花的种植。这样，就得出埃及棉花种植区的分布特点。读图3－21，加深棉花沿尼罗河分布的印象。最后点明埃及长绒棉产量和出口量两个世界之最。

　　3、读图3－21，从中找出埃及矿产资源的分布，特别是石油资源的分布特点，点明工业逐步成为埃及国民经济的主要部门。

　　4、学生讨论完成活动2题，教师小结：尼罗河是埃及历史的创造者，是现代经济的财富之源。尼罗河谷地和三角洲成为撒哈拉大沙漠之中一条生机盎然的绿色走廊。

　　[作业布置]见基训，填充

　　第二节原子

　　一、知识教学点

　　1.原子。

　　2.原子的构成——原子核(质子、中子)和核外电子。

　　3.相对原子质量。

　　二、重、难、疑点

　　1.重点、难点：原子和相对原子质量概念的形成。

　　2.疑点：(1)如何理解原子是化学变化中的最小微粒?

　　(2)分子和原子的区别和联系。

　　3.解决方法：以讲解为主，设计出一个个问题情境。利用实验，幻灯及比较表格让学生带着问题阅读课文，思考讨论，在教师的帮助下，自然地得出结论。

　　三、教学步骤

　　(一)明确目标：

　　1.理解原子的概念、原子与分子的比较、原子的可分性。

　　2.了解原子的构成。

　　3.了解相对原子质量，相对原子质量与原子质量的关系。

　　(二)整体感知

　　本节课教学主要从三个方面对原子进行讨论，教材中首先安排了对“分子能否再分”进行讨论，然后又对“原子能否再分”进行讨论，最后讨论原子的质量及相对原子质量。通过本次教学，学生对原子构成和原子量的认识只能是带来或多或少的机械记忆的成分，较深入的理解和较熟悉的运用还要在今后的教学中不断地复习、巩固、加深、提高才能达到。

　　(三)教学过程

　　[新课引入]：既然分子是保持物质化学性质的一种很小的微粒，那么分子还能不能再分呢？以下先看一个实验：

　　[教师活动]：指导学生观看图2－5氧化汞分子分解的示意图。

　　[讲解]：氧化汞分子由更小的微粒构成，受热时这些微粒彼此分开，成为汞的微粒和氧的微粒，这种微粒叫原子。

　　[板书]：一.原子

　　1.概念：原子是化学变化中最小的微粒。

　　[学生活动]：观察讨论氧化汞受热后发生的是什么类型反应？生成了哪些新物质？

　　[提问]：如何理解原子是化学变化中的最小微粒？

　　[讲解]：原子是化学变化中的最小微粒，在化学变化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新组合；分子在化学变化中变成新的分子，而原子仍然是原来的原子，所以原子是化学变化中的最小微粒。但在其他变化中(如原子核反应)中原子可以再分成更小的微粒；大多数物质是由分子构成的，但也有些物质(如金属、稀有气体等)是由原子构成的，还有一些物质(如氧化钠)是由离子构成的。

　　[教师活动]：对比分子的特征，引导学生归纳出原子的特征。

　　[学生活动]：阅读教材，思考、讨论并找出原子的特征。

　　[板书]：2.特征：

　　（1）原子有一定的体积和质量。

　　（2）原子在不停地运动。

　　（3）原子间有一定间隔。

　　（4）原子是构成物质的一种微粒。

　　（5）原子在化学变化中不可再分，只是发生重新组合。

　　[巩固提问]：

　　（1）用原子和分子的概念解释：水受冷结冰是什么变化？硫在氧气中燃烧生成二氧化硫是什么变化？

　　（2）用分子和原子的观点说明氧气、氧化汞、二氧化碳的构成？

　　[学生活动]：讨论并在教师引导总结下得出结论，填写“原子与分子比较”的表格。

　　[板书]：3.填表：原子和分子的比较

　　分子

　　原子

　　相似点

　　体积和质量很小，不断的运动，有一定的间隔，同种物质的分子（原子）的性质相同，不同种物质的分子（原子）的性质不同。

　　相异点

　　分子是保持物质化学性质的一种微粒，在化学变化中可以再分。

　　原子是化学变化中的最小微粒，原子在化学变化中不能再分。

　　相互关系

　　分子由原子构成，分子、原子都是构成物质的一种微粒。

　　[提问]：通过学习我们知道在化学反应里分子可以分成原子，原子在化学反应里不能再分。用其他方法能不能再分呢？

　　[教师活动]：放映描述原子结构的录像片，挂出教材第二章表2—1几种原子构成的小黑板，说明几种常见原子的构成情况。

　　[学生活动]：观看、思考并在头脑中建立原子结构的微观模型。

　　[教师讲解并板书]：二.原子的结构

　　原子核

　　质子：带一个单位正电荷

　　居原子中心

　　原子

　　中子：不带电

　　体积极小

　　核外电子：带一个单位负电荷，围绕核做高速旋转。

　　原子核所带的正电量＝核外电子所带的负电量

　　原子核内的质子数＝核电荷数＝核外电子数

　　[教师设疑]：原子那么小，有没有质量呢？

　　[学生活动]：阅读第二章表2—2观察氢、碳、氧、铁四种原子的质量。

　　[敦师讲解]：原子虽然很小，但也有一定质量，而且不同原子的质量各不相同。称量原子的质量若以千克作单位，无论书写、读数、记忆，使用起来都极不方便(正像以吨为单位来表示一粒稻谷一样的不方便)。现在国际上采用了一种记录原子质量的方法——相对原子质量。

　　[学生活动]：阅读教材“相对原子质量”，理解相对原子质量的意义。

　　[板书]：三.相对原子质量

　　概念：以一种碳原于质量的1/12作为标准，其他原子跟它比较所得的值，就是这种原子的相对原子质量。

　　[讲解]：相对原子质量跟“原子质量”意义上不同，值也不同，但相对原子质量和“原子质量”成正比，即“原子质量大的，相对原子质量也大”，相对原子质量是原子间质量之比，它的国际单位是“一”，符号是“1”。

　　[教师活动]：由此得出相对原子质量的计算公式：

　　[板书]：

　　相对原子质量＝

　　某元素一个原子的质量

　　(单位是“一”，符号是“1”，一般不写出)

　　1/12×一个C-12原子质量

　　[巩固提问]：

　　①磷的原子核里有15个质子，16个中子，它的原子核外有多少个电子？磷原子的核电荷数是多少？查一查磷的相对原子质量是多少？

　　②硫的原子核里有16个质子，16个中子，它的原于核外有多少个电子？硫原子的核电荷数是多少？查一查硫的相对原子质量是多少？

　　[学生活动]：通过查找，对比，找出规律。

　　[板书]：相对原子质量约等于质于数加中子数。

　　相对原子质量≈质于数+中子数。

　　[学生活动]：阅读教材第二节最后一段，总结。

　　[总结板书]：原子的质量主要集中在原子核上。

　　[提问]：③对比磷、硫原子构成，你有什么体会？(提示：两者原子核只差一个质子，核外只差一个电子，却构成了性质极不相同的物质。)

　　[学生活动]：思考、讨论得出结论。

　　[板书]：质子数(即核电荷数)决定原子的种类。同类原子核电荷数相同，不同类原子，它们的原子核所带的电荷数彼此不同。

　　(四)总结、扩展

　　1.原子是化学变化中的最小微粒。原子是由原子核和核外电子构成，原子核是由质子和中子构成，原子的质量主要集中在原子核上，即相对原于质量约等于质子数加中子数。

　　2.由于原子核内质子数等于核外电子数，所以原子核所带的正电荷总数等于核外电子所带的负电荷总数，正负电荷总数相等，电性相反，所以整个原子不显电性。

　　3.原子与分子既有相同点，又有不同之处。最根本的区别是分子在化学变化中可分，而原子在化学变化中不可再分。

　　四、布置作业

　　1.教材第二章第二节习题1、2、3、4题。

　　2.补充练习：已知氯的相对原子质量是35，核外电子是17个。请问：它的原子核中应该有几个质子？几个中子？

牛顿的教案8

　　三维目标

　　知识与技能

　　1、掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式、

　　2、理解公式中各物理量的意义及相互关系、

　　3、知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的

　　4、会用牛顿第二定律的公式进行有关的计算、

　　过程与方法

　　1、通过对上节课实验结论的总结，归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律，体会大师的做法与勇气、

　　2、培养学生的概括能力和分析推理能力、

　　情感态度与价值观

　　1、渗透物理学研究方法的教育、

　　2、认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法、

　　3、通过牛顿第二定律的应用能深切感受到科学源于生活并服务于生活，激发学生学习物理的兴趣、

　　教学重点

　　牛顿第二定律的特点、

　　教学难点

　　1、牛顿第二定律的理解、

　　2、理解k=1时，F=ma、

　　教具准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　［新课导入］

　　师：利用多媒体播放上节课做实验的过程，引起学生的回忆，激发学生的兴趣，使学生再一次体会成功的喜悦，迅速把课堂氛围变成研究讨论影响物体加速度原因这一课题中去、

　　学生观看，讨论上节课的实验过程和实验结果、

　　师：通过上一节课的实验，我们知道当物体所受的力不变时物体的加速度与其所受的作用力之间存在什么关系？

　　生：当物体所受的力不变时物体运动的加速度与物体所受的作用力成正比、

　　师：当物体所受力不变时物体的加速度与其质量之间存在什么关系？

　　生：当物体所受的力不变时物体的加速度与物体的质量成反比、

　　师：当物体所受的力和物体的质量都发生变化时，物体的加速度与其所受的作用力、质量之间存在怎样的关系呢？

　　［新课教学］

　　一、牛顿第二定律

　　师：通过上一节课的实验，我们再一次证明了：物体的加速度与物体的合外力成正比，与物体的质量成反比、

　　师：如何用数学式子把以上的结论表示出来？

　　生：a∝

　　师：如何把以上式子写成等式?

　　生：需要引入比例常数k a=k

　　师：我们可以把上式再变形为F=kma、

　　选取合适的单位，上式可以简化、前面已经学过，在国际单位制中力的单位是牛顿、其实，国际上牛顿这个单位是这样定义的：质量为1 kg的物体，获得1 m/s2的加速度时，受到的合外力为1 N，即1 N=1 kgm/s2

　　可见，如果各量都采用国际单位，则k=1，F=ma

　　这就是牛顿第二定律的数学表达式、

　　师：牛顿第二定律不仅描述了F、m、a的数量关系，还描述了它们的方向关系，结合上节课实验的探究，它们的方向关系如何？

　　生：质量m是标量，没有方向、合力的方向与加速度方向相同、

　　师：对，我们如何用语言把牛顿第二定律表达出来呢？

　　生：物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同、

　　师：加速度的方向与合外力的方向始终一致，我们说牛顿第二定律具有同向性、

　　【讨论与交流】

　　（多媒体演示课件）一个物体静止在光滑水平面上，从某一时刻开始受到一个方向向右、大小为5 N的恒定外力作用，若物体质量为5 kg，求物体的加速度、若2 s后撤去外力，物体的加速度是多少？物体2 s后的运动情况如何？

　　学生进行分组讨论

　　师：请同学们踊跃回答这个问题、

　　生：根据牛顿第二定律F=ma，可得a= ，代入数据可得a=1 m/s2，2 s后撤去外力，物体所受的力为零，所以加速度为零、由于物体此时已经有了一个速度，所以2 s以后物体保持匀速直线运动状态、

　　师：刚才这位同学说2 s后物体不再受力，那么他说的对不对呢？

　　生：不对、因为此时物体仍然受到重力和水平地面对它的支持力、

　　师：那么在这种情况下的加速度又是多少呢？

　　生：仍然是零，因为重力和支持力的合力为零，牛顿第二定律中物体所受的力是物体所受的合力，而不是某一个力、

　　师：非常好、以后我们在利用牛顿第二定律解题时一定要注意这个问题，即用物体所受的合力来进行处理、

　　【课堂训练】

　　讨论a和F合的关系，并判断下面哪些说法不对，为什么、

　　A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度

　　B、力恒定不变，加速度也恒定不变

　　C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变

　　D、力停止作用，加速度也随即消失

　　答案：ABCD

　　教师点评：牛顿第二定律是表示力的瞬时作用规律，描述的是力的瞬时作用效果是产生加速度、物体在某一时刻加速度的大小和方向，是由该物体在这一时刻所受到的合外力的大小和方向来决定的当物体所受到的合外力发生变化时，它的加速度随即也要发生变化，F=ma对运动过程的每一瞬间成立，加速度与力是同一时刻的对应量，即同时产生、同时变化、同时消失、这就是牛顿第二定律的瞬时性、

　　师：根据牛顿第二定律，即使再小的力也可以产生加速度，那么我们用一个较小的力来水平推桌子，为什么没有推动呢？这和牛顿第二定律是不是矛盾？

　　生：不矛盾，因为牛顿第二定律中的力是合力、

　　师：如果物体受几个力共同作用，应该怎样求物体的加速度呢？

　　生：先求物体几个力的合力，再求合力产生的加速度、

　　师：好，我们看下面一个例题、

　　多媒体展示例题

　　【例1】一物体在几个力的共同作用下处于静止状态、现使其中向东的一个力F的值逐渐减小到零，又逐渐使其恢复到原值（方向不变），则

　　A、物体始终向西运动

　　B、物体先向西运动后向东运动

　　C、物体的加速度先增大后减小

　　D、物体的`速度先增大后减小

　　生1：物体向东的力逐渐减小，由于原来合力为零，当向东的力逐渐减小时，合力应该向西逐渐增大，物体的加速度增大，方向向西、当物体向东的力恢复到原值时，物体的合力再次为零，加速度减小、所以加速度的变化情况应该先增大后减小、

　　生2：物体的加速度先增大后减小，所以速度也应该先增大后减小、

　　生3：这种说法不对，虽然加速度是有一个减小的过程，但在整个过程中加速度的方向始终和速度的方向一致，所以速度应该一直增大，直到加速度为零为止、

　　师：对、一定要注意速度的变化和加速度的变化并没有直接的关系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大、

　　多媒体展示例题

　　【例2】某质量为1 000 kg的汽车在平直路面上试车，当达到72 km／h的速度时关闭发动机，经过20 s停下来，汽车受到的阻力是多大？重新起步加速时牵引力为2 000 N，产生的加速度应为多大？（假定试车过程中汽车受到的阻力不变）

　　学生讨论解答

　　生：物体在减速过程的初速度为72 km/h=20 m/s，末速度为零，根据a= 得物体的加速度为a＝－1 m/s2，方向向后、物体受到的阻力f＝ma＝－1 000 N、当物体重新启动时牵引力为2 000 N，所以此时的加速度为a2= ＝1 m/s2，方向向车运动的方向、

　　师：根据以上的学习，同学们讨论总结一下牛顿第二定律应用时的一般步骤、

　　生：1、确定研究对象、

　　2、分析物体的受力情况和运动情况，画出研究对象的受力分析图、

　　3、求出合力、注意用国际单位制统一各个物理量的单位、

　　4、根据牛顿运动定律和运动学规律建立方程并求解、

　　师：牛顿第二定律在高中物理的学习中占有很重要的地位，希望同学们能够理解牛顿第二定律并且能够熟练地应用它解决问题、

　　【课堂训练】

　　如图4－3－1所示，一物体以一定的初速度沿斜面向上滑动，滑到顶点后又返回斜面底端、试分析在物体运动的过程中加速度的变化情况、

　　图4－3－1

　　解析：在物体向上滑动的过程中，物体运动受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物体运动的加速度方向是平行斜面向下的，与物体运动的速度方向相反，物体做减速运动，直至速度减为零、在物体向下滑动的过程中，物体运动也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑时小，所以物体将平行斜面向下做加速运动，加速度的大小要比上滑时小、由此可以看出，物体运动的加速度是由物体受到的外力决定的，而物体的运动速度不仅与受到的外力有关，而且还与物体开始运动时所处的状态有关、

　　［小结］

　　这节课我们学习了

　　1、牛顿第二定律：F=ma、

　　2、牛顿第二定律具有同向性、瞬时性、同体性、独立性、

　　3、牛顿第二定律解决问题的一般方法、

　　［布置作业］

　　教材第85页问题与练习、

　　［课外训练］

　　1、设雨滴从很高处竖直下落，所受空气阻力f和其速度v成正比、则雨滴的运动情况是

　　A、先加速后减速，最后静止 B、先加速后匀速

　　C、先加速后减速直至匀速 D、加速度逐渐减小到零

　　2、下列说法中正确的是

　　Ａ、物体所受合外力为零，物体的速度必为零

　　Ｂ、物体所受合外力越大，物体的加速度越大，速度也越大

　　Ｃ、物体的速度方向一定与物体受到的合外力的方向一致

　　D、物体的加速度方向一定与物体所受到的合外力方向相同

　　3、一个物体正以5 m/s的速度向东做匀速直线运动，从某一时刻开始受到一个方向向西、大小为3 N的恒定外力作用，若物体质量为5 kg，求：2 s末物体的速度、

　　4、如图4－3－2所示，底板光滑的小车上用两个量程为20 N、完全相同的弹簧秤甲和乙系住一个质量1 kg的物块、在水平地面上当小车做匀速直线运动时，两弹簧秤的示数均为10 N、当小车做匀加速直线运动时，弹簧秤甲的示数变为8 N、这时小车运动的加速度大小是

　　图4－3－2

　　A、2 m/s2 B、4 m/s2

　　C、6 m/s2 D、8 m/s2

　　参考答案

　　1、答案：B

　　解析：分析雨滴的受力情况，发现雨滴受竖直向下的重力和向上的空气阻力，重力的大小方向不变，空气阻力随速度的增大而增大，所以物体的加速度a= 应该逐渐变小最终为零，此时雨滴的速度最大，以后雨滴做匀速运动、

　　2、答案：D

　　3、分析与解答：由于物体受到恒定外力是向西的，因此产生恒定加速度的方向也是向西的，与物体初速度方向相反，故物体应做匀减速直线运动、

　　由牛顿第二定律可知：a= = m/s2=0、6 m/s2

　　由匀减速直线运动公式可知：2 s末物体速度为

　　v2=v0－at=（5－0、6×2） m/s=3、8 m/s

　　方向向东、

　　4、解析：因弹簧的弹力与其形变量成正比，当弹簧秤甲的示数由10 N变为8 N时，其形变量减少，则弹簧秤乙的形变量一定增大，且甲、乙两弹簧秤形变量变化的大小相等，所以，弹簧秤乙的示数应为12 N、物体在水平方向所受到的合外力为F=T乙－T甲=12 N－8 N=4 N、

　　根据牛顿第二定律，得物块的加速度大小为a= = m/s2=4 m/s2、

　　答案：B

　　说明：无论题中的弹簧秤原来处于拉伸状态或压缩状态，其结果相同、同学们可自行通过对两种情况的假设加以验证、

　　板书设计

　　3 牛顿第二定律

　　内容物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

　　表达式 F=ma

　　说明（1）同向性：加速度的方向与力的方向始终一致

　　（2）瞬时性：加速度与力是瞬间的对应量，即同时产生、同时变化、同时消失

　　（3）同体性：加速度和合外力（还有质量）是同属一个物体的

　　（4）独立性：当物体受到几个力的作用时，各力将独立地产生与其对应的加速度，而物体表现出来的实际加速度是物体所受各力产生加速度叠加的结果

　　活动与探究

　　探究活动的主题:牛顿第二定律发现的过程、

　　探究过程：

　　步骤学生活动教师指导目的

　　1、到图书馆、上网查阅有关牛顿发现牛顿第二定律的书籍介绍相关书籍

　　2、培养学生的思考能力，根据查阅的资料，确定文章主题和内容解答学生提出的具体问题

　　3、相互交流活动的感受对优秀文章进行点评

牛顿的教案9

　　“翻转课堂”革命性地颠覆了教师的教学理念，迅速成为全球教育工作者关注的一个热点。但是，由于我校学生中寄宿生偏多，现有的教学设施还不足以使每个教室都配备教学网络，让每个学生都配备手持终端设备（如平板电脑），这导致“翻转课堂”的推广举步维艰。因此，针对我校现有的教学设施，经过长时间的摸索实践，我校创建了高中物理教学的新模式——“教学翻转”教学模式。学生在课前通过微课视频或导学案进行自主学习，而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，构建高中物理互动式高效课堂。

　　1 教学翻转，改革教师的教学理念

　　我校物理教研组实践的“教学翻转”教学模式，秉承“翻转课堂”的教学思想，“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。对于“教学翻转”，其核心问题是“导学内容”和“自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。

　　实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。

　　笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。

　　在“教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的“课堂主角”转变为“课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。

　　因此，“教学翻转”对教师的要求大为提高。在“教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应“教学翻转”的新型教学理念和模式。

　　2 教学翻转，促进学生个性发展

　　在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在“教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，“教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。

　　实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。

　　实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。

　　实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。

　　“教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。

　　高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。“教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。

　　3 教学翻转，激发学生思维碰撞

　　在“教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是“教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是“教学翻转”教学模式需要面对的问题。

　　“教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。

　　实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。

　　改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。

　　改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。

　　在“教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。

　　小组讨论和交流的过程是“教学翻转”的物理课堂的'重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。“教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。

　　4 教学翻转，构建物理高效课堂

　　有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。“教学翻转”秉承“先学后教”的教学理念，较之传统课堂，“教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。

　　实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上“节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施“教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了“思则清、辩则明”的目的。“教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。

　　“教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。“教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。

　　“教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，“教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。“教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。“教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。

　　参考文献：

　　[1]崔伟.关于“学练翻转”的物理教学探讨——《摩擦力》的课堂实践为例 [J].教学月刊：中学版，20xx（12）：5—8.

牛顿的教案10

　　教学目标：

　　1、了解牛顿第一定律的内容；

　　2、了解牛顿第一定律的建立过程及其意义。

　　教学重点：

　　牛顿第一定律的内容。

　　教学难点：

　　牛顿第一定律的建立过程及其意义。

　　为了突出重点、突破难点，对本节教材的处理时特意把牛顿第一定律的内容直接放在课前预习栏目中，让学生课前先去预习牛顿第一定律的内容，围绕这个主题，通过学生自主学习，把生成的疑问带到课堂上。课堂内主要通过学生的展示、质疑、点评等互动环节解决预习中产生的疑问，从而达成教学目标。

　　课前预习及课内探究部分（片段取自导学案）设计如下：

　　一、课前预习

　　1、牛顿第一定律：一切物体在作用时，它们的运动状态保持不变，包括速度始终等于零的状态和状态。

　　2、说明：

　　（1）牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，通过概括出来的。

　　（2）牛顿第一定律是一种的规律。

　　二、课内探究

　　活动一观察从斜面滑下的小车在平面上的运动。

　　实验1：让小车在斜面上运动下来，到达底部的水平长木板上，观察现象。

　　现象：（1）小车在斜面上运动时速度会。

　　原因：小车在斜面上运动时由于小车受到的作用。

　　现象：（2）小车在水平木板上运动时速度会。

　　原因：小车在水平木板上运动时由于小车受到的作用。

　　拓展：（3）同一小车在不同高度处由静止状态开始从斜面上运动下来时，在水平木板上运动距离是否一样？

　　（4）同一小车在相同高度处分别由静止状态和运动状态开始从斜面上运动下来时，在水平木板上运动距离是否一样？

　　思考与讨论：结合（3）（4）谈谈，要使小车刚进入水平木板上时有一个相同的初速度，我们应该怎样设计实验？

　　活动二小车在水平面上滑动的距离的长短跟什么因素有关？

　　请你用手边的实验器材，设计一套实验方案来验证“小车在水平面上滑动的距离的'长短跟接触面的粗糙程度有关”。

　　【实验器材】一个斜面、一块棉布、一条毛巾、一辆小车。（演示）

　　【学法指导】应用控制变量法，哪些条件保持不变，哪些条件发生变化，需要记录哪些信息？

　　各小组设计实验方案：。

　　设计实验表格：

　　材料种类小车受到摩擦力大小

　　（填“大”、“较小”或“小”小车在水面上运动的距离

　　（填“短”、“较长”或“长”）讨论分析、归纳得出结论：水平表面越光滑，小车运动受到的阻力越，通过的距离越，速度减小得越。

　　推测：假如小车在运动过程中不受任何阻力，情况又会怎样呢？

　　反思：

　　1、预习对学生的帮助非常大，有时能起到事半功倍的效果。那么，我们作为教师究竟要让学生预习些什么呢？我认为让学生去预习的无非就是下节课要上的内容。究竟怎样让学生去预习呢？这才是关键，现在我们“高效课堂”使用的导学案就是让学生能更好地进行预习的辅助工具。主要分两步：第一步快速地浏览教材的知识点，要学哪些知识点做到心里有底；第二步结合导学案带着问题认真阅读第二遍，并在课本中用不同颜色的笔做记号，划出重点知识，记下疑难问题。有些知识学生可以在预习中自己解决的，就让学生自行解决。把预习过程中生成的疑问带到课堂上来解决。那么把牛顿第一定律的内容放在课前预习栏目中有利于学生围绕这个重点展开预习。

　　2、在课堂教学时，教师充当的角色应该是主持人，引导学生把握本节课的知识重点，并主持学生课内的思维的碰撞环节，即对学、群学、展示、质疑和点评，从而让学生在思维的碰撞中解决在预习过程中和当堂生成的疑难问题。学生通过预习后肯定会产生有关牛顿第一定律的建立过程及其意义方面的疑问，这是本节课的教学难点，教师在课内安排小组实验（4～6人），通过实验探究及组内、班内生生、师生的思维互动进行难点突破。

牛顿的教案11

　　教学目标

　　知识目标：

　　知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.

　　能力目标：

　　1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力.

　　2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

　　情感目标：

　　1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育.

　　2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。

　　本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

　　教法建议

　　1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。

　　2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。

　　3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。

　　教学设计示例

　　教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。

　　教学难点 :

　　1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。

　　2．伽利略理想实验的推理过程

　　教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。

　　教学过程

　　一、实验引入：批驳亚里士多德的观点

　　[演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力,木块立即停止。

　　分析:日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的'运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能说服别人的理由。

　　[演示2] 在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。

　　分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。

　　分析：木块:静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？

　　二、讲授新课:

　　1.规律总结过程

　　方法1.教师引导

　　伽利略的贡献：理想实验

　　[演示]（通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）

　　介绍器材

　　实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？

　　实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）

　　实验纪录：

　　实验次数表面材料阻力大小滑行距离

　　1 毛巾最大最短

　　2 棉布较大较长

　　3 玻璃较小长

　　推理想象光滑表面阻力为零无限长

　　实验分析：

　　三次实验，小车最终都静止，为什么？

　　三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？

　　小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

　　若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

　　根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？

　　推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

　　实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”即作匀速运动。

　　[微机模拟实验]:简介伽利略理想实验

　　迪卡儿的补充

　　如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。

　　牛顿的成果：补充与概括

　　师:物体除了运动的以外,还有静止的。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）

　　师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学给予鼓励）

　　介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出著名的牛顿第一运动定律

　　方法2：学生探究式学习

　　针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，根据现象学生分组讨论,明确亚里士多德的观点的问题根源．由学生互相补充确定实验结论。

　　2.定律分析

　　定律成立条件：不受外力作用

　　运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。

　　师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来，从表面现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛一的观点正确的解释这个现象呢?

　　三、巩固练习

　　1．一物体放在桌上静止,假若某瞬间撤掉所有的外力,物体将怎么样?

　　2．对于牛顿第一定律的看法，下列观点正确的是( )

　　A．验证牛顿第一定律的实验可以做出来，所以惯性定律是正确的

　　B．验证牛顿第一定律的实验做不出来，所以惯性定律不能肯定是正确的

　　C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出惯性定律

　　D．验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来，但总有一天可以用实验来验证。

　　四、小结

　　人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛一的重要贡献是：

　　1）力不是维持物体运动的原因

　　2）力是改变物体运动状态的原因。

　　五、作业 :阅读本节教材

　　探究活动

　　牛顿力学的建立

　　【组织形式】个人或自由结组

　　【活动目的】

　　牛顿力学的建立不是牛顿一个人的功劳，而是许多科学家努力研究的最终结果，查阅资料了解牛顿力学的建立过程，及牛顿力学的体系。

　　【活动流程】

　　制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流。

　　【备注】

　　1、网上查找的资料要有学习的过程记录。

　　2、和其他成员交流。

　　斜面小车实验的再研究

　　【组织形式】个人或自由结组

　　【活动目的】

　　运用不同的物体表面，通过实验探究，加深对伽利略推理思维的理解。

　　【活动流程】

　　制订实验方案；准备器材；实验并记录现象，分析材料并得出一些结论；与老师所做实验比较优缺点；与其他组交流。

　　【备注】

　　1、要有完整的过程记录。

　　2、和其他成员交流。

牛顿的教案12

　　1.内容:物体的加速度跟所受的台力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

　　2.表达式 f=ma

　　3.理解

　　(1)同向性：加速度的方向与力的方向始终一致

　　(2)瞬时性;加速度与力是瞬间的对应量，即同时产生、同时变化、同时消失

　　(3)同体性：加速度和合外力(还有质量)是同属一个物体的

　　(4)独立性：当物体受到几个力的作用时，各力将独立地产生与其对应的加速度，而物体表现出来的实际加速度是物体所受各力产生加速度叠加的结果。

　　教学准备

　　教学目标

　　1、掌握牛顿第二定律相关知识;

　　2、了解控制变量法，培养学生动手实验能力和分析概括知识的能力。

　　教学重难点

　　重点：牛顿第二定律的'知识及其应用;难点：实验演示的操作。

　　教学工具

　　教学课件

　　教学过程

　　一、复习引入：

　　1、我们讲了牛顿第一定律，它的内容是什么呢?

　　一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。也就是说，没有外力作用时，物体保持原来的状态，静止的保持静止、运动的保持匀速运动。那如果有外力作用呢?

　　(引导回答)有外力作用----状态改变----速度改变----有加速度产生。

　　在上节课中我们还讲了：质量是物体惯性大小的量度，质量越大的，状态越难改变。这就涉及到三个物理量：力、加速度和质量，三者之间到底有何关系呢?我们这节课就来研究它。

　　二、进行新课

　　1、实验介绍

　　实验是我们掌握物理知识的一个重要途径，今天就利用实验来帮助我们解决这个问题。f、m、a三者都是变量，在研究此类问题时，我们先使其中一个量保持不变，来研究另外两个量的关系，这就是控制变量法。

　　(1) 原理：f可以用弹簧秤测量，m可以用天平测量，那加速度呢?

　　a=(s2-s1)/t2

　　测量加速度的方法： a=(vt-v0)/t2

　　s= v0t+2------------ s= 2------------a=2s/t2

　　(2) 设计

　　在光滑的导轨上放一量小车，一端系有细绳，绕过定滑轮后吊着砝码，砝码质量远小于小车质量。

　　受到恒力作用的小车做匀速直线运动，有s= v0t+2---- s= 2------a=2s/t2，为了便于比较，我们取两个小车做双轨实验。当时间t相同时，有a2=s2。

牛顿的教案13

　　课时目标：

　　1、学习课文第二至第十自然段，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。

　　2、学会生字，认识2个偏旁。

　　3、让学生懂得：敢于和高手竞争，才能显示真正的本领。

　　教学重难点：

　　1、初读课文，把课文读正确，读通顺，初步感知借助课文语言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。

　　2、寓识于读，认识本课田字格及绿线格里的生字，读准字音，识记字形。

　　3、学习在田字格里正确、端正地书写生字，认识两个新偏旁。培养良好的写字习惯。

　一、复习检查，回顾全文。

　　1、认读词语。（课件出示）

　　临走嘱咐练习

　　乌龟比赛冠军

　　奖品敢高手

　　（1）指名读词。

　　（2）读了这组词，你有没有发现：这组词连起来讲了课文的主要内容？我们读书就要应该像这样把后书读薄。能用你体会到的意思把这组词连起来有滋有味地读出来吗？

　　引导回顾全文，意会词语间联系，加强思维训练。

　　2、假如请你给题目加上标点符号，你想怎么加？想怎么读题？（你强调了“谁”）

　　还有其它读法吗？（强调“该”）

　　大家认为强调哪个词才能把这个童话故事所表达的意思表现出来？再读题。

　　从题目入手，凸显文章主旨，进而明确学习目标。

　　3、过渡：那么，蘑菇究竟该奖给谁呢？课文通过人物之间的一系列对话告诉了我们。

　　演示兔妈妈出门采蘑菇的画面，导入故事：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？

　　揭题，读题。

　　（设计意图：运用多媒体动画配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，然后指名说说动画里的情景，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力。）

二、读文探究，读中感悟。

　　1、【课件出示】

　　自己轻声读课文，找出兔妈妈、小黑兔和小白兔说的话，然后说说你是怎么找到的。

　　交流。

　　通过学习我们已经知道，人物说的话用引号引起来，像这样的引号外面的，提示我们这句话是谁说的，是怎样说的短语叫“提示语”。

　　引导关注提示语，指导朗读，同时进行表达方式的渗透。

　　2、我们来看他们的第一次对话。指导朗读第一次对话。【课件出示】[2—4]

　　（1）蘑菇该奖给谁呢？指名读兔妈妈的话。

　　（反红显示提示语在前）提示语在人物所说的话前面就叫提示语在前。

　　我读提示语，你们来做兔妈妈。

　　大家想一想：这是一位什么样的妈妈？

　　说话训练的同时为指导朗读服务。

　　指导朗读：

　　你真是一位慈祥的妈妈，请你慈祥地问问自己的孩子——引读。

　　你真是一位教育有方的妈妈，请你很有策略地问问自己的孩子——引读。

　　你真是一位关爱孩子的妈妈，请你亲切地问问自己的孩子——引读。

　　（2）蘑菇该奖给谁？小黑兔抢先回答了，指名读小黑兔的话。

　　比一比，有什么不一样？（去掉提示语）去掉这部分行吗？为什么？（不行，不知道是谁说了这句话。）

　　告诉大家，如果把它放入文章中，通过上下文可以推测出这是谁说的，是可以不加提示语的，这叫无提示语。这是提示语的第四种出现方式。但是这里不可以无提示语，因为通过上下文我们无法推测它是谁说的。

　　再看看这句又有什么变化？（去掉提示语里“得意”）去掉这个词好吗？为什么？（不知道说这句话时的表情。）

　　谁能把“得意”的样子做给大家看看，读小黑兔的话。

　　看来，提示语不仅可以告诉我们是谁说了这句话，还可以有效地帮助我们了解说话人当时的'情绪。我们一起来当回得意的小黑兔，齐读。

　　（3）蘑菇该奖给谁？同学们再来看看小白兔的表现，书上用了个什么词？（难为情。）谁能来读小白兔的话，让大家来感受到“难为情”的意思？

　　（4）如果这个故事到此结束，你认为蘑菇该奖给谁？

　　（5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“难为情”，原来是小黑兔得了冠军，小白兔落在最后了呀。

　　（6）指导男女生分角色读第一次对话。

　　3、指导朗读第二次对话。【课件出示】[5—7]

　　（1）可是，兔妈妈没有马上作出奖励，而是追问——“你们今天都跟谁比赛啦？”这一次，两只小兔子又分别作了回答。谁来做小黑兔夸夸自己？谁来做小白兔“难为情”一下？

　　（2）学生尝试后，进行交流：从“所有的、都”可以听出小黑兔的“得意”。一个“都”字尽显小白兔的“难为情”。

　　（3）其实不仅如此，（提示语反红）提示语在后面的时候，表示紧接着上面的话，朗读时就得连接得就要紧密些。你看，这样读是否更能体现小黑兔的急迫？范读指导朗读两只兔子的回答。

　　分角色朗读。（奖励蘑菇图给小白兔。）

　　4、指导朗读第三次对话。【课件出示】[8]

　　（1）兔妈妈把最大的蘑菇奖给了小白兔，这是为什么呢？指名读兔妈妈的话。

　　兔妈妈说这话时，是什么心情？（激动）从哪几个词语上看出的？（“好孩子”“亲了亲”“挑出”）能够读出来吗？

　　提示语在中间，表示说话人顿了顿，同时还有了些动作、表情，我们读到这儿，就要缓一缓。指导朗读。

　　可是，兔妈妈为什么这么激动呢？学完课文我们再回答。

　　埋下伏笔，激起悬念，课堂学习时间过半，进一步激发学习兴趣，集中注意力。

　　（2）【课件出示】蘑菇居然奖给了小白兔，小黑兔会怎么想？（结合上文思考。）

　　他是怎么说的？（不服气）指名读。

　　（3）【课件出示】现在我们一起再来回顾课文题目上面的两幅图。看到骏马奔腾的景象，你想到了哪些词语？看到乌龟爬行的样子，你想到了什么？比较一下他们的速度。这样看来骏马可真是跑步比赛的【高手】啊！

　　小白兔和小黑兔是怎样参加比赛的（小白兔跑得满头大汗、气喘吁吁，跟平时比进步了许多；而小黑兔却跑得气定神闲、悠然自得，比平时跑得慢）。

　　两只小兔子谁尽力练习跑步了？

　　（4）原来，兔妈妈奖励小白兔是因为他“【敢和高手比】呀！”

　　①什么叫高手？

　　②课文里的高手是——骏马。

　　③为什么要跟骏马这样的高手比呢？

　　与高手比能激发人奋起直追，促使能力提高，从而（超越自我）；与低手比常会使人消磨斗志，能力也会退步。而且，与高手比更需要勇气和决心。

　　引导学生抓住关键词语的理解提炼全文中心。

　　5、现在，你知道兔妈妈为什么这么激动了吗？——引读“因为他敢和高手比呀！”

　　蘑菇该奖给谁呢？“敢和高手比”的人；敢于挑战自我的人；迎难而上的人；勇于拼搏的人。

　　6、【课件出示】这也正是《三字经》里所说的“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”用本单元“读读背背”里的两个成语“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地赞扬这种勇于挑战自我、超越自我的人。读。

　　7、小黑兔听了兔妈妈的话后他会怎样想，怎样做？

　　8、分角色朗读课文。

　　师：小朋友，你们也想来当高手吗？我们来分角色朗读课文，比比谁是朗读高手？指名3人来当小黑兔、小白兔和兔妈妈（戴头饰）。

　　（设计意图：语感是语文能力的核心成分。此处，引导学生抓住关键词，联系自己的生活实际，回忆自己得意时，会很高兴，很骄傲；难为情时，会低着头，不开心。这样，学生对词义的感悟就会更加具体、真切，指导朗读也就更加有效。）

　三、学习生字。

　　1、出示“军、加、敢”三个生字，指名领读。

　　军：秃宝盖，加上“车”。结合教“”。

　　加：“力”和“口”。

　　敢：横折在耳上，右边反文旁。

　　2、为生字找朋友（即组词）。

　　3、你有什么好的方法来记住这些字？（学习新的偏旁：秃宝盖。）

　　4、翻开笔顺表，自学笔顺。

　　（教师重点指导“敢”的笔顺。利用学生已有的知识经验，提高学生自主识字，自能识字的能力。）

　　5、学生描红，写《习字册》。

　　6、拓展练习：听了兔妈妈的话，小黑兔会怎么做呢？再编一个故事，题目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。

　　（设计意图：在指导书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。）

　　板书设计：

　　不奖小黑兔得意跟乌龟比

　　蘑菇该奖给谁敢于和高手比

　　奖小白兔难为情跟骏马比

牛顿的教案14

　　（一）教学目的

　　1．知道牛顿第一定律。

　　2．通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力。

　　（二）教具

　　惯性小车、斜面、木板、毛巾、标志小旗。

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　力的作用效果有哪些？

　　二、新课引入

　　教师：我们学过了力，一切物体都受到力的作用。我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的。物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态。可见，力和物体的运动有密切的联系。我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系。

　　三、进行新课

　　1．历史的回顾

　　教师：古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来。初看起来，他的观点似乎符合实际情况，所以这个观点在人类的历史上统治了近一千七百年。直到三百年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略和牛顿等几位科学家对力和运动的关系提出了科学的论断。

　　2．做课本图91所示实验

　　（1）教师：这是一块倾斜放置的木板，它的下端又接出一块木板水平放置，木板上铺一块毛巾。让一辆小车从斜面上的某一位置由静止开始向下运动，注意观察小车的运动情况。

　　（演示，并在小车停止处放一面小旗做为标志。画板图）

　　教师提问：小车为什么停下来？

　　（学生回答）

　　小车在水平的毛巾面上受到了阻力。

　　教师：亚里斯多德认为维持运动必须有力。现在，小车恰恰是因为受到了阻力，它的运动不能维持。可见，他的观点缺乏一定的前提条件，因此是不确切的。

　　（2）教师提问：能让小车在水平面上运动的再远些吗？

　　（学生回答）

　　减小水平面对小车的阻力。

　　（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重复上述实验，并在小车停止处放小旗做标志）

　　教师：小车从斜面上的同一位置由静止开始向下运动，这样可以保证小车到达斜面底端具有跟刚才实验时相同的速度，小车在水平面上运动得更远了，原因是阻力小了。