《两位数加一位数进位》教案

时间：2024-05-16 17:47:29 金磊教案我要投稿

《两位数加一位数进位》教案（精选17篇）

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的《两位数加一位数进位》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《两位数加一位数进位》教案（精选17篇）

　　《两位数加一位数进位》教案 1

　　教学目标：

　　1、让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

　　2、通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

　　3、在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

　　教学难点：

　　1、使学生理解进位的原理。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、口算

　　40+556+4018+30

　　32+420+735+61

　　43+207+624+53

　　32+1050+2220+35

　　默算，指名答。

　　指名说说32+4、7+62的计算过程。

　　2、我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。

　　二、探索新知

　　1、观察画面，提出问题。

　　（1）小红、小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩“数画片”的游戏呢。

　　（2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？

　　①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6

　　②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9

　　③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6

　　④小兰、小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6

　　（3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学习24+6、24+9这两道算式。

　　2、教学24+6。

　　（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

　　（2）谁上来摆一摆？

　　先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。

　　（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。

　　3、教学24+9。

　　（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。

　　（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。

　　①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

　　②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

　　③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

　　（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。

　　4、观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？

　　5、小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。

　　6、刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的.方法计算。生回答，并说说计算过程。

　　三、巩固练习

　　1、想想做做1

　　（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？

　　（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。

　　（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。

　　2、想想做做2

　　（1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？

　　（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。

　　（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？

　　3、想想做做3

　　说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

　　4、想想做做4

　　（1）小力、小佳、小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？

　　（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。

　　（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。

　　（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。

　　四、总结

　　通过这节课的学习你有哪些收获？

　　《两位数加一位数进位》教案 2

　　教材简析:

　　这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

　　教学目标:

　　1.让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

　　2.培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。

　　3.培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

　　教学过程:

　　一、复习铺垫

　　1.看卡片口算。

　　4+6=( ) 4+9＝( )

　　20+13＝( ) 30+3＝( )

　　5+9+30=( ) 8+2+40=( )

　　2.指名口算，并说出口算过程。

　　24+2＝( )你是怎样算的'?

　　[评析:复习铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。第l题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。]

　　二、创设情境，提出问题，引人新知

　　1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:图中的小朋友在干什么?他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?

　　2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式(略)。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。

　　(1)小明和小红一共有多少张？24+6＝（）

　　(2)小明和小军一共有多少张? 24+9＝（）

　　三、探究新知探究问题

　　(1)小明和小红一共有多少张张？24+6=( )

　　1.让学生说说先算什么。

　　2.提问:先算4+6＝10接下去怎么办?你能用小棒摆摆吗?

　　3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。

　　4.老师根据学生说出的思路整理板书：

　　5.分小组讨论:24+6初复习时口算的24+2算法有什么相同之处?不同在哪里?

　　6.交流总结:个位相加得到10怎么办?

　　[评析:老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。]探究问题

　　(2)小明和小军一共有多少张、24+9＝( )

　　1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。

　　2.分小组交流操作过程。

　　3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。

　　4.图式结合，进一步理解算理。

　　5.比较并挑选自己喜欢的算法。

　　6.小结:个位相加超过10怎么办?用谁去加整十数?

　　[评析:让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。]

　　试一试:你想怎样计算?8+24=口5+39＝口

　　1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。

　　2.提问并小结:两位数加一位数，不论第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?如果个位相加满10怎么办?

　　四、巩固应用

　　1.想想做做第1题:圈一圈，算一算。

　　(1)全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。

　　(2)交流是怎样圈的，为什么这样圈?

　　2.想想做做第2题。

　　(1)分组计算。

　　(2)比较:同组的4题，都是先算什么?使学生进一步明确算理。

　　3.想想做做第3题。让学生读出条件，弄清题意后独立解决。

　　4.想想做做第4题。

　　(1)指导学生仔细看图:每种物品的价钱是多少?三名小朋友各买了什么?指名说说每人各应付多少元?什么意思。

　　(2)学生列式计算后，指导学生分别用三句活回答解决的问题。

　　5.开放题:下面的口里可以填几?25+口＝3口

　　总评:

　　本节课在教学目标的确定上体现了新课程标准的理念和要求。教师的教学观念新，把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学习方式。在教法上教师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学观念。在学生自主探索的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。

　　《两位数加一位数进位》教案 3

　　设计说明

　　两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：

　　1．在操作活动中，理解算理。

　　根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的`思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。

　　2．回顾计算过程，明确算法。

　　在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件小棒

　　学生准备小棒

　　教学过程

　　⊙游戏激趣，复习旧知

　　老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？

　　幻灯片出示口算题：

　　20＋20＝ 20＋7＝

　　60＋30＝ 40＋5＝

　　30＋50＝ 30＋8＝

　　仔细观察这两组题目，你有什么发现？

　　预设

　　生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

　　生2：几十加几就得几十几。

　　引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。

　　设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复习学过的知识，激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。

　　⊙创设情境，自主探究

　　(一)情境导入，提出问题

　　1．课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

　　2．交流发现的数学信息。

　　预设

　　生：小林写了25个字，还要写2个字。

　　3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？

　　预设

　　生：小林一共要写多少个字？

　　师：怎样列式？

　　生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。

　　(生回答，师板书列式：25＋2＝)

　　4．出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)

　　预设

　　生：小林和小红已经写了多少个字？

　　(生回答，师板书列式：25＋20＝)

　　设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。

　　《两位数加一位数进位》教案 4

　　教学目标：

　　1、使学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算．

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．

　　教学重点：

　　理解两位数加一位数（进位）的算理．

　　教学难点：

　　掌握两位数加一位数（进位）的口算方法．

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件“两位数加一位数（进位）”，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程．（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29．）

　　【继续演示课件“两位数加一位数（进位）”】聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5．你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题．

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法．

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书．

　　（1）先算7加5等于12．再算20加12等于32．

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32．

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32．

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32．

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解．

　　老师继续演示课件“两位数加一位数（进位）”，学生随着叙述口算的步骤．（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32．）

　　5、小结

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法．【板书课题：两位数加一位数（进位）】

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的`数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练习

　　1、完成第66页做一做的第1题．

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答．

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加．

　　2、做一做的第2题．

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程．

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54=

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点．

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流．

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言．

　　五、作业

　　教材第67页练习十六的第2题和第3题．

　　2．15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3．一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

　　板书设计：

　　数学教案－两位数加一位数（进位）

　　《两位数加一位数进位》教案 5

　　教学目标

　　1、理解整十数加一位数（进位）的算理，并能正确计算。

　　2、通过算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

　　3、在独立思考的基础上学会与同伴交流，树立合作交流的意识，体验合作的愉悦。

　　教学重难点

　　重点：初步学会计算两位数加一位数和整十数的`方法。

　　难点：理解进位的算理。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　（1）课时

　　一、复习

　　1、口算

　　20+4032+1040+4842+475+23

　　4+6451+834+534+5083+1

　　（1）课件出示，学生口答

　　（2）师：你是怎么计算的？

　　二、新知引探

　　1、提出问题

　　师：我们已经学过了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握的真棒。瞧！有个班级举行联欢会，我们也去看一看。他们现在好象在讨论一个问题，什么问题呢？

　　（引导学生说出图上的信息）

　　2、思考解决问题的方法

　　师：怎么解决够不够的问题？

　　算式怎么列？学生口答教师板书：24+9=

　　3、尝试计算

　　师：怎么算呢？独立思考，有困难的可以请小棒帮忙。

　　4、交流算法

　　（根据学生的回答板书过程）

　　24+9=3324+9=331+9=1024+10=34

　　631323+10=3334-1=33

　　5、比较算法

　　师：小朋友想出了这么多方法，真不错。你喜欢哪种方法？

　　把你喜欢的那种方法跟你的同桌说一说

　　6、巩固算法

　　用你喜欢的方法算一算

　　45+67+6374+9

　　三、巩固练习

　　1、基本练习

　　7+69+56+4

　　27+639+56+54

　　（1）独立练习

　　（2）反馈

　　（3）你有什么发现？

　　2、对比练习

　　23+467+252+6

　　23+767+852+9

　　（1）口算得数

　　（2）比较异同

　　（3）你要提醒大家注意什么？

　　3、改错练习

　　25+8=23（）

　　47+5=97（）

　　36+7=43（）

　　4、发展练习

　　35+（）=4（）

　　四、

　　《两位数加一位数进位》教案 6

　　教学目标

　　复习巩固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

　　教学重难点

　　巩固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

　　教学准备课时

　　安排1

　　教学过程：

　　1、上层857911

　　下层2727272727

　　一共

　　（可以让学生先计算得数，再进行比较，看一看有什么规律，也可以让学生先观察有什么规律，再进行计算）

　　2、吹泡泡

　　3、森林医生

　　森林里有几棵小树生病了，啄木鸟医生飞来给小树捉虫子，同学们，你们能向啄木鸟一样，很快找出病因吗？

　　4、找帽子

　　我们来做个找帽子的游戏。

　　5、兔哥哥采了多少个？

　　□○□=□（个）

　　6.（1）买和要花多少钱？

　　□○□=□（元）

　　（2）买和要花多少钱？

　　□○□=□（元）

　　7.填“>”“<”或“=”

　　12＋9○11＋932＋7○7＋32

　　67－4○67＋424＋7○24＋70

　　6＋38○36＋815＋8○15＋9

　　(做完后组织学生交流,鼓励学生对算式进行比较)

　　8、游戏:小猴摘桃

　　《两位数加一位数进位》教案 7

　　设计说明

　　两位数加一位数(进位)是本单元教学内容的难点。重点是让学生理解两位数加一位数(进位)的算理并掌握算法。本节课的教学设计如下：

　　1．这节课是在学生已经掌握了20以内的进位加法以及两位数加一位数(不进位)、整十数的基础上进行教学的。让学生从生活中收集三种类型的加法进行复习，既复习了旧知，又培养了学生收集资料的能力，同时充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，培养学生学数学、用数学的意识。三道练习题都与下面探索两位数加一位数(进位)的计算方法有着密切联系。

　　2．通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学生提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，体验两位数加一位数(进位)的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的乐趣。

　　3．把练习题融入到游戏中，符合儿童好玩、好动的天性，激发了学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件小棒

　　学生准备小棒

　　教学过程

　　⊙复习旧知，促进迁移

　　1．谈话引入。

　　师：同学们，在我们的生活中有许多数学知识，老师让你们收集生活中我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁愿意到黑板前来展示？

　　2．学生展示收集到的加法例子。

　　预设

　　(1)一位数加一位数的。

　　生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？(学生用图文结合展示)[6＋8＝14(颗)]

　　(2)整十数加整十数的。

　　生：过年的时候，爷爷给了我两个红包，一个红包里面有20元，另一个红包里面有50元，这两个红包里面一共有多少元？(学生贴了两个信封并用集合圈表示)[20＋50＝70(元)]

　　师：希望你能合理利用你的压岁钱。

　　(3)两位数加一位数(不进位)的。

　　生：我的.语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11＋8＝19(个)]

　　设计意图：教师以谈话的形式引入，用挑战性的语言调动了学生的积极性。通过让学生列举生活中三个真实的例子，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移做好铺垫，同时也对学生合理利用压岁钱做了思想渗透。

　　⊙自主参与，探索新知

　　1．创设情景，提出问题。

　　课件出示教材65页例2情境图，说一说你从图中发现了哪些数学信息。

　　2．让学生思考解决问题的方法，列出算式并讨论算法。

　　(1)动手操作，自主探究。(出示课堂活动卡)

　　师：24＋9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！

　　(2)组织小组讨论计算方法。

　　师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

　　(3)请各小组的代表上台讲解本组的计算方法。

　　预设

　　组①：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。把右边的9根小棒分成6根小棒和3根小棒，左边的4根小棒与右边的6根小棒凑成10根小棒，组成1捆小棒，一共是3捆小棒。3捆小棒再与剩下的3根小棒合起来是33根小棒，即24＋9＝33。

　　组②：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。左边的1根小棒和右边的9根小棒合起来是10根小棒，加上左边剩余的23根小棒，一共是33根小棒。

　　组③：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。左边的4根小棒和右边的9根小棒合起来是13根小棒，再加上2捆小棒，一共是33根小棒。

　　3．指名说出计算过程。

　　师：刚才我们用学具演示了24＋9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？(请几名学生讲，注意突出“进位”)

　　4．抽象概括，弄清算理。

　　两位数加一位数(进位)的计算方法：可以先把个位上的数与一位数相加，再把得到的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数；还可以先把一位数凑成整十数，再加余下的数。

　　5．比较异同，体会算法。

　　让学生结合小棒图说一说，以上算法有什么相同的地方？

　　师小结：当个位上的数相加满十时，需要向十位进1，这样的加法叫进位加法。(板书课题)

　　设计意图：引导学生在已有知识经验的基础上，通过操作，自主探究24＋9的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。从具体到抽象，使思维过程更清晰、更有条理，从而理解算理。

　　《两位数加一位数进位》教案 8

　　教学目标：

　　使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

　　教学难点：

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教具学具：

　　小棒、投影仪、投影片等。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、48是由几个十和几个一组成的'？

　　2、在括号里填上适当的数。

　　34＝30+（）

　　二、探究新知

　　1、教学例1。

　　25＋2＝

　　（1）25用小棒怎样摆？图示

　　（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

　　（3）归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

　　（4）反馈练习

　　5＋3＝

　　92＋6＝

　　35＋3＝

　　87＋1＝

　　并说一说口算步骤。

　　（5）想一想

　　2＋34＝

　　（6）反馈练习

　　65＋2＝

　　6＋69＝

　　2＋65＝

　　69＋6＝

　　2、教学例1。

　　（1）出示算式

　　25＋20＝

　　启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

　　（2）图示

　　（3）引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

　　（4）如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

　　引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

　　（5）反馈练习：教科书第49页，做一做第2题。

　　3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

　　启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即相同位数的数才能相加。

　　三、全课小结

　　今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。

　　《两位数加一位数进位》教案 9

　　教学内容：

　　苏教版一年级下册数学书第74和75页。

　　教学目标：

　　1、学会两位数加一位数进位加法的口算方法，能比较熟练地口算100以内的两位数加一位数的进位加法。

　　2、通过摆小棒初步感知“满10进1”的算理。

　　3、在探索交流中，初步感受数学思考的严谨性，进一步体会与同学合作交流的价值，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。

　　4、在交流反馈中，提高学生严谨的思维能力和良好的语言表达能力。

　　教学重难点：

　　1、两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　2、初步感知“满10进1”的算理，正确口算。

　　教具学具准备：

　　多媒体、小棒、橡皮筋。

　　教学过程：

　　课前谈话:

　　小朋友们，还记得我吗？

　　我是来自哪里的？

　　高邮和你们这儿是邻居，高邮可美了，舒老师给你们带来了几张高邮风景图片，想看吗？

　　课件出示：高邮的风景图。

　　高邮的'风景美不美？

　　我这还有一些高邮风景的明信片，想要吗？

　　高邮不仅风景美，还有很多神奇的地方呢！

　　你们都吃过鸭蛋吗？

　　瞧，有两个蛋黄呢，鸭宝宝神奇吧，我们把他也请出来。

　　今天鸭宝宝将和我们一起来上这节数学课。好吗？

　　下面我们准备上课了。

　　复习导入。

　　上课

　　（起立）

　　小朋友们好

　　（老师好）

　　请坐。

　　听说，我们班的小朋友口算最棒，来展示一下！

　　课件出示：6题口算

　　第一题。（手指题目，学生说得数。）

　　（9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29）

　　你是怎么算的？

　　《两位数加一位数进位》教案 10

　　教学内容：

　　教科书第29页的练习二1~5.

　　教学目标：

　　进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力.

　　教学过程:

　　一、导入新课.

　　前面学习了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练习.看同学们掌握得怎样。

　　二、练习

　　1.练习二1

　　学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。

　　如: 34+3 2+25 20+25

　　34+30 2+52 20+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?

　　2.练习二2

　　先出示第一组的两道题，让学生说出它们的`运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间,做完后要求他们检查，养成良好的计算习惯，集体订正,做对的学生给予表扬。

　　3.“先估一估，再计算”

　　(1)估一估的第一组题: 65+30

　　56+3 老师结合题目说说题意.

　　如:65+30得九十几”，估计不需要算出得数，只要估计几十多就可以了。学生自己口头估一估剩下几题的得数是几十多，老师巡视，对有困难的学生给予辅导，集体交流估算结果。

　　(2)学生独立计算。集体交流，并与估算结果进行比较。

　　(3)老师小结：估算对计算的帮助很大，有益于提计算的.正确率，同学们在平时的计算中可以运用估算来检查计算结果。

　　4．练习二4。不计算，比大小。

　　先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。

　　集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。

　　5．练习二5。

　　(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么?

　　(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说“怎样求出原来有多少本

　　《数学故事》?”再指名说怎样求?

　　(3)这道题做完了吗?还少了什么?

　　(口答)(集体口答一遍)

　　三、作业布置。

　　《练习与测试》练习二。

　　四.教学后记：

　　学生都能用自己喜欢的方法去做,学生的交流水平有所提高.

　　《两位数加一位数进位》教案 11

　　教学目的：

　　结合数的认识，会计算整十数加一位数和整十数。

　　教学重点：

　　掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　教学难点：

　　相同数位相加的问题。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、投影仪、小棒等。

　　教学过程：

　　教学设想

　　一、创设情景，提出问题。

　　师：同学们，你们还记得开学时什么事情让你们最开心吗？

　　生：记得，老师给我们发新书的时候。

　　1、出示课件（书本第61页例1主题图）

　　2、引导学生认真观察情景图，提出不同的问题。

　　根据学生提出的问题板书：

　　（1）一共有多少本数学书？35+3

　　（2）一包数学书和一包语文书共有多少本？35+30

　　（以上情景，学生可能会提出各种不同的问题，只要符合题意，教师均予以肯定）

　　师：刚才，同学们提出了那么多数学问题并能用算式表示，那么这些算式该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容：“两位数加一位数和整十数”。（板书课题）

　　二、动手操作，合作探究方法。

　　师：“35+3和35+30”它的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？现在，就请同学们用手中的学具摆一摆，想一想，然后同桌交流一下。（教师巡视）

　　1、汇报“35+3”的结果和想法。

　　师：刚才，同学们摆的非常认真，也讨论得非常热烈，谁来说一说，你摆出的结果是多少？

　　生：“38”。

　　师：把你的想法说给大家听一听好吗？

　　生：我是这样摆的：先把单根的小棒5根和3根合起来得8根，再把3捆和8根合起来得38根小棒。

　　师：这位同学真棒，还有其他同学想说吗？

　　生：我是通过数数：（35、36、37、38。）得出38根小棒。

　　师：你们的这些方法都正确，把你们喜欢的方法说给你的同学听一听好吗？（找生汇报喜欢的方法）

　　师：不用摆，“35+3”该如何计算呢？同桌互相说一说？

　　学生错误！链接无效。想法：

　　师：谁来说一说你的想法？（指名学生说）

　　生：我是这样想的，我先把5个一和3个一合起来得8个一，再把3个十和8个一合起来得38。

　　师：你真会动脑筋，还有想说的吗？

　　生：我是这样算的`：先把个位上的5加3得8，再把30加8得38。（教师边讲边用红粉笔板书注明）

　　35+3=38

　　305

　　师：你们的想法都正确，其实就是把相同数位上的数相加，也就是个位上的数和个位上的数相加。接着，让学生说一说口算的过程：先算什么？再算什么？

　　（先算个位上的5加3得8，再算30加8得38。）

　　师：刚才同学们都学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算方法。现在我们再一起来学习两位数加整十数的计算方法好吗？

　　2、汇报“35+30”的结果和想法。

　　（1）结合摆的过程，概括出口算的方法。

　　师：你摆的结果是多少？错误！链接无效。

　　生：我摆的结果是65。

　　师：你是怎样摆的，把你的想法说给大家听一听好吗？

　　生：我是这样摆的：先把整捆和整捆合起来得6捆，再把6捆和5根合起来得65根。

　　师：“35+30”不摆，该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，相互说一说你们的想法？错误！链接无效。

　　生：我是这样算的：先算30加30得60，再算60加5得65。（学生边讲教师边板书）

　　35+30=65

　　530

　　师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。

　　3、比较“35+3”和“35+30”的异同。（学生讨论，教师小结）

　　（1）不同点：“35+3”是两数加一位数，先算个位，而“35+30”是两位数加整十数，先算十位。

　　（2）相同的是：把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。

　　4、打开书，让学生看书质疑。

　　三、课间休息

　　师：这节课同学们学得好认真，下面我们休息一会儿，一起来做课中操。（音乐伴随）

　　四、分层练习，巩固提高。

　　1、基本练习。

　　（1）课本第67页“做一做”。

　　a、先让学生明确题目是两位数加一位数或两位数加整十数。

　　b、让学生讨论，口述口算的方法：先算什么？再算什么？

　　C、把得数写在教课书上，集体订正。

　　（2）练习十一的第1-2题。先让学生独立完成，再选几题要求学生说出计算过程。

　　2、游戏练习。

　　（1）抢答。

　　出示课件：一个金杯，从金杯里面射出一道接一道的题，学生抢答。（会的站着说出得数。对的伴有掌声。）

　　（2）“接龙”比赛。

　　每小组发一张卡片，每张卡片上有8道题，从最后一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一位同学完成），做完后往前传。由第一位学生交给老师，最先做完而且全对的那组获胜，老师发奖品。

　　3、综合练习。

　　（1）错误！链接无效。第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说你的发现？

　　（2）练习十一第3题。学生读题后，教师引导学生提出不同的问题，并列式计算。

　　五、总结收获。

　　师：回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？（学生自由发言）

　　从学生熟悉的`事例入手，根据图中的情景，让学生提出不同的问题，然后从这些问题中，有选择、有重点地研究，这样，既培养了学生积极思考、不断提出问题的能力，激发了学生学习的兴趣。

　　在学生明确了要解决的问题后，让学生通过直观操作，加深对“两位数加一位数和整十数”计算方法的理解。先独立思考，动手操作，然后小组交流，最后总结出其计算方法。这样能使学生的思维得到充分的体现。

　　在计算的过程中，通过说想法，讲过程，说算理，培养了学生的语言表达能力。

　　同时，在鼓励算法多样化的基础上，引导学生对不同算法进行比较、评价，有于培养学生的策略评价意识。

　　通过游戏性的练习进行口算，可以调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中，通过这个练习，可以体验学生对本课知识掌握的程度。

　　通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。

　　板书设计

　　两位数加一位数和整十数

　　《两位数加一位数进位》教案 12

　　教学时间：

　　教学内容：

　　两位数加一位数、整十数（不进位）

　　教学目标：

　　知识：使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法。

　　能力：培养准确的计算能力。

　　德育：教育学生做题要认真。

　　教学重难点：

　　能准确的进行口算。

　　突破方法：

　　讲解法、练习法

　　教具：

　　小黑板、投影机、

　　教学过程

　　一、前提测评

　　1、口算

　　20＋58＋1060＋340+30

　　20+5080+1060+3040+20

　　2、提问

　　43是由几个十和几个一组成的`？57是由几个十和几个一组成？

　　40＝30+（）57＝7+（）

　　二、新授

　　1、教学例1中的43+2

　　先在左边摆34根，右边摆2根，引导学生把单根小棒合并起来，然后在整捆小棒合在一起。

　　2、教学34＋20

　　3、34+20和20+34的计算比较

　　计算时要12个十和整十相加几个一和12个一相加也就是相同单位的数才能相加。

　　三、小结

　　四、达标测评

　　1、做一做

　　2、17+233+54+8230+16

　　41+5038+6025+58+66

　　3、把下列算式从大到小排列

　　30+2521+157+8055+10

　　板书设计：第3节：两位数加一位数、整十数（不进位）

　　34+20＝54

　　20+34＝54

　　教后经验与失误分析：

　　《两位数加一位数进位》教案 13

　　教学目标

　　1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学内容

　　教科书第61页。

　　教具、学具准备

　　课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

　　公开课教案

　　复习

　　1．口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 20 40 2

　　50 30 50 3

　　[突出加几十与加几的`区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]

　　2．比较以上两组式题的不同点。

　　新授

　　1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。

　　2．引导同学认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如

　　a．数学书有多少本？

　　b．语文书有多少本？

　　c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d．零星的语文书和数学书共有多少本？

　　[有意识地培养同学提出问题的能力。]

　　3．考虑解决问题的方法。

　　a．同学独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　线组分别列出一个问题的算式。

　　35 3

　　30 8

　　35 30

　　8 3

　　b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30 8＝38，8 3＝11）

　　[由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的`计算，口算出得数。从而很自然地将同学的注意力集中到需探究的两道式题上来。]

　　c．35 3、35 30得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　d．组织同学分组交流计算方法。

　　《两位数加一位数进位》教案 14

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　提高学生计算能力

　　教学难点：

　　掌握正确的计算方法

　　教学准备：

　　捆扎好的练习本，磁性教具。

　　教学过程：

　　一、旧知复习，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练习，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的.练习十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　P63的4题

　　《两位数加一位数进位》教案 15

　　一、教学内容

　　第62页的例2和第62页“做一做”，以及练习十一的第5、6、8、11、13题。

　　二、教学目标

　　1、通过操作使学生理解两位数加一位数进位加法的算理。

　　2、使学生掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。并能正确地进行口算。

　　3、培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。掌握两位数加一位数退位减法的计算方法，三、教学准备

　　1、呈现例2联欢会场景的课件；

　　2、学生准备4捆小棒，每捆10根。

　　四、教学过程

　　（一）谈话引入，激发兴趣

　　师：小朋友，你们喜欢玩具吗？老师这里有几件玩具。

　　（电脑出示；汽车26元，熊猫32元，房子7元，飞机45元，小娃娃17元，小火车38元）

　　师：你可以买两件你最喜欢的玩具，怎么买？需要多少钱？请列式。

　　学情预设：

　　生列的算式可能有4类：

　　（1）两位数加一位数不进位的：32＋7；

　　（2）两位数加一位数（进位）的：26＋7、45+7……

　　（3）两位数加一位数（不进位）的，如26+32、32+45；

　　（4）两位数加一位数的（进位）。

　　师：请同学们把这些算式进行分类。

　　生；分类略。

　　（设计意图：让学生将列举的算式分类，既是对旧知的一种整理，同时水到渠成中也引出了新知。）

　　（二）自主参与，探究新知

　　1、谈话导入，激发兴趣：今天，一（1）班举行联欢会，他们同学想邀请同学们参加，同学们你们想去吗？

　　2、收集信息，提出数学问题。

　　（1）一（1）班的同学为了欢迎我们，给我们准备了一些矿泉水，请同学们注意看，你能提出什么数学问题吗？

　　学情预设：

　　学生可能会说：一（1）班的同学共准备了多少瓶矿泉水？或我们班有33人，每人1瓶，这些矿泉水够吗？

　　（2）列出算式，并说明理由。

　　教师让学生先观察估计一下，够不够每人一瓶。

　　指出要算出多少瓶矿泉水，才知道每人一瓶够不够。

　　究竟有多少瓶矿泉水呢？教师请学生列出算式24+9。教师板书：24+9。

　　2、自主实践，探究算法。

　　（1）让学生尝试独立计算24+9，如果困难，也可借助学具摆一摆；

　　（2）让学生在小组内交流想法或算法；

　　（3）让小组派代表在全班汇报交流；

　　学情预设：

　　学生交流算法时，对“个位与个位相加，满十应向十位进1”可能没有清晰地认识，这时教师应抓住学生汇报过程中的契机，结合典型算法，让全班同学都借助学具跟着汇报的学生一起摆一摆。

　　摆的.方法主要有：

　　①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等以33，即拆小数，凑大数；

　　②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33，即拆大数，凑小数；

　　③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。力争让全班学生都在摆学具的过程中深刻感受十位上为什么要加1，即剩余的小棒和另外的几根小棒合起来以后超过十，这样就可以再从散的小棒中拿出10根捆成一捆，所以十位上要再进一。

　　（4）引导学生比较各种算法（注意让学生在尝试、体验中比较）；

　　（5）让学生说一说自己喜欢的算法及其理由；

　　（6）引导学生小结两位数加一位数进位加法的计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　（7）前后呼应，回归生活问题：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。那么33人，每人一瓶够分吗？

　　（设计意图：算法多样化并不是不要算法优化，从长远来看，凑十法应是学生进一步学习多位数进位加法与退位减法的知识基础，因此，在教学中教师应有意识地凸显、渗透。但是这种凸显、渗透不是强制性的，而应是润物无声的、水乳交融的。所以教师应抓住学生汇报过程中的有利契机，结合典型算法，让学生摆小棒，使每一个学生，不管暂时喜不喜欢、接不接受“凑十法”，都应在操作中，在自主摆小棒的过程中，感受与熏染凑十法，都理解和明白“当各位相加满十时，十位为什么要进一”的道理。）

　　3、小结问题类型，揭示课题。

　　今天学习的算式与以前学习的算式有什么不同？

　　根据学生回答相机板书课题：两位数加一位数（进位）

　　（三）解释应用，巩固提高。

　　1.小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）：

　　（1）师：这毛毛虫可爱吗？有些可爱的毛毛虫经过生长发育以后还会变成美丽的蝴蝶。（课件出示各种美丽的蝴蝶在花丛中飞舞的画面。）

　　（2）师板贴有数字的.彩蝴蝶（33、45、53、62、75、82、85）。

　　（3）小组长领装有毛毛虫卡纸的大信封。

　　（4）讲清游戏规则：四人合作，认真计算，看看你手中的毛毛虫能变成蝴蝶吗？变成黑板上的哪一种？（文字与声音同时在课件中出现。）

　　（5）小组合作完成。

　　（6）能找到蝴蝶的就上台贴毛毛虫。（放轻松音乐）

　　（7）请学生当小老师，分组检查学生自由板贴的毛毛虫卡片。

　　（8）说说你手中的毛毛虫有没有变不成黑板上的蝴蝶的，为什么？（设计有3题找不到相应的蝴蝶的）。

　　2.出卡游戏（2人小组合作完成）。

　　（1）宣布游戏规则：先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如27；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，27+9=36。

　　（2）宣布奖励措施：做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。

　　（3）小组合作玩数卡，开展激烈的竞赛。

　　（4）评出优胜组进行奖励。

　　3.打骰子列加法算式（个人竞赛）。

　　（1）出示第X组的成果，第X组列出了这么多算式，你们敢不敢向他们挑战？！

　　（2）宣布游戏规则：每人同时打下3粒骰子，两个①号骰子表示个位或十位的数，如56；加上②号骰子，如8；列加法算式56+8=64。

　　4.聪明题：课本第66页第17题。

　　（设计意图：活动是儿童的天性，喜爱游戏是儿童的特点。因此，巩固练习不应是冰冷的、单调的训练，而应是丰富多彩的、学生感兴趣的活动。让学生在活动中学，在玩中学，既让学生掌握了知识，又让学生感受到学习数学的乐趣。）

　　（四）小结全课，质疑问难

　　学完这节课，你有什么收获？还有什么问题？

　　学情预设：

　　如果学生谈收获时，没提到两位数加一位数进位加法的算法，可再提问：计算两位数加一位数的进位加法，你觉得应该提醒大家注意什么?

　　（五）课堂作业

　　练习十一第5题、7题。

　　《两位数加一位数进位》教案 16

　　教学内容

　　教科书第46~47页的例题和第47页“想想做做”第1~3题

　　教学目标

　　1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。

　　2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

　　教具准备

　　计数器、小棒、小黑板

　　学具准备

　　学生每人准备10捆小棒（每捆10根），每两人准备一个计数器。

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。

　　2.口答：

　　（1）3个十是多少？3个一是多少？

　　（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？

　　（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？

　　3.口算：

　　80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60=你是怎样想的？

　　4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。

　　二、导入新课

　　小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！1.出示例题图。

　　（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）

　　（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？

　　（3）根据学生的回答，出示下列问题：

　　①大客车和中巴车一共有多少个座位？

　　②大客车和小轿车一共有多少个座位？

　　③中巴车和小轿车一共有多少个座位？

　　④三辆汽车一共有多少个座位？

　　(4)怎样列算式？

　　根据学生口头列出的算式，1.45+30 45+3 30+3 45+30+3

　　2.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）

　　3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。

　　三、探索算法

　　1、探索45+30的计算方法

　　（1）提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？

　　（2）方法一：摆小棒

　　提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。

　　教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？

　　追问：把30摆在哪一边？

　　把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）

　　追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）

　　肯定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。（3）方法二：拨计数器

　　(a)提问：有没有小朋友是拨计数器的？

　　师引导：

　　第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？

　　第二个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？

　　提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）

　　讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十) 70加上个位上的5就是？（75）

　　小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）

　　(b)提问：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？

　　让学生把计算过程再说一遍。

　　2、探索45+3的计算方法

　　(a) 45+3会算吗？自我探索45+3的`算法，再组织交流。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。

　　(b)提问：如果现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？让学生把计算过程再说一遍。

　　3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。

　　讨论：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？

　　小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。不同的地方时：如果要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；如果要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。

　　4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信心完成吗？

　　师生交流，共同完成。

　　三、巩固练习

　　1、完成“想想做做”第1题。

　　同桌学生合作，现在计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别交流两组题的思路。

　　2、完成“想想做做”第2题。

　　谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？

　　（1）独立完成

　　（2）集体核对

　　（3）说说2+67你是怎么算的？

　　3、完成“想想做做”第3题。

　　（1）这幅图中告诉我们那些信息？问题是什么？