【精华】马说教案3篇
作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的马说教案3篇，希望对大家有所帮助。
马说教案 篇1
教学目标：
1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。
2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。
教学重、难点：
1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
(重点)
2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。
(难点)
教学方法：诵读法、讨论法、品析法
教学流程
(一)激趣导入，初识文章 (1分钟)
1.激趣导入：
随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。
在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世?(学生小议)
今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
【多媒体：马说 韩愈】
(二) 技巧诵读，感知全文
1. 听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】
师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维>
学生齐读，教师点评：(同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
(2分钟)(放录 音，做标记)
师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。
请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。
不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。
[多媒体朗读提示]
世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人
之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，
食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”
呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
(学生朗读时，教师在黑板上写组别。
师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们
在朗读上取得的进步感到骄傲。
屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了
可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。
比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。
<删去，初中语法知识很少，再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。
<这样说，学生更是无所适从>)
(三) 字词过关，智力比拼 (2分钟)
师：现在我们一起解决字词问题。
我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!
【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。
黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】<课程理念：丰富语言的积累>
(四)探究解疑，推究文理 <课程理念：自主、合作、探究的学习方式>
1.自主思考疑问(4分钟)
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。
现在请同学们先
自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。
(注意，尽量用原文作答)<课程理念：学生主体性、身心发展特点、>
(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
(伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】
(2)千里马有什么才能?
明确：马之千里者(日行千里)，一食或尽粟一石(食量大)。
【板书：日行千里、食量大】
(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇?
明确：祗辱于?，骈死于?，不以??【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】
(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?
明确：食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。
(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)
【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现
日行千里的才能。
(5)第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
2.教师引导体会感情(4分钟)
师：“策之??通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?
明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读?
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念：语感、修辞〉
师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?
(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受
饥饿、而且还不能被人理解。
你的心情会怎样?
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】
师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?
明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里
马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气? 【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?
明确：狂妄骄傲 <这个结论对吗?> 【板书：狂妄、骄傲】
<以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的，体验是独特”的 课
程理念，无法发展学生的思维。
如果能放开讨论，激发学生的思维活力，这就是初高中教育的衔接点>
(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句
话，把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容〉
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。
【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对
它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论?文章结尾进
行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的.中心句。
【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”
和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对
千里马的遭遇呢? 【多媒体】
明确：对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。
【板书 控诉 惋惜】
(四) 感悟文情，象征写法< 课程理念：注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>
1.感悟文情(4分钟)
(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。
文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。
请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎
样的语气?从而体会作者蕴含的感情。
5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。
【多媒体】
第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)
第二个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)
第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象：千里马)
第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。
(对象：食马者)
2.托物寓意(3分钟)<整体寓意，个体象征>
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲
说》，到底什么是“说”呢?它有何特点?
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。
本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上
可以解作“谈马”或“论马”。
师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”
“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义? 【板书】
千里马：指人才
伯 乐： 指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)
(点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，
骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的
无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。
3.补充背景(2分钟)<拓展，>
【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。
韩愈为什么要写一篇关于人才的文章
呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么?
明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。
【板书：流露 控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。
这运用了怎样的表现手法?【板书：托物寓意】
明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、兴趣;而是重现象;)
(四)拓展迁移，畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>
1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。
那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。
(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)
新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)
新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化，机会多等。
<任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢?>
(五)教师结语(1分钟)
在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。
当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。
我们无法改变社会，但能改变我们自己。
愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马!
【多媒体】
作业布置
板书设计
┍———千里马━━ ——人才——————┑托
│ │物
马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥
│ │寓
┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意
马说教案 篇2
【教学设想】
通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解说这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用托物寓意的表现手法。
【教学目标】
1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解说的体裁特点。
【教学重难点】
1、掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
【教学时数】
一课时。
【教学方法】
1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
【教具准备】
多媒体课件、 朗读磁带。
【课前准备】
请学生课前预习课文，查找有关马字的成语。
【教学过程】
一、导入
请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马给学
生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题
1、简介作者和写作背景。(多媒体资料显示)
2、点明本文体裁，介绍说这种文体。
(多媒体资料显示)
本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，说就是谈谈的意思，比论随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
三、朗读课文，疏通文意
1、听录音跟读，注意读音、停顿。
2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
(多媒体显示)
⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。
① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
② 一食或尽粟一石。
③ 才美不外见。
④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵ 区分下列虚词的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒体显示) 倒装句：
⑴ 定语后置：马之千里者。
分析：千里是中心词马的后置定语
⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。
分析：于相当于在，于奴隶人之手是介词结构的后置。
4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
6、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟
1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)
(多媒体显示)
⑴ 文章开头是如何阐述千里马和伯乐的`关系的?
⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?
⑶ 千里马的才能为何被埋没?
⑷ 作者是如何痛斥食马者的不知马的?
2、教师点评、归纳
3、提问：文中哪句话点明了中心?
五、 品味诗文，推究文理
1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)
⑴ 策之、食之、鸣之是什么句式，三个之字的用法是否一样?
⑵ 本文三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?
⑶ 文中的伯乐、千里马、食马者各有怎样的寓意?
⑷ 作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
(结合本文的写作背景进行分析)
2、点明托物寓意的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
3、全班齐读课文，并背诵。
六、延伸拓展
辩论：当今社会还需不需要伯乐?
七、课堂小结
八、布置作业
1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
2、课外阅读《龙说》，进一步了解托物寓意的写法。
3、背诵课文。
马说教案 篇3
【教学目标】
1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】
1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】
引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】
一、欣赏图片并导入：
二、了解文体及作者：
明确：
说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的'看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。
2. 作者：
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：
1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．指导翻译：
1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5． 试译全文：
四、课文分析：
讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？
“千里马”： 寓指人才。
“伯乐”： 寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：
A．千里马的处境怎样？
B．千里马都受到哪些不公正的待遇？
C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？
D．千里马被埋没的根本原因是什么？
明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
D．伯乐不常有。其真不知马也！
讨论3：作者如何层层深入论证论点的？
起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应
五、课堂练习：
（一）解释下面句子中加线词的意义和用法
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
（二）找出下列句中的通假子并释义。
（1）食马者不知其能千里而食也。
(2)才美不外见。
(3)食之不能尽其材 。
（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足
3.虽我之死，有子存焉
4.小大之狱，虽不能察，必以情
六、总结全文：
本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
一课时。
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