《短文》教案
作为一名教职工，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《短文》教案，欢迎大家分享。
《短文》教案1
《敬畏生命》一文通过写作者看到树本飘送种子的现象，受到震撼、折服，赞扬了那种顽强不屈的生命力，同时也告诉人们面对生活要勇于奋斗，重要的是奋斗的历程，而非最后的结果。
《热爱生命》一文通过写作者对生命的感悟，告诉我们应当热爱生活，努力使自己的生命活得更有意义，更有价值。
两篇短文一重抒情，一重说理，然而主旨是相通的，都是谈的有关生命的问题，语言内涵丰富。
尽量使内容具体化
以前所学的课文内容比较实际，这两篇课文谈的都是比较抽象的东西，在教学过程中要尽可能地使之具体化，不要泛泛空谈。
可以从这样几个角度切入课文
一是反复朗读，通过朗读，熟悉课文，熟悉语句，并在朗读中体味文'章中蕴含着的作者感情和说理力量。
二是从文章标题入手，理解从“敬畏生命”到“热爱生命”的含义。“敬畏”的本义是又敬重又害怕，本文“敬畏”所表达的`是一种敬重、折服、赞叹的感情，“敬畏生命”是为生命的力量和精神所折服，并发出由衷的感慨和赞美。“热爱”的意思是热烈地爱，因为作者深刻地认识到生的本质，所以他才会热烈地爱着生命，全身心地投入生命，创造生命。
三是抓住重要语句，结合上下文的意思，通过思考、讨论，理解这些语句的含义。或者在老师的点拨下，用自己的话说出句子的含义。
四是将两文进行比较阅读，总括两文的异同。首先看思想内容，比较两篇文章中心内容的侧重点有什么不同，“敬畏生命”敬畏的是什么？“热爱生命”热爱的是什么？“敬畏”与“热爱”的相同与区别在哪里？其次看文章形式，比较两文的表达方式有何不同。《敬畏生命》重在抒情，是怎样抒情的？《热爱生命》重在说理，是怎样说理的？
可以围绕争论进行教学
这两篇课文有些内容可能引起争论，如生命“不计成本的投资”“生的本质在于死”“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，可以围绕这些争论进行教学，不必面面俱到。
引导学生树立正确的人生观
生命意识的教育，有助于学生树立正确的人生观。要通过教学培养学生的生命意识，引导他们建立正确的生命观、价值观。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识教学点
1．积累掌握下列词语，并给加粗的字注音。
纤维 折服 奢侈 蔚然 哲人 丰盈 惊心动魄 躁动不安 稍纵即逝
2．能体会《敬畏生命》中充满感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。
3．了解《热爱生命》的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。
4．对两篇文章进行比较学习。
（二）能力训练点
1．通过多读、多思考，训练学生阅读散文的能力。
2．找出一些关键句子，让同学们理解讨论，各抒己见。
3．熟读两篇短文并按要求背诵《热爱生命》的第二段。
（三）德育渗透点
通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，热爱生命、珍视生命，认真把握好每一天。
（四）美育渗透点
感受树木繁殖生命的伟大，接受自然美的熏陶；领悟作者珍惜生命的情操美以及表现出来的智慧美。
二、学法引导
运用朗读感悟的方法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点、难点
准确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的认识和理解。
（二）疑点
“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”这句引用引自哪里？
（三）解决办法
让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。
《短文》教案2
创意说明：许多篇幅较短的散文有文眼，如果教学时能引导学生找准这些关键词或关键句，然后顺藤摸瓜，带动全篇教学，定能事半功倍。这是教法，同时也是学法。
教学步骤：
一、读课文前的导语，导入课文。
二、朗读课文，了解课文大意，感受《行道树》中的抒情和《第一次真好》中的事理。
三、学生有感情地朗读课文，找出文章的关键词句，深入理解课文。结合课后练习，引导学生重点理解《行道树》中的哲理句——“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”和直接抒情句——“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树”的深刻含义，重点弄清《第一次真好》中“好”的积极意义。
四、回头再答导语所提出的.问题。
【教学设计C】
创意说明：本设计观照语言的读写训练。《行道树》优雅的叙述、诗意的抒情，适合于朗读。《第一次真好》中的事例很能勾沉起学生对往事的回忆，适合替换式的改写，这样设计兼顾了两篇短文自身的特点。
教学步骤：
一、学习《行道树》，强调训练点——读。
1．听配乐朗读，要求想象行道树形象，感受文章的思想感情。
2．自由朗读，要求理解行道树形象的意义，理解词语含义，理解文章的哲理。
3．感情朗读，要求体味文章精美的语言和诗意的表达。
4．配乐诵读，要求读出韵味，读出美感。
二、学习《第一次真好》，强调训练点——写。
1．读课文，了解课文先叙事后点示道理的结构。
2．替换式改写，用你亲身经历的某个感人精彩的第一次替换文中的事例。
3．范文交流、评点。自主参与交流，修改，定稿。
【资料整合平台】
课文扩读材料
梧 桐
张晓风
其实，真正高大古老的梧桐木，我是没有见过的。
也许由于没有见过，它的身影在我心中便显得愈发高大了。有时，打开窗子，面对着满山蓊郁的林木，我的眼睛便开始在那片翠绿中寻找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它应该生长在冷冷的山阴里，孤独地望着蓝天，并且试着用枝子去摩挲过往的白云。在离它不远的地方有山泉的细响，泠泠如一曲琴音。渐渐地，那些琴音嵌在它的年轮里，使得梧桐木成为最完美的音乐木材。
我没有听过梧桐所制的古琴，事实上我们的时代也无法再出现一双操琴的手了。但想象中，那种空灵而缥缈的琴韵仍然从不可知的方向来了，并且在我梦的幽谷里低回着。我又总是想起庄子所引以为喻的凤鸟鹓鹐，“夫鹓鹐，发于南海而飞于北海。非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。”
一想到那金羽的凤鸟，栖息在那高大的梧桐树上，我就无法不兴奋。当然，我也没有见过鹓鹐，但我却深深地爱着它，爱它那种非梧桐不止的高洁，那种不苟于乱世的逸风。
然而，何处是我可以栖止的梧桐呢？
它必定存在着，我想——虽然我至今还没有寻到它，但每当我的眼睛在窗外重重叠叠的峦嶂里搜索的时候，我就十分确切地相信，它必定正隐藏在某个湿冷的山阴里。在孤单的岁月中，在渴切的等待中，聆听着泉水的弦柱。
使用建议：此文与《行道树》同出于张晓风之《林木篇》，都是寄情于物类散文，都是张晓风诗意散文中的优美篇章，但状物不同，象征意义也不同。此文可作为课文比较参照的对象，课堂使用。
《短文》教案3
1、引导学生感受家庭生活、感受亲情。
2、训练学生用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习勾画、积累关键性词句，养成辨清字音、字形，解释词义的习惯。
4、学习辨别关键语句的能力
5、学习在具体语境中理解词语的能力
6、学习根据表达的思想内容来遣词造句
教学重点:
目标2、5
单元教学设想
1、用半个课时引导学生注意初中语文学习的特点和方法，突出强调以下几点：
A、多读、多看（课内外）
B、课前预习
C、上课积极思考回答问题
D、认真写字，开始有.计划的练字E、养成练笔习惯，一周两篇
2、注重激发学生学习语文的兴趣，在教材处理上，尽量减小难度，增加趣味性，加强与学生的课堂交流，争取获得学生的认可。
3、初步摸清学生的语文的基础，确立各个层次的同学，酝酿语文尖子与后进生的个别指导.计划。
4、尽量求实，务必让学生每节课都能感到有所得。
一短文两篇
金黄的大斗笠
高风
教学目的：通过朗读体会姐弟情，纯真童心。教学要点：朗读，体会散文诗的特点。教学课时：
1课时
教学过程：
一课前演讲
二单元提示
三纠正字音
啃翘揽斗笠分歧粼粼
四听录音范读，指导朗读技巧，齐读课文
1语调
（1）掌握停顿节奏：看标点符号，看词的组合
（2）掌握腔调：掌握高低轻重和语气
2重音重要词义的重读
五指导分析
1学生概括课文内容
------风雨中姐姐给弟弟送斗笠
2学生朗读并划出风雨变化过程,分析三幅风雨图的起迄和特点,.写作特点
-------风小雨稀.,风疾雨急,风雨交加。描写有层次变化，有侧面描写，运用拟人，比喻的修辞手法和拟声词，有声有色。
3分析姐弟形象
------弟弟看羊，天真，活泼，可爱。姐姐送伞，细心，聪明，爱弟。姐弟紧靠，姐弟情深。
4学生想象绘画，
5作业：抄词；摘抄佳句；续写“雨后```````”，要求符合姐弟性格特点，原文风格
板书
金黄的大豆笠
风小雨稀
弟弟看羊姐姐送伞
天真，活泼，可爱风疾雨急细心，聪明，爱弟
风雨交加
姐弟情深
(并排,笑声)
散步
教学目的：
领会文章意味，学会肩负的`使命感
教学要点：
朗读领会含意深刻、优美精彩的词句
教学时数：
1
教学过程：
一课前演讲
二学生分组朗读
三指导学生分析
1学生概括课文内容
——写一家三代人在田野散步
2分析散步的缘故（注意用陈述，舒缓的语气朗读）
——我出于孝顺，为了母亲的身体着想；母亲从“本不愿”到“后来又答应”，则是出于对我的信服，不想逆了儿子的一片心意，表现了一家人的互助爱护，关心，体谅。
3描写初春的田野，为什么写？怎么写出初春的特点？（注意用陈述，舒缓，略带欣喜抒情的语气读）
——抓住田野新绿，嫩芽，冬水来写，富有春天的气息，既是承上启下，又衬托了人物的欢愉心情。
4儿子的特点（注意用惊喜的语气，稍高的语调读）
——儿子细致观察，思考，童言无忌，天真可爱。聪明智慧。
5风波骤起，如何解决？我为什么心情矛盾？
——由于一切都取决于我，我想两全其美，但不可能。因为陪母亲的时间不多，我决定顺从母亲的意愿而委屈儿子，表现了我既爱幼，但更尊老。
6一波又起，为什么？
——母亲改变主意而且态度坚决，因为她不想孙子不开心，表现母亲也爱幼。
7最后以散步作结，结尾的含义？
——人到中年，肩负承前启后的使命感，责任感。
8学生谈感受。
——家庭，朋友之间要保持和谐关系，要互相理解，体谅，谦让。
9比较课后《送小龟回家》。
——表达了思家，团聚之情，不能人为制造骨肉分离。
10作业：摘抄佳句，谈谈，写写生活中你遇到的分歧，如何解决，应该怎么解决？
板书
散步
听话爱护
母亲<————————————我，我妻子———————————>儿子
————————————><————————————
信服矛盾听从
顺从
爱幼孝顺，爱幼，更尊老天真，可爱，聪明
家庭和谐，互相关心爱护，理解体谅
《短文》教案4
尊敬的各位评委老师：
你们好！爱默生说，思想是行动的种子，教学思想的确立决定了教学行为的结果。说课便是一种行之有效的方式。今天我要说的是20xx年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。下面我从四个方面来说我的设计：
一．说教材：
1、《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。
2、据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。
●教学难点：通过创写句子的模式来教读课文。
●教学重点：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3、教学目标
●学习目标：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义，散文诗的朗读。
●能力目标：积累的迁移,培养想象创新的能力。
●德育目标：评价作者的理想及价值的取向。
二、说教法
坚持以：“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”教学思想。以及素质教育的方向，采取以下教学方法：
A.
创设情境法
B.
疑读法
C.
议读法
三、说学法
教法的根本是学法.只有把学法教给学生,才能达到不教.正所谓”授之以渔,则终身受用无穷.”
A.想象法：爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要..对图画、幻灯片、故事进行感性认识并有所启示，合理联想想象.!读文章找答案来进一步读课文。
B.小组竞赛法：在既定的.评分标准下，竞赛。
C.讨论法：小组讨论对文章质疑解答。
课时安排：2课时，设计一课时过程
（一）导入(5分钟)
1、三分钟演讲“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。
2、展示学生所绘的图，课件幻灯。(目的：设置情境，引发联想)
3、是否有所启发？有何感悟？（目的：学会自主思考，找寻答案）
（二）欣赏朗读（目的：对刚才所遇到的问题，自主找寻答案，有据可考，引发新一轮的探讨。）(5分钟)
（三）学生互相推荐疑难字词。幻灯展示，加深印象。(3分钟)
（目的：让学生发现自己的词汇积累，便于记忆）
（四）感知作者简介，了解文章背景(2分钟)
(让学生了解文学作品中主题与写作背景的关系)
（五）分组朗读，设置评分等级。(5分钟)
组别
第一组
第二组
第三组
第四组
级别
B
B
A
C
等级
A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情
B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情.
C.声音较洪亮,不够整齐.误读,感情平淡.
D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情.
（调动学生的积极性，充分把握两篇文章的不同感情基调）
（六）创写教学（小组为单位，合作探究，代表发言）(15分钟)
1、速读课文，扩写一个句子。根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课文）
2、寻读课文，续写“我从中发现了……”这个句子。（这次活动的目的在于让学生自主探究课文内涵。
3、细读课文，创造一个句子。请同学从中品析、欣赏、感受。就课文内容，写一句欣赏的话。（活动目的，让学生对课文美点进行赏析）
（七）比较阅读《日》《月》，小组讨论、质疑、答疑。问题组幻灯显示。(5分钟)
（八）学生小结。（让学生主动回顾课文知识点，畅谈心得。）(5分钟)
（九）作业：对问题组思考。
板书：
飞蛾扑火―――追求光｛理想，舍生取义
嫦娥奔月――改变现状（寒冷）
夸父追日―――追求热｛理想，勇于牺牲
《短文》教案5
教学目标
了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排
两课时。
课前准备
学生：o查工具书，给加点的字注音，
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时
教学内容
教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?
恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
明确：
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。
“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的`南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
第二课时
教学内容
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?
这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：
“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
■对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
板书设计
《恐龙无处不在》
佐证
《短文》教案6
【教学目标 】
1. 节奏分明地朗读并背诵课文;
2. 了解我们的祖先很早就有执著的探索精神;
3. 学习积累重点词语。
【教学设想】
兴趣是最好的老师，要想让同学们对语文感兴趣，我认为办法之一就是不断地换换上课的花样(尤其是文言文)，如：课本剧、朗诵比赛等。本文两篇文章篇幅短小，内容并不难懂，故教学时重点应放在朗读和背诵上。但朗读与背诵离不开字词句的理解，于是我想到了每节课的三分钟演讲，想先让大家整体感悟两个故事，然后引出一场擂台赛。
【课前准备】
1.分好两大语文兴趣小组的任务;
2.反复朗读两篇短文。
【教学过程 】
一.整体感悟：
1.(第一大组代表)三分钟演讲(由一位同学讲《夸父逐日》的故事，一位同学拿道具太阳、桃林，一位同学演夸父。)
2. 评讲三分钟演讲引出第二大组自认为更胜一筹的节目《两小儿辩日》(旁白1人，两小儿2人，孔子1人，孔子的学生1人，老师可参与扮演孔子。)1
3. 两小组皆不认输，引出老师准备好的一场擂台赛。
二.重点研读：
1. 老师给两大小组分任务：第一大组负责《夸父逐日》问题解答;
第二大组负责《两小儿辩日》问题解答。
2. 老师提要求：a.各大组把本组所负责的文章读熟、读透，预测老师可能会提哪些问题。(字词句读背都要注意。)
b.分组讨论：相互解答本组成员所提出的疑问(侧重读与背)。
c.其间，老师为了让学生全员参与，可把两大组学生的学号分别放在两个抽签盒中。
三.合作探究：
1.擂台赛开始：
(1).老师先分别从两个抽签盒中各抽一个学号，读本组所负责的课文，老师选出读的最好的为擂主先答题，如答不出来，有两次向本大组求援的机会，答对一次得一分。
(2).老师出题：.《夸父逐日》:(如第一大组为擂主，先出以下各题)
a、生字注音：逐 渭 泽
b、生词解释：逐走 入日 不足 大泽 邓林
虚词：饮于河、渭 道渴而死 弃其杖
c、翻译句子：饮于河、渭 道渴而死 化为邓林
d、删去标点，读全文(略)。
E、三分钟内背诵全文。
《两小儿辩日》：(如第二大组为擂主，先出以下各题)
a、生字注音：盂 孰 汝 沧
b、生词解释：辩斗 去人 日中 盘盂 沧沧凉凉
虚词：问其故 一儿以日初出远 而日中时进也
c、翻译句子：此不为远者小而近者大乎 及其日中如探汤 孰为汝多知乎
d、删去标点，读全文(略)。
E、三分钟内背全文。
(3)老师统计总分，选出下一轮(附加题)擂主。
(4)附加题： 《夸父逐日》：说说你对夸父这一神话人物的认识。
《两小儿辩日》：由孔子不能决也你受到什么启示?
(5)师生共同评出这次擂台赛的冠军，给予鼓励。
(6)全体同学齐声朗读两文。
四、课内延伸。
联系实际启发学生学习古人执著探索的精神和谦虚诚实的品德。
1)、《夸父逐日》这篇神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。可联系同学们平时的`学习情况，鼓励大家要像夸父那样在学习上做到坚持不懈、敢于探索。
2)、〈〈两小儿辩日〉〉这篇短文说明人们懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，所以要谦虚诚实，做到知之为知之，不知为不知。可联系同学们平时的学习情况，告诫大家学习中不能不懂装懂，要谦虚好问，才能有所收获。
五、布置作业 。
(1)〈〈读〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈读〈两小儿辩日〉有感〉〉
要求：A 字数300字左右。
B 要联系实际。
(2)两大兴趣小组在练习本上完成刚才对方的赛题。
专家点评：
这一教学设计渗透着新课标关于阅读教学的新理念。它目标明确，重点突出，可操作性强。它关注学生的发展，力图培养学生的阅读兴趣，既注重合作是学习，又注重发展学生的审美个性;既尊重学生的主体地位，有充分发挥教师的主导作用;既强调了文言文阅读教学中的言，即积累文字法、词法等知识，构建其知识结构，又不淡化文言文阅读教学中的文，即从文本中获取审美体验。
《短文》教案7
教学目标
1、理解行道树无私奉献者的形象。
2、感悟并珍视人生“第一次”的经验。
3、揣摩形象化的语言。
4、了解以小见大和夹叙夹议的写法。
教学重点
1、理解两篇短文的深刻内涵。
2、理解形象而又含蓄的语言。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。
二、朗读课文
教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。
识记字词(包括《第一次真好》)
堕落(duò)点缀(zhuì)苦熬(áo)贪婪(lán)姊妹(zǐ)
冉冉(rǎn)牙龈(yín)雏形(chú)丰硕(shuò)稀疏(shū)
累累(lěi)沉甸甸(diàn)玲珑剔透(tī)
堕落:沦落;流落
点缀:加以衬托或装饰,使原有事物更加美好.
贪婪:渴求而不知满足.
雏形:未定型前最初的形式.雏,幼小.
玲珑剔透:形容器物精致,孔穴明晰,结构奇巧.
不可磨灭(痕迹、印象、功绩、事实、道理等)经过长时间都不会消失。
三、整体感知
1、自读，发现问题
让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。
2、讨论，筛选、整理
四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。
3、课堂讨论，确定思考题
小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：
（1）行道树的形象体现了什么精神?
（2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
提示：神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。
（3）怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
四、研讨与赏析
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。
1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
提示：自我牺牲、奉献人类、心系社会……
2、怎样理解“站在这双线道的'马路边，这无疑是一种堕落”?
3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?
提示：保护环境还没有引起人们足够的重视。
4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?
提示：采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。
5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?
让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，教师帮助学生突出重点，明确中心。
五、拓展与延伸
鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。
1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?
2、本文的现实意义是什么?
3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?
提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。
4、学习了这篇课文，你受到哪些启发?
六、教师小结
同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。
七、作业
1、完成“研讨与练习”相关作业
2、预习《第一次真好》。
第二课时
教学内容
教学《第一次真好》
一、导入
“第一次”是多么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、整体感知
1、集体朗读，感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。
2、默读课文，独立思考。出示思考题，课堂集中讨论、解答，引导学生学生探究性阅读，整体把握，采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确：
A、“第一次真好”，好在哪里?
明确：“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。
B、课文的中心意思是什么?
明确：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
C、作者为什么选取这两个“第一次”详写?
明确：作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。
D、课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?
明确：详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。
E、有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？
明确：本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
(以上问题学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)
三、研读与赏析
在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。
出示思考题：
1、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?
2、“雏形”与“具体而微”有什么区别?
3、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?
提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
4、找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。
四、体验与反思
让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。
1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?
提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。
2、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
4、什么样的第一次不能尝试?为什么?
五、小结
同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。
六、作业
1、完成“状元成才路”。
2、写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈自己的感受。
教学反思:
本课内容贴近学生生活，便于学生理解，有助于调动学生们的情感储备。在教学中，我注重学生们自主、合作和探究，学生们通过听、说、讲、练几环节，培养学生们的口语表达能力和写作能力，取得了良好的教学效果。
《短文》教案8
教学目标
1.诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。
2.结合背景理解文章引用传说中的深意及作者的思想感情。
设计思想
1.阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。
2.创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展学生的个性，鼓励独到的见解。
教学重难点
1.诵读品味
2.理解主题
课时安排：
一课时
教学步骤
课前自主预习：
1.搜索有关巴金的资料。
2.会读会写并能解释加线的字。
旸谷 姮娥 一撮灰 皓月
一、通过神话，导入新课
古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的明珠，你都知道哪些有关于日、月的神话传说。
今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深意。
二、介绍作者，了解背景
生竭尽所知交流之后，师归结：
1.作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)和《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等，代表作还有中篇小说《憩园》和随笔集等。
2.背景简介：这两篇作品写于1942年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光明被黑暗取代，和平被鲜血浸没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿起武器奔赴抗日战场，人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。
三、诵读课文，整体感知
1.播放录音材料(或师范读)，生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情感的不同特点。
归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。
2.学生饱含情感，自由朗读。
3.指名学生朗读，生生互评。教师适时指导。
4.学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。
《日》──追求光和热 《月》──改变冰冷
四、合作探究，精细研讨
生分小组合作研究，然后将成果在班上交流。
1.《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对“飞蛾扑火”大加赞赏，又对“夸父逐日”异常怀恋?(他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望!)
2.《月》中，月亮给作者的突出感觉是什么?与《日》中的“冷”一致吗?(死了的'星球、冷光、死的光)(同样是冰冷的世界)
3.《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵?(改变这冰冷的星球)
4.你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗?
(歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿望)
五、归结写法，迁移积累
在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积累和搜集列举出一些借“月”来表达思绪，抒发想象的诗句。
《短文》教案9
复习目标：
1、掌握阅读短文中体现的知识点，并能按题目要求正确答题。
2、能掌握读懂句子的基本方法，利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。
3、通过学生自主复习，归纳，激发学生的阅读兴趣，积累阅读方法。
复习重点：
利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。
复习难点：
联系上下文理解句子意思。
复习准备
课件
复习流程
一、 激趣导入
1、复习引入：同学们，经过一个学期的学习，想必大家掌握了不少阅读文章的好方法，老师现在要考考大家，读懂一篇文章要具备哪些要素呢？（出示：掌握词句意思、理解主要内容、体会文章情感、把握文章结构。）
这几部分都很重要；这节课，我们就来重点突破其中的一项——句子的理解。（出示题目）
2、创设情境：今天老师收到了一封来自森林的求救信，想知道是怎么回事吗？（出示课件：创设闯关救小老虎的情境。）大家愿意帮帮虎妈妈吗？
二、 第一关：温故知新说方法（10分）
1． 现在就来秀一秀我们的本领吧。请说说自己掌握了哪些理解句子的方法。
2． 小组讨论，汇报（师相机出示方法）
3． 小结。
三、 第二关：精彩句子大回放（20分）
1、 出示课文句子，请分小组读。
2、 请说说这些句子的意思和理解的方法。
3、 同位互说，选题抢答，其他补充。
4、 小结
四、 第三关：实战训练大比拼（20、30、50）
1．出示阅读短文，让学生练习，小组讨论
2．选题回答，请说出你是用什么方法读懂的？
3、过渡：看来，前面几关都难不到同学们，现在要提高难度，有信心吗？4、请大家从短文里找出一句你认为是最重要或最难懂的话并说出选句的理由？
4、讨论：说说你是怎么理解的'？
五、 第五关：七嘴八舌谈收获
这场比赛真是既紧张，又激烈，不知不觉就要接近尾声了。大家在这节课中有什么收获呢？
六、 宣布结果、总结
同学们这次表现都很棒，老师为你们感到骄傲。孔子说得好：学而时习之，不亦说乎！希望我们日后能把学到的阅读方法多加以练习，达到灵活运用，这样，我们的阅读能力才能提高得更快，在下次的挑战中一定会有更出色的表现。
板书：
抓关键词
读懂句子的方法 联系上下文
联系生活实际
发挥想象
《短文》教案10
一、教学目标
1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
2、学习以小见大和详略得当的写法。
3、了解选材的典型性。
二、教学重难点
1、学习以小见大和详略得当的写法。
2、了解选材的典型性。
三、课时安排：
1个课时
四、教学流程设计
（一）出示学习目标
（二）自学指导一——感知。
自学内容：
自读课文，整体感知本文的内容。
自学方法：
1、可从本文的标题、中心、材料安排上的特点等方面把握文章的内容。
2、边默读边用笔将自学感悟、自学成果批注于课文段落旁边。
生自学，师巡视。
达标测试：
a、为什么说“第一次真好”，好在哪里？
b、本文要表达的中心是什么？（请用原文回答）
c、全文一共写了多少个第一次？重点写了哪几次？作者为什么详写所有“第一次”？
生答，兵教兵纠正答案，教师引导。
成果交流：
a、“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。
b、“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
c、全文一共写了8个第一次。详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。这样写详略得当：详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。
（三）自学指导三——品味。
自学内容：默读课文，思考以下问题。
1、什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”？（完成于《动态》P20第3题第（2）小题）
2、我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？
生答，兵教兵纠正答案，教师引导。
成果交流：
1、提示：风情比风景、风光更多了一种情调。
2、提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
（四）自学指导三：——体验。
自学内容：联系本文内容，联系自己的生活体验，任选下面1~2个问题谈谈你的看法火感受。
①为什么第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？
提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。
②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
③什么样的第一次不能尝试？为什么？
（五）小结：
同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的`感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。
（六）布置作业
必做：预习《行道树》
选做：回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？
板书设计：
写作手法：以小见大
详略得当
叙议结合
画龙点睛
第二课时《行道树》
一、教学目标：
①理解行道树的形象，揣摩形象而又含蓄的语言。
②学会抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。
③联系自身生活实际，体会行道树无私奉献的精神。
二、教学重难点：
①理解行道树的形象，揣摩形象而又含蓄的语言。
②学会抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。
三、教学流程
（一）自学指导一：——整体感知，理解形象。
自学内容：齐读课文，朗读中遇到形容行道树品格的词语大声重读；运用联想，将自己想象成行道树，以情入文，设身处地，感受行道树的胸怀和品格；读出感情，读出领悟。
自学方法：结合课文内容，参照范例，采用第一人称介绍行道树的形象，尤其要注意原因的解读。
参考示例：我是一棵忧愁而又快乐的树。我为人们不珍惜我的劳动、不珍爱生存的环境而忧愁，我为能替人类作贡献而快乐。
生答，兵教兵纠正答案，教师引导。
成果交流：
预设答案：我是一棵无怨无悔的树。……
我是一棵不被别人理解的树。……
我是一棵能承受痛苦的树。……
（学生可能还可从其他方面来说，只要合理，即以肯定。）
（二）达标测试：完成《动态》P20第6题~第9题
（三）二读课文——体味精神，拓展思维。
自学内容：学习了本文，你一定有许多感悟，请选择下列任一话题谈谈。
1、如果你是一棵行道树，你想对人类说点什么？（用一句话概括）
2、请用精彩的一句话写下你想对行道树说的话。（用一句话概括）
自学方法：抓住关键议论性的文眼句，体会文章主旨，理解作者所要表达的主要感情。
生答，兵教兵纠正答案，教师引导。
成果交流：
1、请用精彩的一句话写下你想对行道树说的话。
a行道树，你守得住清贫，忍得住痛苦，受得住寂寞，你是我的榜样！
b、行道树，你的存在尽管只是悲凉的点缀，但是城市因你而精彩。
c、行道树，你选择了牺牲，就决不能回头
d、行道树，希望你永远不要改变自己的选择。
e、行道树，你敢于挑战，承受痛苦，你赢得了人们的尊重。
f、你放心，不久的将来，你将不会感到忧愁与痛苦，因为我们在成长
（五）布置作业
句式仿写（句式与修辞一致，主题相通）（二者选一）
1、假如生命是一株小草，我愿为春天献上一抹嫩绿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花；一句关切的问候是一朵花；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。
板书设计：
写作手法：首尾呼应、（第1、6段）
深化主题
托物言志
《短文》教案11
一、《马说》谋篇立意
《马说》作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。
从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。
二、《马说》结构内容
文章从三个不同的侧面揭示了千里马的遭遇。
第1段，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。
第2段，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是造成千里马“欲与常马等不可得”的原因。
第3段，抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。
三段文章围绕一个中心：千里马的被埋没、被摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正确对待千里马的人造成的。“千里马常有”，而“执策”的庸人却曰：“天下天马！”这强烈的对比，是一个极大讽刺，表达了作者对封建统治者的强烈不满。
三、《马说》.写作特点
1．托物寓意
托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……‘天下无马’”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。
2．清晰的条理
全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里面食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
四、《马说》译文
世上有了伯乐，然后才能发现千里马。千里马常有，可是伯乐却不常有。所以即使有马，却只能屈辱于低贱的手中，（和其他的马）一块死在马厩里，不被人称为千里马。
能够跑千里的.马，有时一顿能吃完一石谷类，喂马的人却不懂得以千里马（的食量）而去喂它。这马即使有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它特殊的本领和英武的体态都无法显露出来，想和普通的马一样尚且都做不到，又怎么能让它日行千里呢？
驱使它不能按照（驱使千里马的）方法，喂养它又不能使它日行千里的才能充分发挥出来，马叫了，也不能通晓它的意思，还拿着鞭子对着它说：“天下没有好马！”唉！是真的没有好马吗？是真不识好马啊。
五、《送董邵南游河北序》谋篇立意
韩愈在这篇赠言中，既对董邵南不得志的遭遇予以深切的同情，又以诚挚的感情，殷切的希望，对董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辞，劝他到叛变未息、割据剧烈的河北之后，要提高警惕，不要走入歧途。并让他到河北后，要以忠臣望诸君和义士高渐离等为榜样，劝其主和其他豪杰之士归顺唐朝。固然，这是劝告董邵南的赠言，但文中也明显的表现韩愈主张统一、反对分裂的儒家“大一统”的思想。
六、《送董邵南游河北序》结构内容
文章分三段，从三个不同角度表达了作者对友人的祝愿和劝勉。
第1段，写董邵南在京城不得志，往游燕赵之地，一定会有所遇合，鼓励友人努力。
第2段，写古往今来风俗移易，社会环境变化了，燕赵之行也可能没有什么结果，友人应有思想准备。
第3段，嘱托友人替自己凭吊望诸君墓，并向燕赵豪侠之士致意：当今圣上英明，赶快出来为国效力吧！隐有劝友人不要离开京城之意。
七、《送董邵南游河北序》.写作特点
1.多用典故，引经据典，如“燕赵古称多感慨悲歌之士”指荆轲、高渐离之类的风尘豪侠；其次还有“望诸君”、“屠狗者”。
2.跌宕起伏，含蓄婉转，作者先对友人的举动表示理解和同情，然后笔峰一转，以朋友的身份规劝他去河北之后能劝说河北豪杰效力于朝廷，.写作意图跃然纸上。
3.韩愈写这篇文章，能因事立意，在较短的篇幅里，表达了充实而完整的思想内容。在赠序这种文体上，脱前人窠臼，颇有独到之处，劝告之意鲜明，语言含蓄、深微屈曲，文笔畅快简洁。
八、《送董邵南游河北序》译文
燕赵之地古来就有许多用悲壮的歌声抒发内心悲愤的人。董先生来长安应进士科考试，连续多年不被主考官赏识，空有学识才干，忧郁地到（河北）这个地方去。我知道您一定会有所遇合受到赏识的。董先生要努力啊。
说起来像您这样不走运的，如果是仰慕正义、力行仁道的人都会珍惜的，更何况燕赵之士出于他们的本性呢！可我曾听说风气随着教化而改变，我怎么能知道那里现在的风气跟古时说的有什么不同呢？姑且凭您这次的前往测定一下吧。董先生要努力啊。
我由您的事有所感想。请替我凭吊望诸君的墓，并且留心观察一下当地的集市，还有过去（像高渐离一类）屠狗的人吗？替我向他们致意：“当今圣上英明，赶快出来做官为国效力吧。”
教学设计示例
教学目的
1．积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
2．体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。
3．品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情。
4．初步了解“说”和“序”的文体特色。
教学重难点
1．掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里 者”“子之不遇时”的句式特点。
2．理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特点。
3．体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。了解“序”的文体特点。
教学方法
1．讨论法。
（解说：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体味作者 的见解主张、思想情感；研读课文、品味语言、赏析艺术特色；拓展阅读、拓展视野、迁移 知识、培养筛选信息和搜索信息的能力。）
2．发现法。
（解说：原则同讨论法，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题， 解答问题阶段。注意事项：一是要引入激励机制，鼓励学生发现问题、提出问题；二是耐心 听取学生的发言。）
教学步骤
第一课时
一、导语设计
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古 代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀， 是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁 所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主张 值得我们深思。
二、解题 “序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文 字；一种是蹭序，是为一件具体的事向人赠言，或向即将告别的人赠言的文章。《送董邵南 游河北序》属赠序。
三、研习课文
初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。
具体做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的 或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方（只指出某个字、句即可）。然后由己生 朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的具体做法可根据具体情况决定，或者由小组长组 织讨论，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组 长，先疏通文字，后整理思路。
（解说：豆．初读一定要落实，给够时间，要各组组长督促大家在课文上做标记，该注音的 注音，该释义的释义，该加符号的加符号。
必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。又如下词语、句子要讨论清 楚：《马说》：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、 而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。《送董 邵南游河北序》：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、 哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。3理 清两篇文章的思路：《马说》第1、2两句是作者的观点，意思是说世上本来常有千里马，但 是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是论述千里马与 伯乐的关系，而是感慨千里马在府限值耳的奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点 展开论述。《送董邵南游河北序》一文，作者感情复杂，思路不易梳理，对学生讨论要求不 宜过高。文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；第2段，韩愈表示了劝阻之 意，末段要 求其“吊”和“现”，劝其好自为之。
学生能说到同情和劝阻的意思即可。） 2精读课文。理解文章内容，了解作者的见解主张， 体味作者的思想情感。
具体作法是：小结初读之后，提出进一步精读的任务。具体任务是：《马说》中的“千里 马”“伯乐”
“奴隶人”各捐的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感 情？
《短文》教案12
教学目标：
1、了解说明的内容，理清说明的顺序。
2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排：
两课时。
教学手段：
多媒体教学平台。
教学过程：
第一课时
教学《恐龙无处不在》
激趣导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。
■研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
1、 这篇短文说明的主要内容是什么?
2、 按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
3、 课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
4、 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
第二课时
教学《被压扁的沙子》
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：
1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?
2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
■对比阅读：本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
a.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b.说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的'灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被 压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d.说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
《短文》教案13
教学目标：
１、了解说明的内容，理清说明的顺序。
２、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点：
理解科普文章的准确、生动的语言。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
激趣导入
（放映《侏罗纪公园》片段）
一、整体感知
学生阅读，检查预习。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。
二、研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）
１、这篇短文说明的主要内容是什么？
２、按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？
３、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
４、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
５、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
６、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流：
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”
三、拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的理解。
第二课时
一、旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的'谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：
１、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
２、这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英──压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
二、对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
１、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
２、说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。
３、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
４、说明语言：准确简练，浅显易懂。
三、拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发？
培养创造力需要哪些思维能力？
明确：多角度看问题，联想与想象能力，逻辑推理能力。
《短文》教案14
【教学目标】
1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神；
2、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。
3、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。
【教学重点】
1、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。
2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。
【教学难点】
1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神；
2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
学习《行道树》。
〖教学步骤〗
一、导入新课
1、看导语，默读《行道树》。
2、借助注释、词典，读一读，写一写：
堕落 点缀 自豪 冉冉 苦熬 贪婪 繁弦急管 红灯绿酒 多姿多彩
二、朗读
教师播放媒体资源中的课文朗读。
三、通读课文，整体感知：
1、学习方法：
《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。
2、学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
⑴ 为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？
⑵ 行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运？
⑶ 怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？为什么说是“深沉”？
⑷ 语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的.点缀”“忧愁”的含义。
⑸ 找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。
老师点拨：
⑴ 社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。
⑵ 为神圣的事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。
⑶ 一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。
⑷ 堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。
在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。
⑸ “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。
四、总结
行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。
第二课时
〖学习内容〗
学习《第一次真好》。
〖教学步骤〗
一、导入新课
1、看导语，默读《第一次真好》。
2、借助注释、词典，读一读，写一写：
雏形 丰硕 稀疏 珍重 累累 低回 沉甸甸 眼巴巴 玲珑剔透 具体而微 回味无穷 不可磨灭
二、朗读
教师播放媒体资源中的课文朗读。
三、内容研讨
1、学习方法引导：
探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，探究才有价值。
你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值？
如果问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得具体一些，但是思考价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。
2、合作研讨。
⑴ 文章的哪些详写，哪些略写。
⑵ 为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”？
⑶ “雏形”与“具体而微”有什么区别？
⑷ 为什么说“第一次的经验不一定都愉快”？
⑸ 为什么“第一次的经验不一定都愉快”但“使人回味无穷”？为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
3、全班交流小结。
四、语言应用
1、 只是一种点缀。
2、当夜幕降临的时候， 。
3、 冉冉升起。
4、一 硕大 的沉甸甸垂吊在枝头。
5、 心头充满了喜悦与新奇。
6、 值得低回品味。
7、 给 留下了不可磨灭的印象。
8、 玲珑剔透。
9、第一次看到 ，但觉 。
10、 使人回味无穷。
11、愿你珍重 。
五、作业
“研讨与练习”一。
《短文》教案15
【教学目标】
１、诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。
２、结合背景理解文章引用传说中的深意及作者的思想感情。
【设计思想】
１、阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。
２、创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展学生的个性，鼓励独到的见解。
【教学重难点】
１、诵读品味；
２、理解主题。
【课时安排】
１课时。
【教学步骤】
〖课前自主预习
１、搜索有关巴金的资料。
２、会读会写并能解释加线的字：
旸谷
姮娥
一撮灰
皓月
〖教学过程
一、通过神话，导入新课
古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的明珠，你都知道哪些有关于日、月的神话传说。
今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深意。
二、介绍作者，了解背景
生竭尽所知交流之后，师归结：
１、作者简介：
巴金，原名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等，代表作还有中篇小说《憩园》和随笔集等。
２、背景简介：
这两篇作品写于１９４２年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光明被黑暗取代，和平被鲜血浸没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿起武器奔赴抗日战场，人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。
三、诵读课文，整体感知
１、播放录音材料（或师范读），生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情感的不同特点：
归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。
２、学生饱含情感，自由朗读。
３、指名学生朗读，生生互评。教师适时指导。
４、学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。
《日》──追求光和热
《月》──改变冰冷
四、合作探究，精细研讨
生分小组合作研究，然后将成果在班上交流：
１、《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对飞蛾扑火大加赞赏，又对夸父逐日异常怀恋？
（他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望！）
２、《月》中，月亮给作者的突出感觉是什么？与《日》中的冷一致吗？
（死了的星球、冷光、死的光）（同样是冰冷的世界）
３、《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵？
（改变这冰冷的`星球）
４、你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗？
（歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿望）
五、归结写法，迁移积累
在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积累和搜集列举出一些借月来表达思绪，抒发想象的诗句。
六、板书设计
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