《林中小溪》教案

时间：2022-01-18 07:52:29 教案我要投稿

《林中小溪》教案四篇

　　作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《林中小溪》教案4篇，欢迎阅读与收藏。

《林中小溪》教案四篇

《林中小溪》教案篇1

　　一，作者简介：普里什文

　　苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。他曾经当过农艺师。后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。

　　有位作家这样评价普里什文的散文：

　　时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。

　　颤动：涟漪：潺潺：簌簌：

　　萦绕：惬意：和煦：分道扬镳：

　　车辙：旋涡：吝啬：干涸：

　　乏味：花蕾：

　　检查生词预习

　　二，检查生词预习

　　颤（chàn）动：短促而频繁的振动；

　　涟漪（liányī）：细小的波纹；

　　潺潺（chán）：溪水，泉水等流动的声音；

　　簌簌（sù）：形容风吹叶子的声音；

　　萦（yíng）绕：缠绕回旋。

　　惬（qiè）意：称心，满意。

　　和煦（xù）：温暖。

　　分道扬镳（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：（fá）没有趣味

　　翩然而至：形容动作轻快地来到。

　　车辙（zhé）；旋涡：（xuànwō）；吝啬：（lìnsè）

　　干涸：（hé）；花蕾：（huālěi）

　　三，自由朗诵课文，初步感受语言魅力，注意读出感情，正确把握语调，语气，自己喜欢的句子多读读。

　　四，请画出文中小溪所经过的障碍和流经的坦途

　　障碍：如"流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍"

　　坦途：如"圆形的水湾"……

　　狭窄的深水道；旋涡的中心是一棵倒数；有一棵树早已堵在小溪上；……

　　来到一个宁静的水湾；

　　溪水溶溶像一个湖；

　　水面在艳阳朗照下开阔了起来。

　　思考1：小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方

　　在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有不少相似的地方：

　　①溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；

　　②溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；

　　③溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；

　　④小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；

　　5，溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。

　　五，我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的'是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情，有灵魂，有人格精神的人来表现，作者把溪水冲破障碍夺路而出发情景写活了，请画出：

　　课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如"仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样" "小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前进，而留下那水塘过它自己的日子"等，这些句子用拟人的手法，就把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。

　　思考2：你能从以上语句概括"小溪"的性格特点吗

　　认定一个目标，什么也阻挡不了。

　　自信，乐观，顽强，渴望战斗的生活；

　　享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。

　　文中写小溪在林中冲破重重障碍奋勇前进，就像是一个人面对生活中的困难，勇往直前一样。

　　六，画出文中作者的议论，分析一下表达了什么思想

《林中小溪》教案篇2

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）学习拟人手法的运用；体会本文生动的语言；

　　（2）学习以自我感情变化和思想的深化为线索的写法；理解情景相生，由情而悟的特点，找出感悟和情景间的对应关系；

　　2、过程与方法

　　（1）吟哦讽诵。本文文意浅白，几乎没有生僻词语，生动精妙的语言要靠多读去体会。

　　（2）设身处地设置情境，亲身感受。可通过音乐欣赏、画面欣赏甚至将自己置身于真实的林间小溪旁，去听、去看、去切身体会自然美，去感受水流带给我们的生命的启迪。

　　3、情感、态度和价值观

　　领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，坚定生活信念和人生理想。

　　二、教学重点、难点

　　1、重点

　　文章精美的语言；拟人手法的运用；白描的手法

　　2、难点

　　某些场景的象征意义；贯穿始终的作者心理的感悟。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、教师介绍“班得瑞”乐园的《仙境》、《寂静山林》。

　　有人这样评价“班得瑞”的音乐：“当演奏声响起，四下空间便随着你的心事起伏微妙地变化。空气变轻了，往事变近了，长久贴在心上的忧伤如今变得连自己也讪笑了。”现在就让我们来欣赏《寂静山林》，听一听来自原始森林的声音。

　　2、学生欣赏《寂静山林》音乐带，谈自己的感受。

　　【提示】《寂静山林》音乐带中，有来自欧洲原始森林的风声、鸟鸣和林间溪流的水声。学生一定会沉醉其中，有所感动。

　　优美的文字同样能再现山水的美丽，同样能引起所无尽的遐想，这节课，就让我们和普里什文一起，走近林中小溪。

　　（二）自读自测，整体把握

　　1、指导学生积累词语

　　颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）分道扬镳（biāo）

　　干涸（hé）簌簌（sù）惬意（qiè）车辙（zhé）翩翩起舞（piān）

　　涟漪：细小的波纹。

　　萦绕：缠绕回旋。

　　干涸：（河道、池塘等）没有水。

　　2、了解作者和他的札记。

　　普里什文是一位出色的农艺师，丰富的林学知识帮助他读懂自然界这本大书；他又是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。他的许多札记是坐在林区的树桩上写的，抒发了对自然和俄罗斯祖国的热爱之情。

　　3、整体感知

　　指名学生配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：

　　①说说他读得好在哪里？有什么不足？

　　②划出你认为用得准确生动的词语。

　　（三）互学互助，解读探究

　　1、我来评价

　　【学生活动】评价课文朗读的情况，指出优缺点。

　　【提示】这是一项开放性的设计。学生要学会肯定他人朗读的优点，也要学会指出不足。主要从字音的正误、停顿的把握、语速的快慢、感情是自得体等方面进行评价。如有不足之处，请发言的同学再读，其余同学仍可再评价。

　　2、我来推荐。

　　【学生活动】推荐自己圈点的生动准确的`词语，说说推荐的理由。

　　【提示】这同样是一道开放性的设计。可让学生结合上下文揣摩词语的语境义，也可让学生进行改换比较，区别优劣，体会词语为什么准确生动。

　　3、我来欣赏。

　　【学生活动】找出文中的比喻句、拟人句，举例说说运用该修辞手法的好处。

　　【点拨】拟人句：

　　①水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎……

　　②如果遇到大的障碍，水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满……

　　③每一条小溪都深信自己会到达自由的水域……

　　④许多支有力的水流都流到了一起，汇合成了一股大的水流，彼此间又说话又呼唤…

　　⑤当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋……。”

　　比喻句：

　　①太阳所反映的水上涟漪的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。

　　②有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中，煞像一只大蜘蛛……

　　③小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着……

　　④这儿水中蹿出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟了…

　　（四）课内小结

　　本课时的主要内容是感知课文语言的优美。文中运用了大量准确生动的词语，运用了许多形象美妙的比喻句、拟人句。在反复的诵读中，学生必能初步体会作者融入自然、亲和自然的情趣。体味出作者对自然，尤其对小溪的喜爱。

　　（五）课堂作业

　　夯实基础

　　1、给加点字注音。

　　颤动（）潺潺（）涟漪（）粼粼（）分道扬镳（）

　　干涸（）簌簌（）惬意（）车辙（）翩翩起舞（）

　　2、选出字形全部正确的一组（）

　　A、百花争艳梦魂莹绕纹丝不动枝条繁茂

　　B、毫不在乎不甘示弱濒濒点头不明不白

　　C、觉得乏味阳光和煦另觅路径艳阳朗照

　　D、收紧肌肉淙淙声响嘟嘟浓浓不甘寂寞

　　3、填空。

　　（1）《林中小溪》选自《》，作者是（国别）作家（人名）。

　　（2）小溪流经树林的全过程，是一条充满的道路，就由此而被创造出来。搏斗持续不断，和就在这持续不断中形成。

　　是的，要是每一步没有这些，水就会立刻流走了，也就根本不会有和了……

　　能力提升

　　4、仿照例句按要求造句。

　　（1）太阳所反映的水上涟漪的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。（比喻句）

　　（2）一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。（拟人句）

《林中小溪》教案篇3

　　教学内容：《林中小溪》

　　教学目标

　　1、继续训练吟哦讽诵的读书方法，学会通过朗读加深对文章的理解，深入体味

　　作者的情感，并有所感悟。

　　2、整体感知小溪流向大海的过程，体会情与景交融的美好境界。

　　3、感受小溪的情感与精神世界，感受小溪的形象，并从中得到有益的人生启发。

　　4、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。

　　第一课时

　　教学重点：

　　1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、欣赏文章由景而情，由情而悟，一气呵成的写作特色。

　　3、用白描和拟人的手法表现小溪和森林之美，领会作者是怎样化身小溪去体察的。

　　教学过程：

　　课前先学：

　　1、阅读全文，了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？

　　2、文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取某些片段吟哦讽诵，认真体会、感悟。

　　口语训练：搜集、筛选、组合材料，写一段介绍家乡的风景、特产、风俗、民情的话，在课前读给大家听（鼓励脱稿）

　　导学读标：

　　1、能够正确、流畅而有感情的朗读课文

　　2、能够运用吟哦讽诵的读书方法，把读、思、悟结合起来，有所收益。

　　3、体会文章写景的特点，理解作者一些激情洋溢的抒情、议论性句子的含义。把文章初步读懂。

　　释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。

　　精读探究：教师：同学们，你们的家乡有小溪吗？你心目中的小溪是什么样的呢？苏联作家普里什文用他那细致而饱含热情的文笔，把大自然中森林的美和小溪的活力和展现在我们面前，他赋予了大自然以灵魂和生命，让我们一起走进他用文字为我们编织的神奇的艺术世界吧！请同学们先讲讲了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？

　　（主要写了小溪向大海奔流的过程，写作的角度是小溪克服了重重困难终于实现了自己的目标）

　　教师：文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取片段吟哦讽诵，并说出自己的体会、感悟。

　　（教师应在学生阅读与谈感受时明确文中所反应的大自然的美和小溪所体现出来的活力和精神品质，明确文中使用的白描手法和拟人手法。这个教学环节要让学生充分地阅读、谈论心理感受，不可匆忙揭过去。白描手法可向学生略做解释，即抓住事物特征进行简笔勾勒。）

　　拓展延伸：文中写到了“蜂房似的一片青蛙卵”“浅蓝色的苍蝇”，你觉得这是否破坏了大自然的美？作者为什么写这些我们习惯上觉得不洁净的东西？

　　板书设计：

　　林中小溪

　　白描手法，抓住事物特征简笔勾勒。

　　拟人化手法：把事物写得富有生气，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情态美和感染力。

　　启发意义（答题思路）：引用原文—蕴涵哲理—生活实践—领悟反思

　　第二课时

　　教学重点：

　　1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。

　　2、吟哦讽诵部分段落，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。

　　教学过程：

　　课前先学：

　　1、熟读文章表现小溪冲破重重阻碍、夺路而出的段落；熟读课文末尾几段，体会“我”和小溪进行心灵对话的过程。

　　2、阅读苏雪林的《溪水》，比较二者的不同之处。

　　口语训练：看课件小溪流淌的画面，随感而发，自由抒发对小溪的感情。

　　导学读标：

　　1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。

　　2、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。

　　释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。

　　精读探究：教师：小溪在向大海奔流、进发的过程中，经历了哪些阻碍？请把相关的话读出来，并加以概括。并请思考：小溪凭借什么冲破了这些阻碍？）

　　（有云杉树根、又浅又阔的洼地、一棵倒树横在溪面上……从文中得知，小溪凭借的是：远大的理想使它产生了巨大的动力；它对自己的能力深信不疑，充满自信和乐观，不断地自我激励；能和其他的小溪合流产生更大的力量……

　　（教师）你从小溪的奋斗历程中感悟到了什么人生哲理？请结合自己的生活体验谈谈。

　　（学生可以从树立理想、坚强意志、健康心态等方面上去探索人生之路，不设立固定答案；答题时可以只就小溪某个方面的'特点进行解说，如“执着”，答题的思路是：可以从小溪从不妥协，绝不放弃中感受到他的“执着”，他越过了一道道沟坎，一棵棵倾倒的树木，他始终乐观，坚信自己“早晚会流入大洋”，他还学会了绕过障碍，和其他溪流合而为一，奋力前进，最终到达了目的，他的这种执着的精神是非常值得人们学习的，人们可以用自己的生活实践去印证执着的重要性，以反思不足，激励自我。）

　　拓展延伸：请认真阅读课文最后几段，体会“我”和小溪“心灵对话”的过程，两个同学合作，把彼此的对话表演出来。完了老师可以采访“我”或者小溪，请他们谈谈。难点是：理解“原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界”的含义。

　　板书设计：

　　林中小溪

　　小溪有远大理想

　　有毅力

　　有智慧

　　乐观自信

　　达标检测：

　　一、请给下列加点字注音或者根据拼音写出汉字：

　　溪水chán chán （）水shān （）颤动（）

　　忽闪（）嘟哝（）水波lín lín （）

　　Lián yī （）花lěi （）吝啬（）

　　枯叶 sǜ sǜ （）蹿出（）寻觅（）

　　二、理解下面的话的意思：

　　第1到3题见课文后练习三

　　4、当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流进大洋。”

　　这里的“早晚”有什么意味？

　　（这里，作者用拟人化手法描写溪水不断地对自己说：“我们早晚会、流进大洋，表现小溪充分认识到了前进道路上的艰辛，对自己最终能够战胜困难，到达目的地，实现远大理想充满了信心，这句话同时也是对自己的鼓励。

　　5、我的小溪到达了大洋。

　　为什么要说“我的小溪”呢？

　　（作者从小溪身上领悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、执着、毅力非凡，坚定乐观的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的写照。）

　　三、阅读苏雪林的《溪水》，然后答题：

　　溪水

　　苏雪林

　　我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。这道溪流，本来温柔得像少女般可爱，但不知何时流入深林，她的身体便被囚禁在重叠的浓翠中间。

　　早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着的忧伤的调子，她是如何的沉闷呵！在夏天的时候。

　　几番秋雨之后，溪水长了几篙；早凋的梧楸，飞尽了翠叶；黄金色的晓霞，从杈枒树隙里，深入溪中；泼靛的波面，便泛出彩虹似的光。

　　现在，水恢复从前活泼和快乐了，一面疾忙地向前走着，一面还要沿途和遇见的落叶、枯枝淘气。

　　一张小小的红叶儿，听了狡狯的西风劝告，私下离开母亲出来顽玩，直到半路上，风儿偷偷儿地溜走了，他便一跤跌在溪水里。

　　水是怎样的开心呵，好将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤地推到一个漩涡里，使他滴滴溜溜地打圆转儿；那叶向前不得，向后不能，急得几乎哭出来；水笑嘻嘻地将手一松，他才一溜烟地逃走了。

　　水是这样欢喜捉弄人的，但流到坝塘边，她自己的魔难也来了。你记得么？坝下边不是有许多大石头，阻住水的去路？

　　水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。

　　劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真地怒了，不是儿戏。

　　谁说大石头是始终顽固呢？巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是水安然渡过难关了。

　　她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声。

　　我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。

　　1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似点和不同点？请举例说明。

　　（普列什文笔下的小溪充满活力，有理想，有毅力，有智慧，乐观自信；苏雪林笔下的溪水活泼可爱，有点任性，不达目的不罢休）

　　2、本文是篇美文，语辞美、描叙美、情趣美，请任选一方面感受，加以说明。

　　如：“水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。……劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真地怒了，不是儿戏。”运用了拟人化手法，从“涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行”到“开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突”再到“劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边”细腻、生动地写出了溪水由缓到急冲击大石的过程，充满了趣味，给人以美的享受。

　　3、“我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。”你知道作者坐在溪边感悟到了什么吗？

　　（本题不设固定答案，只要答得合理即可，但答案必须围绕《溪水》来组织。）

《林中小溪》教案篇4

　　教学目标：

　　1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思

　　想感情脉络，理解作者的人生信念。

　　2、学习由景生情，由情而悟，一气呵成的写作方法。找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。

　　3、体会文中蕴含深刻的语言，领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。

　　4、反复阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。

　　重点分析：

　　1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　难点分析：

　　1、理解作者的生活信念和人生理想。

　　教时安排：

　　二教时

　　教前准备：

　　1、读课文，用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象。

　　2、收集有关作者的资料，了解作者的文学风格。

　　教学思路：

　　一、导课激趣

　　指名背诵《鼎湖山听泉》中，自己所喜欢的精彩文段。美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。

　　二、检查预习

　　1、投影出示生字词，指名认读。

　　2、指名分段朗读课文。其余同学拿出所画的图示，静心聆听，让自己虽作者的`文笔，一起沿小溪而行。

　　三、理清思路

　　听了同学的朗读，请对照自己所画的图示说一说小溪流经了哪些地方?沿途有怎样的景象?

　　【云杉树根——又浅又阔的地方，狭窄的深水道——静静的漩涡(一颗倒树、几只小甲虫)，水流汇聚(黄色花蕾，)——一棵树，溪流中的小草——一片宽阔的洼地(大灌木、云杉和白杨的种子)——两岸紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——小白杨树林，悬崖落下——冲刷百年云杉——空地(小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶)——分流汇合】

　　四、研读赏析

　　1、随着这条林间小溪一路流淌，我们对这条小溪已经有了一个较为清晰地认识。请同学们说一说你对这条小溪的认识如何，并结合具体文句谈谈看法。

　　自信执著：每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开;水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋”。

　　坚强勇敢：冲着树根潺潺鸣响;在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉;小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路;汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。

　　乐观积极：就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了，有了障碍，才有生活;

　　不贪享受：小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行;

　　2、在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢?那么它们又是怎样的呢?说说你这样认为的理由。

　　(凝滞的、安与平淡地、丧失激情的)

　　(化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。)

　　3、通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示?

　　①生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。②战胜困难要有信心和毅力。③人生奋斗要有远大的终极的目标。④人要积极迎接挑战。⑤所有的道路最终都是为了到达终极的目标。等等

　　4、随着小溪我们不仅进行了一次自然自旅，而且还进行了一次心灵之旅。在这次旅行中，同学们获得了丰富而深刻的感受。那么，作者此时的内心情感是否也和我们一样呢?请同学们大声齐读第33——34段。

　　要理解这里作者的心理情感，我们有必要了解一下作者的背景：普里什文前苏联农艺家、作家，长期生活在俄罗斯高加索林区，长期的森林生活是极为孤独的。结合背景同学讨论。

　　(现在作者在解读自然中获得了对生命的思考，领略到幸福的所在，从而找回了自己。就像那奔腾的小溪，最终到达了大洋。)

　　五、品读感悟

　　自由选读你最喜欢的文段。在诵读中，表现出你的理解和情感。

　　六、课外练笔

　　自然给我们的启迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去获取人生的感悟和理想。课外，仔细用心观察大自然，自然的景致给你的启迪感悟和体会，用文字表现出来。

　　【教学总结】

　　《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷。

　　我想主要的原因应该是：我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，大概了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。

　　第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了!

　　第二、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

　　看来我们的教学设计也不能粗心。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应该认真地考虑清楚。

　　总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果

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