【必备】语文教案锦集九篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的语文教案9篇，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标
1.运用多种识字方法自主学习8个生字（包括1个多音字“劲”），练习写8个字，参照“我的词语库”自主积累词语。
2.理解课文内容，掌握课文结构，了解作者家乡小桥的特点。
3.有感情地朗读课文，感受江南水乡的优美景致。
4.品味课文语言，体会作者怀念家乡的桥、热爱家乡的思想感情。
教学重点
在阅读、理解课文的基础上积累、感悟、运用语言。
教学难点
领会“长相忆，最忆家乡的桥”的丰富含义。
教学准备
1.推荐诵读王维的《归嵩山作》一诗，了解诗意。
2.多媒体课件。
教学时数
2课时
第一课时
一、谈话启发，入情入景。
师：同学们，有这样一位作家，他离开故乡江南一别就是几十年，每次与朋友谈起江南，故乡的人、故乡的景始终盘旋在他的脑海，尤其是家乡的桥，于是他便提起笔来写下一篇文章——《家乡的桥》。
板书课题（学生跟着书写）：家乡的桥。
二、自读欣赏，整体感知。
1.自读课文，教师提出自读要求。
（1）读准字音，读通句子，遇到不认识的生字联系上下文想一想或参考认字表认识。
（2）读读想想：家乡的桥给你印象最深的是什么，拿笔在相关的地方做上记号。
（3）联系全文考虑：作者是带着怎样的心情来写这篇文章的？
2.小组内交流自读体会。
三、品味语言，积累运用。
1.选择你最喜欢的一局部重点学习。
学习提示：（1）读一读这一段。
（2）想一想：这段主要讲了什么？
（3）说一说：你最喜欢哪些词语？
2.围绕“家乡的桥”，学生交流印象最深、最喜欢的内容。
学生根据自身的体验自主汇报，随着学生的汇报教师可以出示辅助课件，相机谈话，指导朗读、训练朗读、启发考虑。
如“桥名”一自然段：
（1）学生念桥名。
（2）教师引读文中描写桥名的语句。
（3）师：和唐诗有关的桥是什么桥？（如意桥）
有谁知道王维的这首诗?出示王维的《归嵩山作》。学生自读。鼓励学生课后找到这首诗学一学。
（4）出示桥的图片（或多媒体课件），学生欣赏不同字体的桥名，念桥名。
切断课件画面，认识字体：说一说你认识哪种字体？最喜欢哪种字体？能不能用一个词来形容一下？（飘逸潇洒、刚劲雄健等）指导读出这两种词不同的感受来。指名读，男女生赛读。
（5）了解桥名中的故事：（师讲震龙桥的故事）请你猜猜那些桥名里面又含有什么故事呢？
（6）同桌对读，再一次整体感受、体会这一自然段。
……
其他局部的教学：
第三自然段：随着学生的汇报出示相关资料，欣赏、想象家乡小桥的造型；品读课文语言，选择感兴趣的'桥自身当导游来介绍介绍。
第五自然段：汇报朗读；交流讨论；指导朗读。
四、总结课文。
1.配乐齐读全文。
2.归纳板书，梳理课文。
五、作业参考。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字，选你喜欢的几个生字写一写。
3.搜集资料，了解你家乡的一处景观。
第二课时
一、识字与写字。
1.认读词卡、检测识字。
重点指导“凿”字的字形：让学生通过多种方法来记忆字形；积累“墓”的姐妹字，如：“幕、慕、募、暮”等。
2.写字练习：“派”“婆”。
学生观察，说一说写的时候应注意什么。
学生写字，教师巡视，随时评价，写完做总结展评。
二、同桌对读课文，互相检测读文情况。
检测三级规范：正确→流利→有感情。
三、整体掌握课文。
1.配音乐，男女生分自然段朗读课文。
2.讨论问题：作者是带怎样的心情来写这篇文章的？
理解：长相忆，最忆家乡的桥。
3.创设情境，表达感受。
（1）你想对作者家乡的桥说些什么？
（2）说说自身家乡的桥。
四、片段练习：学习课文的写法，写一段描写自身家乡一处景观的话。
建议：可以根据你搜集的资料完成，描写同一景观的伙伴可以聚在一起一起完成一篇，写完后有针对性地讲评总结。
五、再次齐读课文，读出热爱之情。
语文教案 篇2
[教学目的]
一、 熟读课文，理清思路。
二、 理解课文所蕴含的寓意。
[教学内容及步骤]
一、导入新课
同学们好！很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然五寨到小河头只有10多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开课本《马说》。（大屏幕显示）
二、释题及作者简介
1．说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）
2．韩愈（768--824），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）
三、研读课文【原文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（古音为dàn，今音为shí）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。
（选自《昌黎先生集· 杂说》韩愈 唐）或(韩愈文选)
【译文】
世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即使是名贵的马，也只能在马夫手里受到屈辱，（和普通的马）一起死在槽枥之间，不把它称作千里马。 日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的特点）来喂养（它），（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好（的素质）（也就）表现不出来，想要跟普通马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？
驱使它，不能按照适当的方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有（千里）马吗？恐怕（是他们）真不识得（千里）马啊!·
【注释】1 伯乐：孙阳。春秋时人，擅长相（xiàng）马（现指能够发现人才的人）。 2 祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能展现才能。 辱：辱没，受屈辱。 祇 ：同“只”，只是。 3骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间：（和普通的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一起。骈死：并列而死。 4 一食（shí）：吃一顿。 5一石（dàn）：重量单位,一百二十市斤为一石 。三十斤为钧,四钧为石。——《汉书·律历志上》 6 食：同“饲”，喂养。 7 故：因此 8 故虽有名马：即使 虽有千里之能：虽然 9 于：在。 10 奴隶人：古代也指仆役。这里指马夫 11 槽枥：喂牲口用的槽。 枥：马棚、马厩 12 不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们并不认识这是千里马。 以：凭借 称：著称 13 马之千里者：之，定语后置的标志。 14一食：吃一顿。食，吃。 15 或：有时，或许 16 能：可以 17 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。 18 粟（sù）：本指小米，也泛指粮食。 19 石（dàn），容量单位，十斗为一石。 20 其：指千里马，代词。 21 是：这样，指示代词。 22 能：才能。 23 外见：表现在外面 见：通“现”,表现；显现。 24 且：犹，尚且。 25 欲：想要。 26 等：等同，一样。 27 不可得：做不到。 28 得：能，表示客观条件允许。 29 安：怎么，哪里，疑问代词。 30 策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指鞭策，驾驭。 31 之：代词，指千里马。 32 以其道：按照（驱使千里马的）正确的方法。（以：用） 33 道：正确的方法。 34 食之：食，通“饲”，喂。 35 尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。 36 材：通“ 才 ”，才能。 37 鸣：马叫， 38 奴隶人之手：马夫的手中，之：的. 39 通其意：通晓它的意思。 40 临：面对 41 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。 42 其（1）：难道，表反问语气。 43 其（2）：恐怕，表肯定语气。 44 邪：通“ 耶 ”，表示疑问的语气词。 45 知：懂得。 46 美：才能，长处。
1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。）
2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）
3、学生思读，讨论理解
（1）教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）
明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）
（2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？
明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。
（3）教师引语及提问：明白了论题中两者的`关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？
明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。
（4）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？
明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
（5）教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？
明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。
（6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？
明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
4．学生齐读
目的是加深对课文的理解。
四、综合理解
讨论理解下列问题：
1．课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）
明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。
2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。
3．本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？（大屏幕显示）
明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。
五、课堂总结
由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！
语文教案 篇3
教学要求：
1．认识13个生字。会写7个字。
2．自主积累词语。
3．朗读课文。
4．了解课文内容。要明白小猫、小鸡是怎样写贺年卡的。
教学准备：
1．小鸡、小猫的头饰。
2．准备一些不同样子的精致的.贺年卡。
3．字词卡片。
教学时间：
3课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字。
教学要求：掌握生字新词。
教学重难点：规范书写生字。
教学过程：
（一）引入新课。
小朋友，新年快到了，你怎样向家人、老师和同学祝贺新年？
（二）初读课文，读准生字。
1、自由读全文，把要认识的字作上记号，看看用什么方法可以记住它。
2、小组之间互相说一说、读一读。
（三）检查自学情况。
1、出示本课要认识的字，学生读出字音，检验学生的自学情况。
2、教师读字音，学生举卡片，看谁举得又快又准。
3、让学生说一说：你记住了哪一个字？你是用什么方法记住的？
（四）写字。
1、读要求会写字卡片。
2、介绍自己的记字方法，老师指导书写。
3、观察每一笔在田字格中的位置。
4、教师范写，学生观察运笔方法。
5、学生先描写一个，再写两个。（教师巡视，纠正学生执笔和写字姿势。）
（五）作业。1、生字各写一行。
2、熟读课文。
第二、三课时
教学内容：细读课文
教学要求：了解课文内容。知道小猫、小鸡是怎样写贺年卡的。
一、复习巩固。
1、检查上节课所学的生字。
2、阅读课文。
二、细读课文，读中感悟。
1、读课文，标出自然段，想想课文讲了一件什么事。
2、分段读课文，理解内容。
① 第一段有几句话？什么时候谁给谁写贺年卡？理解“新年”、“城里”、“乡下”。
② 教师引读：小猫是怎样给小鸡写贺年卡的？找出描写小猫动作的词。
③ 第二段有几句话？小鸡在什么时候收到了小猫的贺年卡？收到贺年卡小鸡是什
么样的心情？该怎么读？
3、用学习一二段的学习方法，自学三四自然段，交流讨论读懂了什么，该怎么读？
4、有感情地朗读课文，体会小鸡小猫的友情。
三、齐读课文，加深理解。
四、总结课文。读了课文，你有什么收获？
五、作业：背诵课文。
板书设计：
森林 茁壮成长
蓝天 飞翔
29 贺年卡 大海 迎风破浪
太阳 智慧献祖国
语文教案 篇4
教学内容
本课在教材中第19——21页。本课通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒发了作者的生活感想，表达了作者对青青岁月的留恋和对时光易逝的感叹。
教学目标
知识与能力
1．通过学习，使学生了解作者表面描写的是草莓，实际上是通过它来表达自己对生活的感受。
2．要学生了解：作者感情变化的线索是一颗秋天的草莓，也就是文章的题目；作者采用的是托物言志的手法，这是散文的常用手法。
3．通过本课教学，应使学生了解时间是宝贵的，生命的演进是大自然的规律，它不以人的意志为转移，青春岁月是人一生中最值得回味的；教导学生要珍惜现在的宝贵时光，努力掌握科学文化知识，提高自己的素质水平，为将来的发展打下坚实的基础。
过程与方法
1．教师可以先拿一些草莓让学生品尝，然后问学生草莓的味道，指出现在的草莓和其他季节草莓在味道上的区别。然后引出草莓味道不同的原因是季节上的差异，从而把学生的思路引向课文。
2．引导学生的联想能力，通过观察事物，把思绪展开，由物及事及人及感，抒发自己的感情。
3．教师可以找一些关于劝戒人们珍惜时光的诗歌进行朗读，让学生仔细体会和揣摩。
情感、态度与价值观
通过学习本课，使学生树立热爱生活的态度，培养珍惜生命的情感，养成不浪费时间的好习惯。
教学重、难点及突破
重点
1．掌握课文中的重点字词。
2．了解本文的中心思想和作者的写作手法。
难点
1．让学生通过观察事物进行丰富的联想，提高学生的联想能力。
2．使学生真正体会作者感情的变化，理解作者是怎样由物及感的。
3．让学生理解为什么要珍惜时间和青春，怎样才能生活得更有意义。
教学突破
1．通过对一些物品的观察让学生谈谈他们对这些东西的认识。
2．让学生谈谈他们认识、得到或失去这些东西的经历。
3．让学生谈谈他们对自己的经历的感想。
教学准备
教师准备
1．先让学生在课前预习课文，让学生提出自己的疑问。
2．课前先买一些草莓，准备上课时带到教室。
3．课前找一些描写由夏季到秋季转变时情景的文章。
学生准备
1．课前认真通读全文，找出自己的疑问。
2．找出本文的写作手法，并和前面几篇作比较。
教学步骤
（1课时）
教学流程设计
教师活动
学生活动
1．给每个学生发一个草莓，让其品尝，导
1．品尝草莓后回答感受。入课文题目。
2．让学生分别找出作者描写六月和九月
2．读出教师要求的句子，并说它们的区的句子，并进行对比。别。
3．向学生提出有关问题。
3．回答教师提出的问题。
4．让学生回答作者此时的感受。
4．积极回答问题，进入作者的角色。
一．通过实物导入新课（约5分钟）
教师活动
学生活动
1．给每个学生发一个草莓让其品尝，问学生感觉怎样，然后让学生想象一下：如果人们在不盛产草莓的季节吃
1．品尝后说出自己的感觉，或香甜、或酸甜，回答：在中秋或冬天不盛产草莓时吃到它会感觉更好，就像冬天吃到西瓜到草莓，同现在的感受是不是一样的？为什么会有不同的感受呢？
2．对学生的回答进行归纳，指出：最主要的是那时不是盛产草莓的时候，是季节不同或时间不同导致的。人们在不同的季节吃到同一样东西感受是不一样的。时间的变化会引起人们感情的变化。
3．提问：本文作者因为什么原因而引起感情的变化？是什么把作者的思绪带到了夏季的六月？瓜一样，感觉就不一样，因为物以稀为贵。
2．听教师讲解，体会到时间的不同会导致人们对事物的看法也不同，明白一个道理：一切以时间、地点条件为转移，人们对同一事物的认识是会因时间的变化而变化的。
3．回答：一颗晚熟的草莓，使作者回忆起六月的景象。领会到，实际上是因为晚熟的草莓引起作者敏锐的感觉，这就是时间实际上一刻也没有停息过，只不过是自己原来没有察觉而已。
二、提出问题。引导学生进入情境（约10分钟）
教师活动
学生活动
1．让学生分别说出作者心中的六月和九月各是什么样子的。
2．提问：整个第三段都是说二者的不同，这些不同最后可以归结到什么原因上？让学生从课文第三段上找出一句可以印证的句子。
3．提问：第四段在文章中的作用是什么？作者现在是不是还处于人生的青春阶段？
1．阅读课文第三段和第一段，在文中找到答案。
2．回答：是时间的不同，第三段最后一句可以印证。读出最后一句话：还有一会儿，还有一天，也许两天
3．回答：起承上启下的作用；作者已经过了青春期，但还很年轻，从第四段第一句话和第五段第六句话可以看出来。
三、进入作者角色，体会情感（约25分钟）
教师活动
学生活动
1．提问：第五段与第四段的关系是什么？从哪句话可以表现出来？朝霞变幻和似水流年代表什么？作者说时间
1．回答：对比关系或第五段是对第四段的否定，朝霞变幻和似水流年就代表时间。（学生谈他们自己的.看法时可以对我们有所剥夺，也有所增添，我们该怎么理解这句话？
2．提问：青春岁月的特征是什么？成年期的特征是什么？、作者在谈到由青春期到成年期的改变时，是积极乐观还是消极悲观？
3．让学生概括指出第五段的中心思想，提问：最后一段六月的气息是指什么？作者在最后一段表达了什么样的情感？总结本文作者在整篇文章中所表达的情感：表达了光阴易逝、时不待我的感慨。充分发挥自己的想象）
2．可以用书本上的话回答，也可以自己概括，但一定要恰当。
3．回答：时间改变了作者的思想和情感；六月的气息是指青春岁月；第六段表达了作者对青春易逝的感慨和留恋。
本节总结
本课是一篇优美的散文，作者采用托物言志的写作手法，通过一颗草莓有感而发，层层深入，展开联想；通过对六月和九月的细微差别，联想到青春期和成年期的不同，由此表达了对青春不再来、一日难再晨、及时当勉励、岁月不待人的感慨。通过学习本文，应该让学生懂得一寸光阴一寸金的道理，勉励他们珍惜现在的大好时光，发愤学习，热爱生活，全面提高自己。
板书设计
草莓
六月：
青春期：
九月：
成年期：
问题探究与拓展活动
本课的学习必须让学生和教师相互配合，充分发挥学生的积极性，但是由于本课．有些地方较有深度，学生理解起来可能有一定的难度，教师必须给于引导和启发，主要是理解作者在文章中通过描写六月和九月的不同来表达的深层含义，为理解文章的中心思想作铺
语文教案 篇5
【教学目标】
1、能正确认读由声母与ai、ei 、ui组成的音节,会准确拼读本课的复韵母音节,会读拼音词。
2、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯,乐于运用所学知识。
【教学重难点】
掌握声母与复韵母ai、ei、ui组成的音节的方法。
【教学准备】
字母小卡片、彩色插图。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、 复习旧知
1、小朋友,秋天到了,果园里的果子熟了,今天呢,老师就带着大家去摘果子,好不好?
2、小朋友看,果树上结满了大大的'苹果,老师小声地告诉你们一个秘密,这些呀可不是一般的苹果,它们每个人的身上都藏着一个拼音宝宝,看到了吗? 谁能把它摘下来,并且把隐身的拼音宝宝大声得读出来,如果读对了老师就把这个苹果送给他,谁愿意上来摘苹果?
二、新授
1、过渡小朋友,刚刚我们在果园里摘了好多的拼音宝宝,而我们的复韵母宝宝ai它可是个爱交朋友的宝宝。听,它都已经发出了交友申请我是复韵母宝宝ai ai ai ,谁想和我交朋友,交朋友,快快快。好多声母宝宝听到了以后呀就都来找它了。瞧,第一个朋友—b 就来到了它身边,它们一起做游戏,很快呀就成了好朋友。那哪个小朋友能够尝试着把它拼出来,(出示拼音卡片)谁来试试看。
2、谁还想来拼。(真了不起,老师还没教就已经会拼了,你真棒)
3、小朋友,跟着老师一起来拼。b-ai→bai(反复几次)
4、会了吗?好,老师呀就请小朋友们自己来。
5、小朋友,我们来比一比,哪一组读得最棒,好不好?
6、接着呀,第二个朋友也来找了,它是—p 谁会拼?
⑴哪个小朋友已经会拼了,老师请你。
⑵还有谁愿意来拼?你来。
⑶小朋友,和老师一起来拼。p-ai→pai
⑷我们男生和女生想不想来比一比看看谁读得棒。
7、小朋友,我们的宝宝已经有2个好朋友了,它的第三个朋友是-出示
8、书上呀给我们找来了ai宝宝的四个好朋友,刚刚已经有三个好朋友来找它了,还有一个是—h
9、小朋友,刚刚我们认识了ai宝宝的四个好朋友,现在呀我们来开火车。火车火车从哪开?( 我来开我来开。 好,就从你来开。)
10、刚才老师带着大家一起认识了ai宝宝的四个好朋友,ei宝宝和ui宝宝听了以后呀也直嚷嚷着要交朋友,那它们又会交些什么朋友呢,老师请小朋友自己去认识,好吗?(根据老师发的小卡片四人一组自学,在组内轮流拼读,由小组长负责)
11、展示自学成果:
⑴四人小组一起拼读。( 表扬读得好的小组)
⑵跟老师一起来拼。
⑶开火车领读。
语文教案 篇6
教学目标：
1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学步骤：
第一课时
一、从图入手，导入新课
出示挂图。
教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。
（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）
二、初读课文，了解课文大意
1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。
2．检查生字词自学情况。
3．根据课文内容填空，出示投影片。
荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的`白荷花，一朵有一朵的__________________________。
三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节
1．学习第一小节。
（1）学生朗读。
（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？
（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？
这一段共有两句话，合起来说了什么意思？
（3）学生有感情地朗读。
（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？
（板书：看到荷花）
2．学习第二小节。
（l）指名朗读第二小节。
（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又准确）
教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）
（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。
设问：第三句哪个词用得最好？为什么？
（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）
这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？
指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。
（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）
这三句话是用什么词语连结起来的？
（有的……有的……有的……）
“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？
教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？
（3）引读第二小节。
（4）这一小节说了一个什么意思？
（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。
（6）课堂练习。
抄写：莲蓬 饱胀 破裂 挨挨挤挤 姿势 舞蹈 翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”写几句话。
第二课时
一、指名分节读课文
二、检查复习
1．第一、二小节各说了什么意思？
2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？
三、学习第三小节
1．指名读。
2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。
第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？
（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）
3．指导朗读前两句。
4．指名读最后一句。
5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）
6．比较句子。
（l）如果把这一池荷花看作一幅图……
（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）
7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？
8．指导朗读第三小节。
9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？
10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的______________________
11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？
（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？
四、学习第四小节
1．指名读。
2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？
指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。
作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）
“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）
3．小结：这一小节主要写什么？
五、学习第五小节
齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为什么？
六、总结全文
1．齐读全文。
2．作者为什么能把荷花写得如此之美？
3．指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。
七、质疑
八、朗读、背诵课文
附：板书设计
教案点评：
从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。
探究活动
脑筋动动动
怎样猜字谜
一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打《红楼梦》人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打《红楼梦》人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。
怎样猜谜语呢？
1．会意法，通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。
2．离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”（打一字）。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”字，即是谜底。
3．增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。
4．象形法。把汉字的形状和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个字的形状如同幼苗。
5．谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”（打一生物名称）。谜底为“恐龙”。
你会猜谜语了吗？
谜语猜猜猜
格高风情压群芳， 添水可种荷花，
红妆素裹飘清香。 添土能种庄稼；
愿伴松竹为好友， 添人非你非我，
不与百花争短长。 添马走遍天下。
（打一植物名） （打一字）
进门蓬头垢面． 一阴一阳，
出门神气活现， 一短一长，
卖了不少东西， 一昼一夜，
还要自己赔钱。 合为一双。
（打一生活杂事） （打一字）
无勾无横无竖， 脚踏千江水，
无土无金无木； 手扬满天沙；
算来不多不少， 惊起林中鸟。
恰好十一笔数。 折断园中花。
（打一字） （打一自然现象）
脚蹬两耳， 东西不大，
腰跨鼻梁； 脸上画画。
左右成双， 飘洋过海，
又圆又亮。 走遍天下。
（打一生活用品） （打一物）
好像一柄勺， 硬在外头，
挂在夜空中； 软在里头；
有它指方向， 甜在中间，
航行不用灯。 黑在心头。
（打一星体） （打一水果）
圆圆房屋， 两撇小胡子，
弯弯门楼； 尖嘴小牙齿；
姑娘出门， 贼头又贼脑，
扇子遮头。 专喜偷油吃。
（打一软体动物） （打一动物）
语文教案 篇7
4《燕子》
第一课时
一、导入新课
１、教师念儿歌《春天多美好》：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。
２、同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。
二、初读课文体会
１、明确自学要求。
（１）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。
（２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（１）出示新词语，指名认读，全班齐读。
（２）理解词语的意思。
４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。
三、学习第一段
这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。
１、学生自由读。
２、指名学生用自己的话来说。
３、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢？大家先来看“单元学习提示”
４、读懂长句子的步骤怎样？先……再……，用线划出。
５、下面我们就用“单元学习提示”中的方法来学习课文第一自然段，再读这一段。
６、问：这句话写了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的？
７、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？
８、归纳学习这句长句子的方法。
９、指导感情朗读这一段，归纳段意。
四、进行“画图、说话”训练，深入体会。
１、我们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学读第一段，咱们一起画，怎么样？不过读的时候，要慢一点。
２、同桌的同学互相介绍一下自己画的燕子。
３、谁愿意到前边来把老师画的燕子向介绍一下？
４、你说得比我画得好！大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴，是疏忽了吗？
三年级学过一篇课文——《翠鸟》，那一课没写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是也是作者的疏忽？
５、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。
６、再朗读第一小节，试背。
五、布置作业。
第二课时
一、复习巩固
１、齐背第一段。
２、说说第一段的段意。
二、学习课文第三自然段
１、大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？
（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）
２、你从哪些语句中看出来的？再读第三节第一句。
（板书：斜、掠过、唧）
３、师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的？
４、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。
５、我们从“唧”这个字也可以看出什么？
６、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？
７、大家把第三节朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）
８、师：“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读？
师：“小圆晕”是什么？想过吗？（教师板画）
师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”“晕”是什么意思？想过吗？
师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
三、学习第四自然段
１、读了第三节，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四节，看看写的是什么，谁读懂了谁说。
２、指名说。（燕子落在电线上休息的样子）
３、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、划划。
４、“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”“这”指的是什么？看看书上的.插图。
５、老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱？
师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想象力！同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？（这一定是赞美春天，赞美小燕子的曲谱）
６、学生齐唱《小燕子》
７、同学们唱得美，从歌词中，我们进一步领略了燕子的美。这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。
８、这里的“痕”字用得好，为什么不用“条”？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）
９、大家细细读读这一节，再自己细细体会。
四、朗读三、四自然段。
第三课时
一、复习巩固
１、指名读１、３、４自然段。
２、说说这三自然段各写什么。
二、学习第二自然段
１、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么？（燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生趣）
２、我们先来学习第二句，齐读。
（１）这句句子是句长句子，用学习提示中的方法，怎么学？
（２）说得很对，那么“黄绿眉眼”指的是什么？（再读句子）
（３）师画简图，“黄绿眉眼”指的就是柳芽，大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”，为什么不就说嫩芽？
（柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛）
３、学习第三句句子。
（１）我们再来看看第三句写什么？指名同学读句子。
（２）要求学生用理解长句子的方法来理解。
（３）指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。
师：什么形成了光彩夺目的春天？是怎样形成的？其它词语有什么作用？
（４）什么叫“赶集”？
师：去买的，还有卖的，都叫赶集——请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。
师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。
（５）齐读第三句。
４、学习第四句。
这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。
（１）谁能简单地说说这句话的意思。
（２）“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思？
（３）师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。
三、总结，朗读全文。
语文教案 篇8
教学目标：
1．使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。
2．学会本课12个生字“蜜、蜂、列、莫、附、谈、丛、讶、斯、养、派、采，”理解“引路、附近、花丛、观察、采蜜、惊讶”等词语的意思，并且会读会写。
3．学会把两句简单的话合成一句话；能用“亲自、发现”说写句子。
4．理解课文是怎样按事情发展的先后顺序写清楚的。
教学重点：学会12个生字，让学生通过读懂每句话的意思来理解课文第2、3自然段的内容，从而懂得列宁是怎样找到养蜂人的。
教学难点：能用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的。初步培养学生遇到疑难问题，要细心观察，认真思考，
教学准备：小黑板、投影仪、投影片、生字卡片
[第1课时]
教学目标：
1．初读课文，理解课文第一自然段的内容。
2．学会本课12个生字，理解“引路、附近”等词语的意思。
教学过程
1．揭示课题。
(1)谁知道蜜蜂有什么特点?我们怎么记住这二个字呢?(出示生字卡片)
(2)学习“蜜、蜂”二字。
a．学习“蜜”：字形重点，注意中间部分的笔顺。
b．学习“蜂”：字音重点，读准后鼻音。字形上与“锋”区别。
c．指导书写。教师范写，学生在《课堂作业》本上各写一遍。
(3)出示课题。
今天，我们学的课文是和蜜蜂有关的，出示课题。重点理解“引路”词语的意思。
2．初步感知课文。
(1)．听录音，说说课文主要讲了一件什么事?
(2)讨论后，教师简介列宁的生平。
3．学习课文第1自然段。
(1)自学该自然段中的生字，遇到带拼音的字多拼读几遍，读通课文的句子。
(2)检查自学。
a．出示认读生字，并结合音、形、义的重点进行教学。
Mosikefujinyangfengtancongmiyapai
莫斯科附近养蜂人谈天花丛采蜜惊讶派人
字音重点：斯(注意读准平舌音。)
字形重点：养(与“美”区别)、斯(与“期”区别)、派，右边不可写成“瓜”、
词义重点：教师简介“莫斯科”。
b．写出下面字的偏旁和笔画。(做后校对订正。)
派()旁，共()画。
斯()旁，共()画。
蜜()旁，共()画。
c．开小火车逐段检查朗读，要求不读破句，读通课文。
(3)指名读第1自然段，教师简笔画：莫斯科、小山、房子，并随机理解“附近”词语的意思。
(4)请小朋友结合板画，说说列宁的住处。
4．作业
(1)《课堂作业》第一题：抄写生字。(教师要指导书写。)
5．板书设计：
[第2课时]
教学目标：
1．进一步巩固本课的生字，理解“花丛、采蜜”等词语的意思。
2．学习课文2、3自然段，初步学会说出句子意思的.方法，能说出第3自然段每句话的意思，理解课文是怎样按事情发展的先后顺序写清楚的。
教学过程：
1．复习并导人新课。
(1)抽读生字卡片。
(2)完成组词。《课堂作业》3。(做后校对并订正)
过渡：自由读课文，边读边思：哪一自然段写列宁想找养蜂人?哪一自然段是写列宁怎样找养锋人?(集体讨论)
这节课，我们学习(2—3)自然段，学懂列宁是怎样找到养蜂人的，学习“怎样说出一个句子讲什么”的方法。
2．学习第2自然段。
(1)整体感知。
a．默读并思考：出示填空：
第二自然段共有（）句话。第（）句是产列宁想
找养蜂人，第（）句是说大家不知道养蜂人的住处，第（）句说列宁亲自去找养蜂人。
B．集体讨论。
(2)学习“怎样说了一个句子讲什么”的方法。
A．尝试学习。
①师归纳第二自然段的大意。
②请生读一读，想一想，课文用什么方法概括句子的意思？
B．学生回答后，逐一讨论。
学第一句，(出示投影片)“列宁想找到养蜂人。”(齐读)
第一句中哪些词语告诉了我们这个意思呢?（请生读句，划句）
学第二句，(出示投影片)“大家都不知道养蜂人住的地方。”（指名读）
从哪些地方可以看出大家不知道养蜂人住的地方，请生读第二句。划出有关词，随机理解“往常”的意思。
通过二句话的学习，谁知道读懂一句话，说出这句话的意思有什么方法吗？（讨论）
：读懂一句话，说出这句话的意思可以把句子中一些重要的词语改编成我们自己的话说出来。
学习第三句，(出示投影片)“列宁亲自去找养蜂人。”
请小朋友根据意思在第3句中划出这些词语并连起来读一读。（随机理解“亲自”的意思，并让学生能用“亲自”进行造句。完成《课》6）
师：读懂句子，说出句子的意思，除了可以把句子中一些重要的词语改编成我们自己的话说出来，学了这个句子以后，你还可以采用什么方法说出句子的意思?(讨论)
：可以找到句子中的重要词语，把它们连起来组成一句话。
通过第二自然段的学习，你知道“怎么说出1个句子讲什么”有哪二种方法?
投影出示：学习“怎样说出1个句子讲什么”的方法。
（1）．可以把句子中一些重要词语改编成我们自己的话说出来。
（2）．可以找到句子中的重要词语，把它们连起来组成一句话。
5．学习第3自然段。
(1)根据第二自然段概括句子意思的方法，请小朋友默读第3自然段并思考：第3自然段共有几句话，说说每句话的意思。(自学)
(2)讨论概括句子意思的方法。(随机点拨)
指导用第2种方法说说第1句的意思，用第1种方法说说第2、3句的意思。并在讨论中随机理解“花丛、果然”词语的意思，结合讲解教师简笔画，花丛、蜜蜂、园子、蜂房、小房子。
(3)列宁是怎么找到养蜂人的，请小朋友再仔细地读第3自然段，结合课文及板画说说列宁看到什么?他是怎么想的?
(引导学生体会：当列宁看到花丛里有许多蜜蜂，他想，这么多蜜蜂，大概是养蜂人养的吧!当他看到蜜蜂采蜜，飞进附近的一个园子里，他想，园子里大概有蜜蜂的家，它们回家酿蜜。当他看到小房子时，他想，这房于大概是养蜂人住的，因为养蜂人要照看蜜蜂，肯定和蜜蜂住得不远。)
(4)列宁看到蜜蜂，他是怎么想的?老师把你们刚才说的概括成三句简单的话，你们能说吗?(出示填空题，练习说话。)
列宁发现花丛里有()。
列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回()。
()往往住在蜂房附近。
只要顺着蜜蜂正飞行的方向走去，就一定能找到()。
(5)请小朋友自由读第4自然段，再用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的。
6．作业：课后第四题，按课文内容填空。
7．板书设计：
列宁发现花丛里有()。
列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回()。
()往往住在蜂房附近。
只要顺着蜜蜂正飞行的方向走去，就一定能找到()。
[第三课时]
教学目标：
1．学习第4自然段，理解“惊讶”词语的意思。学习把两句简单的话合成一句话。
2．练习有感情地朗读第4自然段。
3．使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真
思考，是不难找到解决问题的办法的。
教学过程：
1．复习。
①《课堂作业》2，读拼音写词语。
②说说列宁是怎样找到养蜂人的?
2．学习把两句话合成一句话。
(1)出示投影片：蜜蜂采了蜜。
蜜蜂飞进了蜂房。
读一读，想；想，这二句话都是写什么的?
(2)出示投影片：蜜蜂采了蜜，飞进了蜂房。
齐读，请小朋友比较这句话和上面二个句子有什么不同?老师为什么能把二句话合成一句话呢?
(3)请小朋友完成《课堂作业》第5题，做后集体校对，有错的订止。
3．学习第4自然段。
(1)学习养蜂人说的话。
a．指名读，养蜂人见了列宁，是怎么说的?
b．重在理解“惊讶”词语的意思。
c．思考：养蜂人为什么会惊讶，他会怎么想?
d．指导朗读养蜂人说的话，读出惊讶的语气。(自由练读—指名读—评议)
(2)学习列宁说的话。
a．自由渎，理解“向导”词语的意思。
b．讨论：蜜蜂真的是“向导”，会“引路”吗?列宁为什么能找到养蜂人呢?出示投影：
┌───────────────────┐
│列宁一边走一边看，发现路边的花丛里│
│有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采│
│了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有│
│一所小房子。│
└───────────────────┘
请小朋友去掉划线的字读一读，体会这样写语句通顺吗?为什么作者要写上这些词语呢?
(讨论后：正由于列宁仔细观察，才找到养蜂人的家，从中教育学生，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。)
4．自由读全文，说说学了这课文，你懂得了什么?
5．作业。
①看拼音写词语。
Mifengyinlulieningmosikefujin
()()()()()
yangfengtantianhuacongcaimijingya
()()()()()
②《课堂作业》４，写近义词。
③课后练习５，用“发现”写一句话。
６．板书设计：
Mifeng yinluliening mosike fujin
() () () ()( )
yangfengtantianhuacongcaimijingya
()()()()()
语文教案 篇9
教学目标：
1.读懂课文，体会人物的情感,弄清楚爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽。
2.会认读本课的生字新词。
3.有感情地朗读课文，练习把这个故事讲给别人听。
教学步骤：
一、导入新课
这节课我们来学习第16课《信箱》。看看这篇课文向我们讲述了怎样一个故事?
二、自学
出示自学提纲：
1.哥哥、娃丽各是怎样对待这封信的?
2.爸爸为什么让哥哥把信箱钥匙交给娃丽?
3.你想对哥什提亚说些什么?
三、反馈
1.指名分段读课文。
2.逐一交流以上三个问题(引导学生充分发表自己的看法，相机进行朗读的训练与指导。尤其是对第三题的处理要让学生说心里话，各抒己见，从而提高学生的思想认识，锻炼其口头表达能力。)
四、总结
1.从这个故事中，你想到些什么?
2.再读你最喜欢的`部分，读中体会，读中理解，读中表达。
五、布置作业
把这个故事讲给别人听。
探究活动
1.以小组为单位，自排课本剧表演。
2.以小组为单位，举行辩论会，针对哥哥与妹妹的不同表现，发表各自不同的观点。
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