语文版《纸船》教案

时间：2022-01-19 13:31:21 教案我要投稿

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语文版《纸船》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的语文版《纸船》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文版《纸船》教案

语文版《纸船》教案1

　　教学目标：

　　1、培养对诗歌的感悟能力。

　　2、有表情的朗读诗歌，读出语气和节奏，读出感情。

　　3、斟酌诗中的字、词，体会诗情，仿写诗句。

　　一、创设情景，导入新课

　　1、导入：（在柔和的背景音乐中）母爱是人类情感中最崇高、最美好的，许多不显眼的一景一物也往往因为融合了这种深沉、伟大的爱而让我们多了一份向往，今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》，共同感受那满载着一个远离家乡的游子对母亲深深思念之情的纸船。

　　2、介绍冰心及《纸船》的写作背景（可由学生搜集介绍）

　　冰心（1900—1999）现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小记者》。

　　《纸船》选自《繁星》，是作者1923年秋赴美留学途中所作，这是作者第一次远离祖国，远离家乡，远离亲人，当她孤零零的随着航船在海上漂泊时，对亲人、对父母倍感思念，于是作者把自己复活的一颗童心寄托在小小的纸船上，写成了感人至深的不朽诗篇。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文，看谁最能传达出诗的情感。

　　2、个别学生朗读，其它同学点评

　　（教师进行适当的朗读指导，引导学生划分重音、节奏，进入诗的意境，要读得深情、低沉）

　　3、全班同学分男女角色，用“深情演读”的形式朗读课文。

　　方案如下：

　　（女领）我从来不肯妄弃了一张纸，

　　总是留着——留着，

　　（女合）叠成一只一只很小的船儿，

　　从舟上抛下在海里。

　　（男领）有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　（男合）有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　（女领）我仍是不灰心的每天叠着，

　　（全班）总希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　（女领）母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶它无端的入梦。

　　（女合）这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　（全班）这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　4、感知、思考：

　　整首诗表达了诗人怎样的感情？

　　小结：这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情赞歌。

　　三、合作、探究、质疑

　　学生四人小组自由讨论、提问，加深对诗中较难诗句的把握，引导学生从多角度感悟课文，谈谈自己的理解，教师可参与学生交流。

　　我在教学中学生主要提出了以下几个问题：

　　1、文中为什么连续用2个留着？

　　2、作者为什么折的是很小的船儿？

　　3、诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

　　4、求他载着她的爱和悲哀归去？一句中，为什么要用求他？

　　5、为什么含泪，为什么悲哀？

　　6、诗人为什么借纸船来抒情？

　　教师在学生回答的基础上做适当引导，同时应尊重学生的独特理解，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。

　　对5、6两题参考如下：

　　（5）、思念之苦，难以摆脱。一直在母亲身边，一旦远行，与母亲远隔千山万水，想念母亲的'滋味，最是难受，浓浓的爱与悲哀萦绕在诗人心中。

　　（6）、作者当时在太平洋的轮船上，无法与母亲通信，

　　惟有幻想能载着她的爱和悲哀归去，而纸船正符合身处海上的环境，也富有童稚气，适合表达子女的心态。

　　四、练字练句，体会诗情

　　（以第一段为例，改动个别字词，体会表达效果）

　　我从来不肯丢弃了一张纸，总是留着，叠成一只很小的船儿，从舟上丢下在海里。

　　学生自由发言，体会原诗字、句的含蓄、凝练，诗人借纸船托物言情，更能表达出作者对母亲深沉的思念之情和纯洁、美好的心愿。

　　五、体验拓展

　　《纸船》借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。

　　课后反思：

　　1、教学设计非常关注朗读感受的过程，从“轻声倾诉”式的自由朗读，到“个别朗读”到“深情演读”式全体朗读，让全体学生都能参与朗读中，学生通过自己的朗读基本上能传达出作品的真情，能感受美、体验美，朗读气氛活跃。

　　2、改诗这一环节的设计，既让学生感受了诗用词的精练，也进一步理解了诗中蕴含的感情。在此基础上的仿写，拓展了学生的思维，激发了学生写诗的热情，全班同学互相探讨，热情高涨，纷纷用纯真、童稚的语言抒发了对母亲的赞美之情，我对好的作品整理修改后，专门编辑了一期《献给母亲的歌》的诗文，在班中阅览，让学生充分体验了成功的喜悦，增强了学习语文的兴趣。

语文版《纸船》教案2

　　师：同学们，你们都是住校生，你们经常想家想妈妈吗？

　　生：不——（部分学生面露愧色，教室里出现了小声的笑声）

　　师：其实啊，同学们不用不好意思，王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感。今天我们就要学习一首想妈妈的诗，这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢？请同学们打开书，让我们随着朗诵一起走进冰心的情感世界。

　　（多媒体课件播放朗诵，动人的海浪声音乐声萦绕教室）

　　师：1923年，才二十岁出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念妈妈，于是情不自禁写下了这首小诗。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。

　　（教室里想起了动人的朗诵声）

　　师：小诗的情感高潮在哪一节？

　　生：最后一节。

　　师：对，让我们再一次充满深情地读最后一节。

　　（学生渐有表情，但速度较快）

　　师：我觉得对“万水千山”的处理不够好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。

　　生：万水千山

　　师：有的小组读得慢，有的小组读得快。到底该快还是该慢？

　　生：该慢。只有慢才能表现对妈妈的思念。

　　师：为什么只有慢才能表现思念呢？快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗？

　　生：不。读得越慢越能表现出距离的遥远思念的悠长。

　　师：说得真好！来，我们用朗诵把遥远和悠长表达出来。

　　师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她一直活到九十九岁。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将要被选入初中语文新教材，她非常高兴，于是就给全国小朋友写了一封信，叫《又寄小读者》，同学们想不想知道这封信的内容？

　　生：想（兴高采烈，兴致盎然）

　　（学生推荐一位朗诵好的学生读多媒体课件上的信）

　　又寄小读者

　　我的亲爱的小朋友们：

　　得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。

　　写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！

　　我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。

此致

敬礼

　　你们的冰心奶奶

　　1999年1月

　　师：冰心奶奶是世界上都有声誉的.大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品同学们怕不怕？

　　生：（兴致更高）不怕！

　　师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言

　　（多媒体课件激情展示：

　　我就是我，我的观察与见解与众不同）

　　（学生意气风发连读两遍）

　　师：好，现在我们就以四人为一小组字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。

　　（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟）

　　师：好，请大家暂停。现在请班长主持讨论。

　　(老师坐到学生中间参与讨论)

　　班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。

　　生：诗歌第一句是个病句，“我不敢妄弃了”既是将来时又是过去时，这样的表达是矛盾的，应该把“了”字去掉。（众笑）

　　生：诗歌中还有错别字，“地”写成了“的”

　　师：现在看来确实错了。当时可没有“的地得”之分。

　　生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。

　　主持人：那你建议冰心奶奶换成什么字呢？

　　生：我觉得用“放”字比较好。“放”字显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。

　　主持人：同学们怎么看这个问题

　　生：我觉得“抛”字不能改。这个词比“放”字力度上强得多，能够表现出作者的急切心情。

　　生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大洋上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。

　　生：“抛”字可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。

　　生：还可以设想，冰心是一下子抛出去很多纸船，因为第一节的前几句都在强调纸船的多。“抛”字多好啊，有一种天女散花般的美感，而“放”没有。

　　生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独，寂寞，一腔思念之情啊！（掌声）

　　生：我认为“放”字也能体现出冰心的一往深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在茫茫的太平洋上，而且从第二节看来，“天风很大，海浪很急”，作者不是在一叶扁舟上，而是在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？（掌声）。

　　生：××同学的发言提醒了我，既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。

　　生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。

　　生：关键不在这里。远洋轮肯定大，象泰坦尼克号（众笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌）

　　生：是啊，这里的“舟”更有一种象征意义，茫茫的大洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。

　　生：从“舟”还可以看出作者内心的沉寂悲哀，而巨轮显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。

　　老师（情不自禁）：大家说得真好！那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”、“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？

　　生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　生：我还有一个问题和冰心奶奶商量，第二节最后一句中，为什么用“流”呢，我反复读了好多遍，都学得这个词不是味道。

　　生：我也是。流的是水，不是纸船啊，冰心这样写有什么诗意吗？

　　生：是不是要表现“随海漂流”之意？

　　生：我建议冰心奶奶改成“飘”。“飘”字多美啊，和“抛”字一样，把作者美好而又漂渺的希望表现得淋漓尽致。

　　生：我不同意。这里不是水之流，而是心之流，冰心的心灵中有一条心之河，这条河是那样明确地流向母亲。

　　生：我想问一问冰心奶奶，为什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”，而要用“她的爱和悲哀”呢？

　　生：为的是和倒数第二句中，“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。

　　生：我认为这是从母亲的角度来写的，第一句作者直呼母亲，当然后文就以女儿相应，这样才能前呼后应嘛！

　　师：变换人称有必要吗？

　　生：不变好，全文一脉贯通，诗情才能凸现。

　　生：变了好，能够表现出作者与母亲的亲密关系。

　　生：变了好。老师不是说行文富有变化总是美的吗？

　　生：该变的时候就必须变。诗中这样一变，我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵剖白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变情感的距离就缩短了。

　　师：我们读一读感受一下。

　　（生动情朗读）

　　生：我觉得“你”应该换成“您”，这样才更能体现冰心对妈妈的尊重。

　　生：我认为不好，用“您”显得太生分了，如果你和你的妈妈亲密无间的化，用得着这样的礼貌吗？

　　……

　　师：同学们还提出了许多有价值的问题，就让我们带着问题进课堂再带着问题出课堂吧！王老师也有一个重要的问题想请教同学们，老师叉个队怎样？

　　生：行！（教室里有轻松宽容的笑声）

　　师：我最喜欢诗歌的末一句。你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢？这本来就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还不够美，还不够形象。有同学对我说，老师啊，我想妈妈想得要命的时候，我就忍不住要流泪。于是我们为什么不可以这样改呢？载着归去（老师故意延长语调等待）

　　生：（恍然大悟）载着泪水归去

　　师：一滴泪水？

　　（生笑）

　　师：两滴？

　　（笑声更大，终于有学生忍不住站起来）

　　生：一船泪水！

　　师：妙！同学们，这就叫作诗了。来，我们来欣赏几句王老师以前学生的创造

　　（多媒体课件展示，学生动情朗诵）

　　万水千山，求它载着一船泪水归去。

　　万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。

　　万水千山，求它载着一腔愁绪归去。

　　万水千山，求它载着一颗温柔的心归去。

　　万水千山，求它载着这首流泪的诗归去。

　　（此起彼伏的“万水千山”的诵读声，让课堂由热烈渐趋平和柔美）

　　师：同学们，因为大家有一颗热爱母亲的心，所以你们读懂了冰心奶奶对母亲的爱。那么，除了爱着母亲，你们还爱着一些什么？

　　生：我爱爸爸。

　　生：我爱我的姐姐。

　　生：我爱爷爷奶奶。

　　生：我爱我的集体。

　　生：我爱足球

　　生：我爱我的家乡

　　生：我爱我的祖国

　　……

　　师：冰心奶奶把诗歌折成了一只纸船，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！

　　（优美的二胡曲《长相思》响起，依照课件上的仿写要求，学生埋头创作）

　　师：心中有爱就要表达。同学们，用你们最真的情朗诵你们的爱吧！

　　（生争先恐后）

　　生（杨洋）：姐姐，倘若你梦见了弟弟的信鸽，

　　请不要惊讶，

　　那可写满了弟弟的无限思念与爱呀！

　　但山长水阔。

　　何寄彩签兼尺素？

　　生（周路）母亲，倘若你梦中看见一支流泪的红烛，

　　不要因它无端入梦而惊讶，

　　这是海外游子的思乡泪，

　　万水千山，它也要点燃心中爱的火花。

　　生（熊虹）：同学们，倘若你在空中发现一颗红色的星星，

　　不要惊讶它的特别，

　　这是我们校园生活中凝聚的一切爱与奔放的热情

　　万水千山，求它在辽阔的星空中永远闪亮。

　　生（汤羚誉）：朋友，当你的窗前泻入一抹轻灵的月光

　　不要惊讶

　　这是你相隔千里的挚友深情的凝视，

　　万水千山，求它带去我的思恋消散你的孤寂

　　生（谢秦川）：未名湖，倘若你腹中跃起一条金色的鱼儿，

　　不要菲薄它浮躁不安，

　　这是你水底年轻诗人的灵魂，

　　弹指十年，他在寻找他如诗的青春。

　　生（唐旻葳）：中国足球队，倘若你梦中看见一座金灿灿的大力神杯，

　　不要惊讶它无端入梦，

　　这是永远支持你的球迷用热泪铸就的，

　　万水千山，求它载着你们的期望与激情从赛场归来！

　　生（龙庆阳）：祖国，假如有一天我选择了离开，

　　请不要伤怀，

　　这是挚爱您的儿子的信念，

　　万水千山，

　　多年以后我会载着一腔从未冷却的热血为你归来。

　　（师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇目,深情的“万水千山”又一次响彻课堂）

　　……

　　（师生掌声不断，听众席上不少老师的眼里已有晶莹的泪花）

　　师：同学们，你们的真情深深打动了我，我忍不住想要告诉你们冰心奶奶的信实际上是来自于天堂。信是杜撰的，但老师的感动是真的。老师感动于同学们有一颗感受爱感受诗歌的真诚热烈的童心，更感动于同学们挑战名家挑战自我的勇气与信心。

　　亲爱的同学们，倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿，

　　请不要惊讶它无端入梦。

　　这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的，

　　万水千山，求它美丽你们别样的青春。

　　（全场响起热烈的掌声下课）

　　（多媒体课件上缓缓展示：

　　诗歌是一泓忍不住要喷涌的情感之泉

　　诗歌是一双灿烂了联想与想象的青春翅膀，

　　诗歌是一个锤炼了千年依旧不朽的语言之梦）

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