驿路梨花教案

时间：2022-01-20 12:15:36 教案我要投稿

驿路梨花教案四篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的驿路梨花教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

驿路梨花教案四篇

驿路梨花教案篇1

　　教学目的

　　1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3．学习优秀人物的向雷锋学习。

　　教学重点：目的1

　　教学难点：目的2

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习

　　古诗三分钟学习

　　二、检查字词预习情况

　　注音

　　解释

　　听写

　　三、课文学习（一）解题

　　1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

　　2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

　　3、找出文章中描写梨花的句子。

　　4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

　　5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？

　　6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

　　7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

　　（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

　　1、文章是围绕什么来写的？

　　2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

　　3、全文写作以什么为序

　　4、全文是否用了其它的写作顺序

　　5、哪些段落是插叙

　　（三）分层学习

　　1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

　　2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫

　　3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？

　　4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

　　四、作业

　　我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

　　第二课时一、字词复习

　　二、课文学习

　　“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

　　（一）第12自然段的学习

　　1、阅读、词组

　　2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

　　（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

　　1、分角色朗读

　　2、梦中的梨花——虚写梨花

　　主人真的是梨花吗？

　　（三）房子真正的主人是谁？

　　1、阅读

　　2、找到了真正的主人吗？

　　（四）讨论

　　这房子的'真正主人是谁？

　　建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

　　问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美丽梨花象征的雷锋精神

　　花美、人美、雷锋精神更美

　　象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

　　问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

　　引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品

　　的境界，深化了作品的主题

　　（五）学习对小屋的描写

　　找出——朗读——评议

　　（六）课后练习一

　　学生按顺序简要复述

　　三、课后练习四，自由讨论四、作业

　　写一篇500字左右的读后感。

　　【

驿路梨花教案篇2

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿：篾：陋：撵：麂：葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

　　(1)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。

　　(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的'树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。

　　(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望。)

　　(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用;预习后文，准备下节课进行分析。

驿路梨花教案篇3

　　第一课时教案

　　教学目的

　　1、理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。

　　2、深入分析了文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用

　　3、学习西南少数民族乐于助人的精神。

　　教学重点：目标1、目标2

　　教学难点：目标2

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说近来的见闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

　　二、创设情景，导入新课。（3分钟）

　　我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　板书标题、作者。简释标题，简介作者。见预习提示和注释①。

　　三、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。（目标1）

　　1、学生自由朗读课文，并划分层次。

　　2、学生小组讨论，教师抽查解答。

　　（备学生）分段分层不必拘泥于统一答案，只要讲得有道理就行。

　　第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

　　第二部分（9－－36）主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

　　四、研读l8自然段。

　　1．思考：文章开头交代了什么？

　　先齐读第一部分，然后指名回答。

　　明确：交代了时间、地点、人物、事件。（圈点有关词语，并作好点评。）

　　2．另外，文章还描写了这里的环境。（目标2）

　　写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭茂密着意渲梁山的险峻。

　　3．正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？

　　明确：梨花美景。

　　4、指定学生读描写梨花美景的3、4．5自然段。品味写景的语言，体会写景的作用。

　　梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。

　　5．再谈第1－8自然段，加深对课文内容的理解。

　　五、总结本节课，。

　　这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，这些精神是值得我们学习的，那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下节课继续学习。

　　六、布置作业：

　　1．抄写今天所学的字词。（A）

　　2．预习课文未学的内容。（B）

　　3、〈〈掌握语文〉〉（C）

　　七、说课精要：这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容。

　　八、教学后记：

　　《驿路梨花》第二课时教案

　　教学目的

　　1、朗读体会，进一步了解课文内容。

　　2、学习直接写人和间接写人的方法。

　　3、学习西南少数民族乐于助人的精神。

　　教学重点：目标1、目标2

　　教学难点：目标2

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说近来的见闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

　　二、，复习旧课，导入新课。（3分钟）

　　1．听写上节课学过的字词，检查上节所学字词的掌握情况。

　　2．提问：文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用？（指名回答）

　　三、学习新课。（目标1、目标2实施过程）

　　1．学生默读9－12自然段，思考下列问题：①小屋是什么样子？从小屋的陈设可以反映出茅屋主人的什么特点？

　　边分析边板书：

　　草顶竹蔑泥墙

　　漆黑没灯没人声

　　门从外扣白木门板黑炭字请进

　　火塘灰冷竹床简陋

　　装满水的大竹筒

　　墙上有几行粗大的字……

　　2、教师讲解：文章从外到内写了小屋的陈设，从侧面反映了小屋主人的`热情周到、乐于助人。接着文中又用温暖喷香滚热软软写出了我们宾至如归的感受和对小屋主人的感激。刚才所有的疲劳、饥饿、焦急、烦躁都烟消云散了，这些都是小屋主人的功劳。那么，小屋的主人是谁呢？

　　3．快速阅读13－27自然段。

　　我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人，真是说曹操，曹操到，一位须眉花白的瑶族老人来了，他手提明火枪，肩扛一袋米。我和老余都认为他就是茅屋的主人。于是我和老余同时抓住他的手，抢着说感激的话。

　　提问：这些加点的词语写出了我们怎样的心情？。

　　明确：这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。

　　提问：瑶族老人是小屋的主人吗？他来干什么？他为什么这么做？

　　明确：瑶族老人不是小屋主人。因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助，所以老人送米来报答小屋主人，同时也给过路人提供方便。

　　一次的误会激起了小小的浪花，使文章显得波澜起伏、曲折有致。

　　提问：小茅屋的主人到底是谁呢？

　　瑶族老人从赶马人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神帮助过路人。听到这里，我自然深受感动，情积于胸，自然要发之于外，那么，文中是怎样抒写这种感受的呢？

　　有感情地齐谈第27段。

　　提问：这样描写梨花美景有何作用？

　　明确：用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的人美心更美。

　　3．我们和瑶族老人给屋顶加草，挖排水沟，用实际行动来表达我们对小茅屋主人的感激。

　　提问：我们正劳动时，遇到了谁？她是小茅屋的主人吗？

　　指名朗读28－－－－36自然段。

　　明确：一群活泼可爱的哈尼小姑娘。

　　（年纪）约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、活泼、美丽。

　　提问：我们和瑶族老人见到她后，产生了怎样的误会？

　　明确：都认为她是小屋的真正主人。于是瑶族老人立即走到她面前，深深弯下腰行了个大礼，这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。

　　但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通过小姑娘的介绍，我们才了解原来是解放军战士修建了小屋（插叙盖房原因），解放军走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花经常来照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管这小茅屋。直到这里，关于小茅屋主人是谁的所有疑团都一解开了，小茅屋的主人是谁呢？

　　（见课后练习题二）

　　建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。

　　4．齐读第37自然段。

　　思考：文章结尾再写梨花美景，并引用陆游的诗句驿路梨花处处开结尾有何作用？

　　明确：结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾，照应题目，深化主题，喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大，而且雷锋精神之花将开遍祖国大地，常开不败。

　　（备学生）以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。

　　四、课堂讨论：无私奉献受到人们的称赞，市场意识现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？

　　（备学生）见仁见智，让学生畅所欲言。

　　五、根据板书总结全文。

　　1．立意深刻，构思巧妙，巧设悬念增加文章的波澜。

　　2．直接描写和间接描写相结合，突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场，但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘，从侧面表现出他们乐于助人的精神。（目标3）

　　3．标题巧妙，富有诗意。

　　六、布置作业。

　　1．抄写这节课所学的字词。（A）

　　2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。（B）

　　3、运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。（C）

　　七、说课精要：理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。抓住小茅屋的主人是谁这一悬念，顺藤摸瓜，设计一系列的问题，引导学生对课文进行分析理解。

驿路梨花教案篇4

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的名字似解悬念)

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘衷心赞美)。

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人又生悬念)。

　　(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?

　　学生回答，教师明确：

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委解开悬念)。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。

　　小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的'诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界深化主题)。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题)。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。