桥边的老人教案

时间：2022-01-26 21:00:37 教案我要投稿

桥边的老人教案4篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的桥边的老人教案4篇，欢迎阅读与收藏。

桥边的老人教案4篇

桥边的老人教案篇1

　　一、背景介绍

　　《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。

　　二、目标设定

　　《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节结构情感和虚构。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：

　　1.领会作品的内容与题旨；

　　2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；

　　3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；

　　4.了解小说的叙述腔调和速度控制。

　　《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：

　　1.初步了解海明威的.人生及其创作风格；

　　2.把握课文的主要内容与题旨；

　　3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；

　　4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

桥边的老人教案篇2

　　教学目标：

　　1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；

　　2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。

　　教学重点：

　　1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；

　　2．了解本文的叙述角度和叙述人称。

　　教学方法：

　　在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一．导课：

　　由旧学《老人与海》导入

　　二．作者介绍：

　　1．学生展示作者材料搜集成果。

　　2．教师补充。

　　3．明确（见相关资料）

　　三．研读小说内容：

　　（一）整体感知：

　　你在小说中看到了一件什么事情？

　　明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。

　　（二）重点精读：

　　1．老人是在怎样的背景下出场的？

　　明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段）

　　2．逃难的.人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？

　　明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。

　　3．认真阅读课文中两人的对话。

　　提问：你能从中获得哪些信息？

　　提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？

　　明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”

　　(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？

　　明确：动物，老人担心自己家的动物。

　　（3）老人急着逃跑吗？

　　明确：不急。“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”

　　4．思考：

　　（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？

　　明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。

　　（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？

　　明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。

　　b.老人太累了，走不动了。

　　c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。

　　d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。

　　5．把握题旨：

　　通过阅读这篇小说，你感受到了什么？

　　明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。

　　四．艺术手法：

　　海明威在小说创作上有一个很著名的理论——冰山理论。关于冰山理论，他曾在《午后之死》一书中这样写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗?

桥边的老人教案篇3

　　教学目标

　　1、初步了解海明威及其创作风格； 2、把握课文的主要内容与题旨； 3、能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

　　学情分析

　　学生对外国经典小说的了解十分有限。对小说的构成也不熟悉。

　　重点难点

　　叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。

　　教学过程

　　【导入】第一课时

　　一、【知识链接】

　　1、作者简介

　　欧内斯特·米勒尔·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美国小说家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。

　　2、文学常识

　　迷惘的一代

　　第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。

　　所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。

　　冰山理论

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。“八分之一”是读者所看到的，“八分之七”虽然没有写出来，但能为读者所感受到，从而使作品内容给人以充实、含蓄和耐人寻味之感。对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。

　　3、写作背景

　　小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。

　　二、【自主学习指导】

　　1．阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面做记号。

　　2．思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？）

　　三、【自主学习成果检测】

　　1、正音和正字：

　　骡（luó ）车脚踝（huái ）撇（piē ）下

　　踯（zhí ）躅（zhú ）彳（chì ）亍（chù ）踌（chóu ）躇（chú ）

　　神mì （秘）莫测乌云mì（密）布

　　2、默读课文，文章可以分为几个部分？按提示填空。

　　首段进行场面描写，介绍故事发生的_环境_ 。主体部分由__对话构成情节。最后一段交待_结局_，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。

　　四、探究一研读文章的主体部分。

　　细读小说的主体部分（对话部分），主体部分是“我”与老人的对话，可归结为“四问”。它隐藏了一些内容。阅读主体部分（对话部分），揣摩人物内心世界，看看作者隐藏了什么？

　　一问：家乡

　　“你从哪儿来？”我问他。

　　“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。

　　那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。

　　“噢，”我说，并没有完全听懂。

　　“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”

　　老人为什么会“露出笑容”？

　　明确：老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。“微笑”就是一处减法，作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括对这些动物的回忆。从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。

　　呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？

　　明确：说明他对它们是多么不舍。“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。

　　二问：动物

　　老人多次唠叨的语言是什么？

　　明确：“唉，只得把它们撇下了。” “没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”

　　“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”

　　“可是在炮火下它们怎么办呢？”

　　“恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”

　　从中你读到了什么？

　　明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。①读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。⑤读出他的`茫然，对未来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关心自己，不想走。

　　三问：家

　　“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

　　“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” 他疲惫不堪地茫然瞅着我。

　　你从“那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”句中读出了什么？

　　明确：“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。

　　四问：政治

　　“政治跟我不相干，”他说。

　　其中隐藏了作者什么观点？

　　明确：挑起战争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起战争的政治家。

　　与老人命运相关的句子还有哪些？

　　明确：“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的未来。

　　8）文章多次写到老人“坐”在那里，请找出相关语句，并思考：明知此处即将成为战场，老人为什么却“坐”在那儿呢？

　　明确：①老人太累了，体力不支，疲惫不堪，走不动了。②老人对故园的留恋，对家乡爱恋，对动物不舍。③家没了，他不知该去何方，老人对未来的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。

　　“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”

　　（1）为什么不对我讲了？

　　明确：或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期待别人来分担他的忧虑；或许表明他决定听天由命，不再逃亡了。

　　（2）这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？

　　明确：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？（冤）为什么要毁了这一切？（怨）“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。

　　教师小结 “海明威冰山理论”的表现

　　通过以上的阅读和讨论，我们知道作者的叙述运用的是减法，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论”的表现：

　　海明威认为冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。所谓

　　“冰山理论”，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把作者自身的感受和思想情绪最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉却隐而不晦，从而将文学的可感性与可思性巧妙地结合起来，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。因此，“冰山理论”应包含两层含义：一是文本的简洁，即“少”；二是叙述者的不动声色，即“静”。

　　五、探究二研读文章的结尾段

　　讨论：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用?

　　明确：1、“法西斯正在向埃布罗挺进” “天色阴沉，乌云密布”。点明故事背景，渲染了战争的气氛，烘托了“我”焦急、忧虑、愤懑的心境。

　　2、“复活节”运用暗示和象征手法表达了自己谴责战争罪恶，呼唤和平生活的强烈愿望，揭示了文章主旨。

　　3、“对他毫无办法”和“仅有的幸运”暗含着作者的无可奈何及对老人的同情和祝福。老人的命运是他自己无法掌握的，别人也无法改变，只能给予同情和祝福。

　　六、探究三认识文章的主旨：

　　1、结合情节和对话概括小说主旨。

　　明确：这篇小说刻画了二战中一位孤苦的西班牙老人形象，通过他疲惫不堪地艰难逃离家乡的遭遇，深刻揭示了战争的残忍与罪恶，表达了对生命的尊重和对和平的渴望。

　　2、文章的主题是要表现战争的罪恶，为何仅写“桥边的老人”一人的遭遇？

　　明确：其一，作者运用以点带面的写法，老人是饱受战争苦难的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人爱家乡，被迫逃离家园。为了逃避战火，他流离失所，疲惫不堪，这也正是所有人民遭受战火的普遍表现。“桥边的老人”一人的遭遇，也就反应了当时全体人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

　　其二，写作的切入点小，写作过程更容易驾驭。以极为简洁的笔墨，反映出一个大的主题，这也显示出作者高超的写作水平。

　　活动2【测试】检测

　　文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象？试加以分析。

　　明确：文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象（76岁，无家，只有动物为伴）。他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。他心地善良，充满爱心。敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。

桥边的老人教案篇4

　　一、品析鉴赏

　　(一)老人形象

　　作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。

　　老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

　　(二)我的形象

　　“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。

　　(三)叙述视角

　　1、介绍叙述视角。

　　小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

　　2、介绍叙述人称。

　　叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

　　有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

　　3、《桥边的老人》叙述视角分析

　　小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。

　　首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。

　　其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。

　　最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。

　　(四)人物对话

　　1、对话设计富有张力。

　　文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的'依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要力量。

　　这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作;小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：

　　“什么动物?”我又问道。

　　“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”

　　“你只得撇下它们了?”我问。

　　“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”

　　“你没家?”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

　　“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的未来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。

　　(五)动物意象

　　小说的主体部分的对话始终围绕着“动物”展开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细节：老人三次唠叨着“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?”作者在强调什么呢?在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可依靠的伴侣。前景的悲凉显而易见，这也许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的缘故。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一无所知。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?在老人的眼中，这却是世界的价值所在。

　　二、主旨探讨

　　提问：“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。

　　明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。

　　三、作业

　　1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

　　2、完成课后“思考与实践”第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

　　3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言“冰山”理论。

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