《天窗》教案

时间：2022-01-30 12:10:49 教案我要投稿

实用的《天窗》教案四篇

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《天窗》教案4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的《天窗》教案四篇

《天窗》教案篇1

　　教学目标：

　　1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

　　2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

　　3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　教学重点和难点：

　　1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

　　2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

　　二、初读感知

　　1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

　　①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的.嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)

　　②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)

　　③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精读体悟

　　1、配乐朗读4-7段。

　　这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

　　①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。

　　(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)

　　②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

　　3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

　　四、家庭作业

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成课后第3题。

　　板书设计：

　　天窗

　　“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)

　　(丰富)

《天窗》教案篇2

　　教学要求

　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

　　教学重点、难点：

　　1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

　　拓展目标：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　学习习惯：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．试着背诵课文中的精彩语句。

　　教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

　　1．这句话主要些什么。

　　2．分清句中把什么比作什么？

　　3．说说这样比有什么好处？

　　教具准备

　　1、三张带有比喻句的幻灯片。

　　2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

　　教学时间 3课时。

　　板书设计：

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　第一课时

　　课时要求：

　　正确读写本课生字词，理清文章脉络。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、揭示课题。

　　出示投影片：这是什么？（天窗）

　　板书课题：天窗

　　2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

　　二、初步阅读。

　　1、自由读课文，注意读准音。

　　2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

　　2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

　　四、讲读课文第一段。

　　1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

　　2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

　　师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　课时要求：

　　通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的'天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

　　二、学习第二段。

　　1、自由读第二段。

　　（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）

　　（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）

　　2、学习第一层4、5小节。

　　（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

　　小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

　　（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

　　唯一的慰藉？

　　○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

　　句式回答。

　　○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

　　（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

　　慰藉”？

　　（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

　　○1这是句什么句子？（比喻句）

　　○2读一读。

　　○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

　　○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

　　（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

　　出示句子：“透过……闪电一瞥。”

　　（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

　　请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

　　这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

　　学生交流。

　　孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

　　板书：无穷无尽

　　（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

　　读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

　　（1）初读。课文讲什么？

　　（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”

　　（3）细读比喻句。

　　（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

　　（5）有感情地读6、7小节。

　　三、总结全文：

　　天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

　　第三课时

　　课时要求：

　　进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

　　二、学习第三段

　　1、自由读第三段，你有什么问题吗？

　　为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

　　（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）

　　（2）自由读句，完成练习。

　　如果有了，你就会永远。

　　（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）

　　3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

　　学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗读第三段。

　　练习设计：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

　　（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）

《天窗》教案篇3

　　学习目标：

　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

　　学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

　　学具准备：多媒体课件

　　学习过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

　　2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

　　3、质疑。

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的`问题有：

　　①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

　　②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

　　③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

　　指名读

　　二、自读课文，完成练习

　　1、出示要求：在读中注意以下问题

　　(1)自读课文4--7节，读通课文。

　　(2)完成填空：

　　当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

　　①注意读准多音字：藉(jiè)

　　②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

　　2、反馈

　　指名读

　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

　　1、质疑。

　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

　　估计学生提出的问题有：

　　①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

　　②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

　　③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

　　2、下面我们就来认真读课文。

　　文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

　　(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

　　(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

　　(3)同桌读

　　(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

　　(5)天窗丰富了孩子的想象

　　(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

　　2、读第五节：

　　(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

　　(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

　　体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

　　教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

　　(1)自己读好这句句子。

　　(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

　　(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

　　(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

　　3、学习第六节：

　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

　　(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

　　(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

　　l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

　　(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

　　(2)任选你喜欢的句式说话。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)师引读：啊唷唷

　　3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

《天窗》教案篇4

　　教材分析

　　《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

　　学情分析

　　这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的'熏陶。

　　教学目标

　　知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；

　　2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。

　　过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。

　　情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。

　　教学重点和难点

　　重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，设疑激趣

　　我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾