《窃读记》教案模板九篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,编写教案是必不可少的,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《窃读记》教案9篇,欢迎大家分享。
《窃读记》教案 篇1
一、教学目标
1.进一步练习默读,感知文章内容。
2.通过抓关键字、词、句,做好圈点批注,体悟作者的情感,对生活有自己的思考。
二、教学重难点
教学重点:
1.进一步练习默读,感知文章内容。
2.抓住关键字词句,提高对文章的理解能力。
教学难点:
理解成长的含义。
三、教学策略
本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读,将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比,通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法,教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语:在本单元的学习中,我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣,海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜,今天让我们走近另一个小姑娘,看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?
展示课件并展示学习目标。
【设计意图】让学生明确学习方向。
任务一:默读课文,感知内容。
(二)默读课文
1.默读全文,说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求:限时8分钟。
2.友情提示:
默读方法:不出声,不动唇,不指读,不回看,不默朗读。
圈点批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈点批注
结合自己的圈画批注,在组内交流:我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?
预设:
1.题目。为什么说是窃读?
2.动作描写。我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……
3.修辞。我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?
……
(四)头脑风暴
将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设:
提示:学生提取要点容易零散,教师提醒学生用概括性的语言。
【设计意图】进一步落实默读方法,测试圈批把握程度,同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制,是为了与第二次圈批做比较,为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
任务二:圈画批注,体悟情感。
教师出示设计好的问题,引导小组思考并再次圈批,同时进行组内交流。
(五)小组交流
根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题,并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。
1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?
2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助,“我”的`感受和认识各是怎样的?
3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?
4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?
(六)完善表格
根据再次思考、圈注,完善下面表格
预设:
提示:学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点,应给以肯定,但在为什么这么做不够理解,要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握:写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。
(七)分享感触
在两次圈批中,你一定会有很深的感触,请你记下来和大家分享。50字左右。
(八)总结方法
1.对比两个表格,总结做圈画批注的方法。
2.出示课件,得出方法:
(1)用不同符号圈画批注。
(2)抓关键字词句。
(3)对文章有感触的地方、不懂的地方,及时记下自己的感受。
(4)表明作者观点的句子,特别是文章结尾的句子。
(5)能显示文章结构的地方。
(九)课堂总结
在阅读记叙文、记叙性散文时,我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事,作者是怎样安排材料的,作者要表达什么观点或情感。
【设计意图】再次圈批,意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句),同时通过两次圈批对比,学生能很好地领悟圈批的方法,即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示,来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解,从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。
《窃读记》教案 篇2
教学目标:
德育目标:有感情地朗读课文。能抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
能力目标:1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
2通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
知识目标:认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
教学重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的正确生动。
教学用具
课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排1课时
教学流程
一、释题导入,读题质疑
1、板书“窃”,师:谁会读?生读。
师:看到这个“窃”你想到了什么?而本文“窃”的是什么?生交流后补充板书课题:窃读记
2、读题质疑
师:读了课题,你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问)
二.初读课文,自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2.自学生词新词。
3.自学检测:
A.认读生字与写字。
B.体会词语的含义。
适宜——适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋,不忍分离。
4.引导学生概括课文内容。
三、抓重点句段,从“窃”中品味爱书之情
师:如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶,你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与大家交流。
(生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子:)
(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。)
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
(3)“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
(6)“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)
四、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(
教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》,
可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的'急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
六、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。
课后回顾:
常听老师说:“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。”其实,咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样,清清楚楚,关键在于教师能够认真钻研教材,吃透教材,设计出有效可行的方案。初读《窃读记》,题目就让我产生了无数个问号:“我”为什么窃读?窃读的滋味是怎样的?窃读得经历又是怎样的?……一连串的问题在我读了题目后,都从脑海中冒出来了。于是,在几遍读课文后,文章的中心句“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”深深地吸引了我,于是,我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题,即:如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶,你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与大家交流。愚认为,这个问题的解决,得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时,这一问题,既融理解与感情朗读为一体,又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来,效果还是不错。但,在交流的过程中,问题也不少。如,对所找的句子的反馈,都是先一生读相关句子,再谈体会,最后齐读。我想,关于这个问题的解决,是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中,领悟写作方法(心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写),我也发现了本班学生写作上存在的问题,这也应是我今后努力发方向。
《窃读记》教案 篇3
第一课时
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。)
2、指名答。
3、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
4、指名答。
5、小结:
原来课文记叙了(师板书:记。)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题。
三、再读题,鼓励质疑
1、再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
2、质疑。
3、师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
4、师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
5、师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
四、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子:
我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
我的`腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。
……
③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
课件展示:
我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”
师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦ 生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧ 再指名读:
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨ 生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
⑩ 师:心里想的和做的不一样,这就是──
生答:心口不一、口是心非。
师:那这几个词用在这里恰当吗?
生答:不恰当。为什么呢?
师:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师:哦,只是为了──
生答:能读书。
师:只是为了──
生答:读完书!
五、读全文,整理思绪
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读。
第二课时
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──
生答:作者的动作和心理,它写出了──
生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──
生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──
生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──
生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──
生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──
生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──
生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教案 篇4
【教学目标】
1、认识窃、腋等7个生字,会写窃、炒等14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感情作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
1、观察生活中书店人们的活动情况。
2、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述,引发兴趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题,师生质疑
1、板书课题──窃读记。
2、齐读课题,读后,你有什么疑问?
3、学生质疑:
(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)
4、师质疑:
(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
三、初读课文,落实字词
1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义:
适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的`这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:留恋,不忍分离。
四、再读课文,理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索:
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念,布置作业
1、本节课,我们一道初步阅读了课文,对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味,还要细细读课文,下节课我们接着读,认真体会。
2、完成作业:
⑴ 抄写词语:
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词:
窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )
穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )
惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
《窃读记》教案 篇5
学习目标:
★认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
课前准备:
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程:
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文。
a.自读课文,注意生字的读音。
b.认读生字词。
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报。)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
三、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复习旧课,导入新课
1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的.事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段,说说每段的主要意思。
四、积累内化,课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
《窃读记》教案 篇6
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字,小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【学习重点】
有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。
【教学难点】
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【学习准备】
组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言;生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【学习过程】第一课时
一、导入课文题目,谈话激趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的`一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、初读课文,整体把握
1、学生朗读课文:
师:读完课文后,你是怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
2、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
3、体会有关词语的含义:
适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:留恋,不忍分离。
4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
5、小结:
原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题。
三、再读课文,理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索:
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
四、留有思考,布置作业
1、本节课,我们一起初步地阅读了课文,对课文内容有了大体的了解,但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味,还需要细细读课文,认真揣摩,下节课我们接着学习本课。
2、抄写词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3、在家长的监督下熟读课文,并听写今天的新词。第二课时
一、援引思考,导入新课
上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。
二、细读课文,理解内容
1、大声朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。
⑴ 检查学生查找的情况
⑵ 全班齐读这句话:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
⑶ 谈谈你们对这句话的理解:
为什么“快乐”之后又“惧怕”?
你在生活中有过这种感受吗?不妨让大家分享一下。
2、全班交流,教师适时的引导学生明白,从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。
3、教师引导学生有感情地朗读这些句子,感受小姑娘的快乐和惧怕。
4、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三、课文小结
本文语言朴实而又生动感人,特别是文中的动作和心理描写尤为传神,充分表达了对读书的酷爱。
四、作业
1、搜集名人读书故事或读书名言,制作成文化走廊板。
2、参考父母的意见,结合自己的实际情况,制定一个新学期的读书计划。
《窃读记》教案 篇7
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的`,也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教案 篇8
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
3、小结:
原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题:
再读题,鼓励质疑:
⑴ 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
⑷ 师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的'努力学懂这篇文章。
⑸ 师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
三、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机出示相关句子:
(课件展示)
a、“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
b、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
c、“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
d、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
e、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时*在书柜旁,以求暂时的休息。”……
③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
(课件展示)
④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
四、读全文,整理思绪
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
《窃读记》教案 篇9
教学目标】
1、认识7个生字,掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住人物动作、心理的细致描写,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书、对知识的感情。
3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法,体会用词的生动、准确。
4、学会体会含义深刻句子的.方法。
【设计过程】
教案设计
一、初学提纲
1、自学生字,找形近字。
2、正确读写生字组成的14个词语。
3、审题,“窃读“是什么意思?
4、跳读课文,作者是在什么地方窃读,在那儿读书有什么不便之处。
5、联系3、4步想一想,课文主要写了一件什么事?
6、默读课文,勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子,批注自己读书的体会。
7、赛读难句、难段,看谁读得正确、流利。
8、质疑问难。
二、深学提纲
1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味,请默读课文,抓住相关句子细细体味并批注自己的感受,你认为作者读书时有哪些特殊的滋味?从中看出作者是一个( )的人。
2、为了表达中心,作者在写作思路、遣词造句上有什么特点?
3、文章开头、结尾有什么特点?
三、练习提纲
1、听写生字及新词。
2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。
3、仿写:
我( )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)注意心理活动的细腻描写,注意开头、结尾的写法借鉴。
整体初读,初识作者窃读滋味
1、引导正确读写生字新词,注意难字书写
2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。
3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况,引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。
细读探究,体会作者读书滋味及人物特点
1、行动描写与人物心理交织,写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书,求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。
2、指导读出窃读的各种滋味。
研讨写作思路特点
(急匆地)赶→担忧
↓
(急切地)找
↓
(贪婪地)读 →惧怕、快乐
一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书
(依依不舍地)放→满足、快乐
四、研讨开头、结尾特点
1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
⑴ 交给体会句子含义方法:
读句子,找重点词,联系上下文体会重点词的言外之意。
⑵ 体会句子含义:
吃饭长大:长身体的物质需求。
读书长大;精神的成长,心灵的成长。
2、研究开头,结尾特点。
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