五年级数学下册教案《因数与倍数》

时间：2022-04-16 12:58:17 教案我要投稿

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五年级数学下册教案《因数与倍数》

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的五年级数学下册教案《因数与倍数》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级数学下册教案《因数与倍数》

五年级数学下册教案《因数与倍数》1

　　教学目标：

　　1、学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；

　　2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；

　　3、能熟练地找一个数的因数和倍数；

　　4、培养学生的观察能力。

　　教学重点：

　　掌握找一个数的因数和倍数的方法。

　　教学难点：

　　能熟练地找一个数的因数和倍数。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。

　　2、师：看你能不能读懂下面的算式？

　　出示：因为2×6=12

　　所以2是12的因数，6也是12的因数；

　　12是2的倍数，12也是6的倍数。

　　3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？

　　（指名生说一说）

　　师：你有没有明白因数和倍数的关系了？

　　那你还能找出12的其他因数吗？

　　4、你能不能写一个算式来考考同桌？学生写算式。

　　师：谁来出一个算式考考全班同学？

　　5、师：今天我们就来学习因数和倍数。（出示课题：因数倍数）

　　齐读p12的注意。

　　二、新授：

　　（一）找因数：

　　1、出示例1：18的因数有哪几个？

　　从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？

　　学生尝试完成：汇报

　　（18的因数有：1，2，3，6，9，18）

　　师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，18÷4=…；用乘法一对一对找，如1×18=18，2×9=18…）

　　师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

　　2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？

　　汇报36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36

　　师：你是怎么找的？

　　举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）

　　师：这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）

　　仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？

　　看来，任何一个数的因数，最小的一定是（），而最大的一定是（）。

　　3、你还想找哪个数的因数？（18、5、42……）请你选择其中的'一个在自练本上写一写，然后汇报。

　　4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如

　　18的因数

　　小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？

　　从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。

　　（二）找倍数：

　　1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？

　　汇报：2、4、6、8、10、16、……

　　师：为什么找不完？

　　你是怎么找到这些倍数的？（生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…）

　　那么2的倍数最小是几？最大的你能找到吗？

　　2、让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。

　　汇报3的倍数有：3，6，9，12

　　师：这样写可以吗？为什么？应该怎么改呢？

　　改写成：3的倍数有：3，6，9，12，……

　　你是怎么找的？（用3分别乘以1，2，3，……倍）

　　5的倍数有：5，10，15，20，……

　　师：表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示

　　2的倍数3的倍数5的倍数

　　师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？

　　（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）

　　三、课堂小结：

　　我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？

　　四、独立作业：

　　完成练习二1～4题

五年级数学下册教案《因数与倍数》2

　　学习内容：

　　人教版小学数学五年级下册教材第12—13页。

　　学习目标：

　　1.我能理解因数与倍数的含义。

　　2.我会有序地思考，掌握了找一个数的因数的方法。

　　3.我知道一个数的因数的个数是有限的。

　　学习重点：

　　理解因数和倍数的含义，掌握求一个数的因数的方法。

　　学习难点：

　　能熟练地找一个数的因数。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、检查独学

　　1.互动分享收获。

　　2.质疑探讨。

　　三、合作探究

　　1.小组讨论：乘法算式中的因数和这里讲的`因数一样吗？

　　（1）我的想法：________________________________

　　（2）小组代表交流、汇报。

　　（3）自读课本第12页下面的一段话。

　　2.自学课本第13页例1。思考：

　　（1）18的因数有________、________、________、________、________、________，共有________个。

　　（2）18的最小因数是________，最大因数是________。它的因数的个数是________的。

　　（3）也可以这样表示： 18的因数

　　3.组内交流并讨论：怎样找最快，而且不容易遗漏？

　　我的想法：________________________________

　　4.小组代表汇报，总结。

　　5.试试身手（第13页“做一做”）。

五年级数学下册教案《因数与倍数》3

　　教学目标：

　　1、从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

　　2、培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。

　　3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。

　　教学重点：

理解因数和倍数的含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是……？

　　生：父子（父母、母子、母女）关系。

　　师：我和你们的关系是……？

　　生：师生关系。

　　师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数）

　　二、认识因数与倍数

　　师：我们已经认识了哪几类数？

　　生：自然数，小数，分数。

　　师：现在我们来研究自然数中数与数之间的关系。请你们用12个小正方形摆成不同的长方形，并根据摆成的不同情况写出乘、除算式。

　　根据学生的汇报板书：

　　1×12=12 2×6=12 3×4=12

　　12×1=12 6×2=12 4×3=12

　　12÷1=12 12÷2=6 12÷3=4

　　12÷12=1 12÷6=2 12÷4=3

　　师：在这3组乘、除法算式中，都有什么共同点？

　　生：第①组每个式子都有1、12这两个数。

　　生：第②组每个式子都有2、6、12这三个数。

　　生：第③组每个式子都有3、4、12这三个数。

　　师：（指着第②组）像这样的乘、除法式子中的三个数之间的关系还有一种说法，你们想知道吗？请看课本P12、

　　师：2和6与12的关系还可以怎样说呢？

　　生：2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。

　　师：也就是说，2和12、6的关系是因数和倍数的关系，这几组算式中，谁和谁还有因数和倍数的关系？

　　生：3、4和12有因数和倍数关系，3和4是12的因数，12是3和4的倍数。

　　生：我认为1和12也有因数和倍数关系。1是12的因数，12是1的倍数。

　　生：可以说12是12的因数吗？

　　生：我认为可以，12×1=12，1和12都是12的因数。

　　师：说得真好，从上面3组算式中，我们知道1，2，3，4，6，12都是12的因数。

　　师出示：11÷2=5……1、问：11是2的倍数吗？为什么？

　　生：我认为不是，因为11除以2有余数。

　　师：你能举一个算式，并说说谁是谁的.倍数，谁是谁的因数吗？

　　生：2×4=8，2和4是8的因数，8是2和4的倍数。

　　生：40÷2=20，40是2和20的倍数，2和20是40的因数。

　　师出示：0×3 0×10

　　0÷3 0÷10

　　通过刚才的计算，你有什么发现？

　　生：我发现0和任何数相乘，都等于0。

　　生：0除以任何数都等于0。

　　生：我补充，0不能作为除数。

　　师：所以在研究因数和倍数时，我们所说的数一般指整数，不包括0。

　　师生小结：这节课，你们都学会了哪些知识？还有什么不明白的地方？

　　生：我有一个疑问，在2×6=12中，2叫因数是指在算式中它的名称，而2是12的因数指的是2和12的关系，这两种说法一样吗？

　　师：这个问题提得好！谁能回答他的问题？

　　生：我觉得好像不一样，但不知道为什么？

　　生：我认为不一样，在2×6=12中，2叫因数是指在算式中它的名称，而2是12的因数指的是2和12的关系。

　　师：说的真好。这节课我们研究因数与倍数的关系中所说的因数不是以前乘法算式中各部分名称中的“因数”，两者可不能搞混哦！

　　三、课堂练习

　　1、下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

　　16和2 4和24 72和8 20和5

　　2、下面的说法对吗？说出理由。

　　（1）48是6的倍数。

　　（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍数。

　　（3）因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。

　　师：第（3）题有两种不同的意见，请反对意见的同学说说理由。

　　生：因为没有说明18是谁的倍数，所以不对。

　　师：你认为怎样说才正确呢？

　　生：我认为应该这么说：18是3和6的倍数，3和6是18的因数。

　　师：在说倍数（或因数）时，必须说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数），也就是说：因数和倍数不能单独存在。

　　3、在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。

　　4。游戏。请生任意写一个60以内的自然数（0除外），听老师说要求，所写的数符合要求的请举手，同桌互相检查。

　　①（）是4的倍数

　　（）是60的因数

　　（）是5的倍数

　　（）是36的因数

　　②请一名学生模仿刚才老师的要求，继续练习。

　　③想一想，应该提什么要求，让全班同学都能举手？

　　生：（）是1的倍数。

　　师：哗，全班都举手了，谁能总结刚才的说法。

　　生：任何不包括0的自然数都是1的倍数。

五年级数学下册教案《因数与倍数》4

　　学习内容：

　　人教版小学数学五年级下册第23、24页。

　　学习目标：

　　1.我能理解什么是质数和合数，掌握了判断质数、合数的方法。

　　2.我知道100以内的质数，记住了20以内的质数。

　　3.我能在自主探究中独立思考，合作探究时畅所欲言。

　　学习重点：

　　能理解质数、合数的.意义，正确判断一个数是质数还是合数。

　　学习难点：

　　用恰当的方法找出100以内的质数；会给自然数分类。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、检查独学

　　1.互动分享收获。

　　2.质疑探讨。

　　3.试试身手：第23页做一做。

　　三、合作探究

　　1.小组合作，利用课本24页的表格，用恰当的方法找出100以内的质数，做一个质数表。

　　2.展示、交流：你们是怎样找出100以内质数的？

　　3.小组讨论：（1）有没有最大的质数或合数？（2）根据因数的个数，可把非零自然数分成哪几类？

　　我的想法________________________________

　　4.我能很快熟记20以内的质数。

　　5.独立思考：

　　（1）是不是所有的质数都是奇数？（2）是不是所有的奇数都是质数？

　　（3）是不是所有的合数都是偶数？（4）是不是所有的偶数都是合数？

　　6.组内交流。

五年级数学下册教案《因数与倍数》5

　　教学内容：

　　人教版小学数学五年级下册，因数与倍数的整理复习。

　　教学目标：

　　1、知识目标：归纳整理“因数和倍数”的有关概念，理解并掌握概念间的内在联系，形成认知结构。

　　2、技能目标：亲历数学知识的整理过程，培养学生的观察分析、比较、概括、判断等逻辑思维能力。

　　3、情感目标：在整理和复习的过程中，培养学生合作，交流的意识，渗透事物间互相联系，互相依存的辩证思想

　　教学重点：

　　概念间的联系和发展，运用所学的知识解决实际问题。

　　教学难点：

　　归纳和整理知识点，形成知识网络

　　课前活动：

　　1、要求学生对每个知识点的意义理解并熟练掌握。

　　2、把自己的整理情况写在作业本上。

　　本章知识点：

　　1、因数与倍数的意义

　　2、求一个数的因数和倍数的方法

　　3、2的倍数特征

　　4、奇数、偶数的概念

　　5、5的倍数特征

　　6、3的倍数特征

　　7、质数和合数的概念、区别

　　复习提纲：

　　教学程序：

　　第一步：创设情境，激趣导入

　　师：同学们，我们学习完因数和倍数这章知识，老师这有两个问题想考考你们，看谁的反应快，你们愿不愿意？

　　师：你能用因数和倍数的知识描述一下4这个数吗？

　　（4是自然数，合数、偶数，是8的因数，4是2的倍数）

　　师：你又能描述一下5吗？

　　（5是奇数，是10的质因数）

　　小结：同学们很聪明！不过，这些知识并不是孤立存在的，它们之间还有很多联系，这节课，我们就一起进一步整理复习这些内容，理顺它们之间的联系。

　　（板书：因数与倍数的整理复习）

　　第二步：发放复习提纲，布置复习任务

　　1、发放提纲

　　2、作要求

　　第三步：自主复习，回顾旧知识

　　先自己想一想，要怎么做这些题，如何回答？怎样举例？考虑之后就可以在组内交流。

　　第四步：合作学习、质疑问难

　　1、合作交流学习

　　2、师巡视指导

　　第五步：展示交流，师适时补充点拔

　　1、展示汇报

　　2、师适时点拔，补充（老师也做了相应的整理，我们一起看看板书）

　　第六步：知识巩固、拓展训练

　　技能训练题：

　　1、按要求填数，在1—10的自然数中，选择合适的数填入圈内。

　　质数合数偶数奇数

　　既是质数又是偶数既是合数又是奇数

　　2、判断

　　（1）12是倍数，2是因数。（）

　　（2）1是奇数也是质数。（）

　　（3）奇数都是质数，偶数都是合数。（）

　　（4）质数没有因数，合数有无数个因数。（）

　　（5）所有的偶数都是合数。（）

　　3、我的手机号码是：A B C D E F G H I J K ，注意每个字母代表一个数字，愿不愿意知道老师的手机号码：

　　A——既不是质数也不是合数（）

　　B——最小的奇数的3倍（）

　　C——5的最小倍数（）

　　D——比最小的质数大5（）

　　E——8的最大因数（）

　　F——3的最小倍数（）

　　G——最小的偶数（）

　　H——最小的偶数（）

　　I——2和5之间的奇数（）

　　J——既是5的倍数又是5的因数（）

　　K——比最小的合数小1（）

　　老师的手机号码是：_________

　　第七步：小结

　　今天这节课我们复习了因数与倍数；2、5、3的倍数特征：质数和合数这几个方面的知识，如果说有哪些地方弄不清楚，那么你们刚才破译出了老师的手机号码，下来可以拨打我的`号码，老师随叫随到，可以帮助你，谢谢同学们的合作。

　　板书：

　　因数与倍数

　　a×b=c（a≠0,b≠0），

　　数的意义 a和b就是c的因数，

　　c就是a和b的倍数

　　因数与倍数

　　1、一个数的因数的个数是有限的，

　　求一个数的因一个数的倍数的个数是无限的。

　　数和倍数的方法

　　2、求一个数的因数，要一对一对地找，看哪两个自然数的积等于这个数，那两个数就是这个数的因数。

　　1、2的倍数特征：个位上是0、2、 4、6、8的数都是2的倍数。

　　2的倍数特征

　　2、奇、偶数：自然数中，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。

　　5的倍数特征：个位上是0或5的数都是5的倍数

　　3的倍数特征：一个数各个数位上的数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数

　　2、5、3的倍数特征：个位上是0，各个数位上的数的和是3倍数，这样的数就是2、5、3的倍数

　　1、质数：一个数只有1和它本身的个因数，这个数叫质数。

　　质数和合数

　　2、合数：一个数除了1和它本身以外，还有别的因数，这个数叫合数。

　　3、1既不是质数，也不是合数

五年级数学下册教案《因数与倍数》6

　　学习内容：

　　人教版小学数学五年级下册第21页第8题、第22页。

　　学习目标：

　　1.通过综合练习，我能熟练掌握2、5、3的倍数的特征。

　　2.我能运用2、5、3的倍数的特征解决问题。

　　学习重点：

　　熟练掌握2、5、3的倍数的特征。

　　学习难点：

　　运用2、5、3的倍数的特征解决综合问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、检查独学

　　1.互动分享独学部分的完成情况。

　　2.质疑探讨。

　　三、合作探究

　　1.小组合作，完成课本第21页第8题。

　　（1）3个3的倍数的`偶数________________

　　（2）3个5的倍数的奇数________________

　　讨论：你能说出3个既是3的倍数又是5的倍数的偶数或奇数吗？

　　2.自主完成第22页第10题，然后与同伴交流。

　　3.小组合作，完成第11题，然后组内代表汇报。

　　4.小组交流“生活中的数学”。

五年级数学下册教案《因数与倍数》7

　　一、教学内容

　　1、因数和倍数

　　2、2、5、3的倍数的特征

　　3、质数和合数

　　二、教学目标

　　1、使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。

　　2、使学生通过自主探索，掌握2、5、3的倍数的特征。

　　3、逐步培养学生的数学抽象能力。

　　三、编排特点

　　1、精简概念，减轻学生记忆负担。

　　三方面的调整：

　　A。不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。

　　B。不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。

　　C。公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。

　　2、注意体现数学的抽象性。

　　数论知识本身具有抽象性。学生到了高年级也应注意培养其抽象思维。

　　四、具体编排

　　1、因数和倍数

　　因数和倍数的概念

　　过去：用÷=表示能被整除，÷=表示能被整除。

　　现在：用=直接引出因数和倍数的概念。

　　（1）用2×6=12给出因数和倍数的概念。

　　（2）用3×4=12进一步巩固上述概念。

　　（3）让学生利用因数和倍数的概念自主发现12的其他因数。

　　（4）可引导学生利用一般的乘法算式×=归纳出因数和倍数的概念。

　　（5）说明本单元的研究范围。

　　注意以下几点：

　　（1）虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。

　　（2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。

　　（3）注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。

　　（4）注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。

　　例1（一个数的因数的求法）

　　（1）可用不同的方法求出18的因数（列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式），但应引导学生有序思考。

　　（2）用集合圈表示因数，为后面求两个数的公因数作铺垫。

　　一个数的因数的特点

　　（1）因数是其自身，最小因数是1、

　　（2）因数个数有限。

　　（3）此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从具体到一般的思路。

　　例2（一个数的倍数的求法）

　　（1）求法：用该数乘任一非0自然数所得的积都是该数的倍数。

　　（2）用集合圈表示倍数，为后面求两个数的公倍数作铺垫。

　　做一做

　　与例1结合起来，提供了2、3、5的倍数，为后面探讨2、3、5倍数的特征作准备。

　　一个数的倍数的特点

　　（1）最小倍数是其自身，没有的倍数。

　　（2）因数个数无限。

　　（3）此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从具体到一般的思路。

　　2、2、5、3的倍数的特征

　　因为2、5的倍数的特征在个位数上就体现出来了，而3的倍数涉及到各数位上的数字之和，较为复杂，因此后安排3的倍数的特征。本部分内容对于熟练掌握约分、通分、分数的四则运算有很重要的作用。

　　2的倍数的特征

　　（1）从生活情境“双号”引入。

　　（2）观察2的倍数的个位数，总结出2的倍数的特征。

　　（3）介绍奇数和偶数的概念。

　　（4）可让学生随意找一些数进行验证，但不要求严格的.证明。

　　5的倍数的特征

　　（1）编排方式与2的倍数的特征类似。

　　（2）可进一步总结既是2的倍数又是5的倍数的特征，即10的倍数的特征。

　　3的倍数的特征

　　（1）强调自主探索，让学生经历观察――猜想――猜想――再观察――再猜想――验证的过程。

　　（2）可任意选择一个数，用正面、反面的例子对结论进一步验证。

　　（3）也可对任一3的倍数的各位数调换位置，更深刻地理解3的倍数的特征。

　　3、质数和合数

　　质数和合数的概念

　　（1）根据20以内各数的因数个数把数分成三类：1、质数、合数。

　　（2）可任出一个数，让学生根据概念判断其为质数还是合数。

　　例1（找100以内的质数）

　　（1）方法多样。可以根据质数的概念逐个判断，也可用筛法。

　　（2）把握教学要求：知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。

　　五、教学建议

　　1、加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。

　　从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。

　　2、要注意培养学生的抽象思维能力。

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