精彩极了”和“糟糕透了教案
作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的精彩极了”和“糟糕透了教案，希望对大家有所帮助。
精彩极了”和“糟糕透了教案1
【教学目的】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
【教学重点】
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的'理解。
【教学难点】
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学关键】
体会父母对巴迪的爱。
【教具】
录音机。
【教学过程】
一、导入
今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?
二、初读课文，整体感知
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
三、再读课文，重点认知
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)
四、总结
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
五、拓展阅读
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲：糟糕透了(激励)
精彩极了”和“糟糕透了教案2
第 一 课 时
↘ 紧扣课题，带疑读书
1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
↘ 初步交流，整体感知
1．检查生字新词的掌握。
2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
↘ 分层探究，升华体验
1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
↘ 课后练习，积累语言
1．把感受最深的部分背下来。
2．抄写自己喜欢的`语句。
第 二 课 时
↘ 积累词句，体会情感
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
↘ 分层探究，读中感悟
1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文，表达感受
1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
↘ 内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。
精彩极了”和“糟糕透了教案3
教学目的：
1．初读课文，理清文章脉络。
2．学习生字新词，理解重点词语。
教学过程：
一、导入。
当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！
二、学习生字新词。
1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。
2．教师教学、检查、重点指导。
（1）读准字音：誊写：（téng） 皱眉：（zhòu） 分歧：（qí） 谨慎：（jǐn）
（2）记住字形：誊、歧、版。
（3）理解词义
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。
糟糕：指事物、情况坏得很。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。
极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。
三、自由读文，理清脉络。
按照不同内容的分段依据把课文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。
第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
第二课时
教学目的：
1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、读课文，体会深意。
1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）
2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文第一段。
1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。
2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）
（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”
这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”
爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）
三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。
1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”
母亲的表扬是对“我”的'鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。
四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？
1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。
附：板书设计
教案点评：
本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程当中，理清思路，解决重点、难点、疑点。
探究活动
哑巴救人
有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？
提示：
哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。
精彩极了”和“糟糕透了教案4
【教学目的】
１、学会８个生字，正确读写新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
３、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点、难点】
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【课的类型】
新授、讲读。
【教学方法】
自主、合作、探究。
【教学用具】
幻灯片。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，设问导课
１、做“推测过程”的小游戏：
⑴ 教师板书：（７、８岁）→（长大后）
第一首诗：作家。
⑵ 一个人７、８岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程？
⑶ 学生自主说。
⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢？我们一起到１９课中去找答案。
（板书课题。）
二、自主探究，合作交流
１、指名朗读课文。
２、听完课文，指名说作者主要写什么原因：
根据学生回答情况板书：
“精彩极了”“糟糕”透了
３、这两句话第一次出现，在作者７、８岁时，听了这两句话作者分别有什么表现？默读第一至十四自然段，划出相关语句。
４、指名读句。
５、从这些句子中你体会到什么？
根据学生回答，板书：
得意扬扬、痛哭
６、四人小组结合实际讨论：
为什么对同一件事，父母的评价会截然相反？
７、指名答。
８、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么？
９、引导学生说认识。
板书：
不理解
１０、现在呢？我又有什么感受？为什么？
（指名读第１６、１７自然段，学生独立思考。）
１１、指名答：
板书：
体会幸运
１２、齐读最后两段。
三、学习升华，拓展延伸
１、感情范读，深化中心：
⑴ 教师范读《爱》：
小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，
严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，
不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，
父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。
⑵ 学生设想：
假如看到第一首诗时，父母亲的.评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样？
（补充课题：和）
⑶ 联系实际谈谈你的父母。
２、根据课文内容回答：
出示幻灯片：
在＿＿＿中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ＿＿＿＿，所以需要＿＿＿。
在＿＿＿中长大的孩子，将来容易＿＿＿，所以需要＿＿＿＿。
四、总结下课，布置作业
读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。
精彩极了”和“糟糕透了教案5
教学目标：
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
教学重点：
文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法：
多种形式的朗读。
教学时间：
二课时
教学设计：
第一课时
一、初步感知。
1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的`问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
二、深入阅读
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1．细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
精彩极了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它们有什么关系？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时
一、朗读悟情
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？
2．朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
二、读后反思
教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。
三、课外引伸
1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
2．为父母做一件事，并把它写下来。
板书设计：
爱
精彩极了和糟糕透了
表扬（满怀信心）
（沉重）批评
（慈爱）母亲
我
父亲（严肃）
写第一首诗
精彩极了”和“糟糕透了教案6
一、教学目标：
1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。
2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。
3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。
二、教学过程：
第一课时
一、起。
1、先说说“精彩”和“糟糕”，再说说“极”与“透”。
2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）
3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？
二、承。
1、寻根探源。
（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。
（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）
（3）面对这两种不同的评价，俺的反应一样吗？
腼腆 得意洋洋 （从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）
繁重 失声痛哭
2、评价选择。
（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的'确）
（2）你更喜欢谁的评价？
第二课时
三、转。
1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）
2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？
3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。
4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。
四、合。
1、范读末段，你体会到了什么？
2、联系童年故事说说。
3、联系自身的生活经验说说。
4、背诵最后一个自然段。
精彩极了”和“糟糕透了教案7
教材简析：
本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
学情分析：
五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
设计思路：
文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学目标：
1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备：
1．多媒体课件
2．拓展阅读《我的母亲》（节选）
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的'情感变化，在学中悟理。
学生准备：
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。
教学步骤：
一、板书课题，读题，理解题意。
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）
二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。
1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。
3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）
4．体会巴迪的“得意扬扬”
师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）
师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）
5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。
师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）
师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）
（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。
1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）
2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。
3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。
第二课时
教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。
学生准备：生字词卡片
教学步骤：
一、巩固生字词
1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。
2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。
3．练习书写生字词。
二、通读全文，交流自己喜欢的语句。
三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。
［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。
她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因
精彩极了”和“糟糕透了教案8
【教学目标】
1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学时间】
3课时。
【学程导引】
第一课时
一、板书精彩极了糟糕透了
1、读读这两句话，体会不同语气。
2、说说这两句话通常是在什么情况下说的。
3、导言：
今天，我们来学习一篇文章，题目就是精彩极了和糟糕透了，课文到底讲述了一件怎样有趣的事?
二、结合预习，自读自悟
1、充分读书，把课文读正确、流利。
2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。
3、提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
1、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。
2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的`问题。
3、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、学习生字，抄写词语
1、重点指导书写誊(与誉、卷进行对比)、谨(右半部分要写紧凑)。
2、抄写带有生字的词语。
第二课时
一、听写词语
二、围绕学生提出的问题组织讨论
1、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：
⑴ 作者为什么用《精彩极了糟糕透了》为题?
⑵ 同一首诗，妈妈为什么说精彩极了，爸爸却说糟糕透了?
⑶ 假如父母都说精彩极了或糟糕透了，又会怎样呢?
2、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。
三、练习朗读、背诵
1、朗读指导要点：
⑴ 写诗后，母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应：
如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。
⑵ 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。
2、选择感受最深的部分练习背诵：
⑴ 自主背诵。
⑵ 选择相同内容的同学齐背。
四、交流读后感受
鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：(精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱;一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听精彩极了，不喜欢听糟糕透了。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。)
五、布置作业
1、抄写含义深刻的语句。
2、有兴趣的，可完成课后选作题。
第三课时
一、比一比，组成词语
誊( ) 歧( ) 谨( ) 版( ) 即( )
誉( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )
二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里
1、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒( )你。
2、不过母亲还是一如既往地鼓励( )，因此我一直在写作。
3、这两个极端的断言( )有一个共同的出发点──那就是爱。
三、用直线把下面的词语搭配起来
慈祥的 力量 谨慎地 把握
敬告的 诗篇 努力地 向前
漂亮的 母亲 兴奋地 嚷道
精彩的 字体 不住地 赞扬
四、照样子改写下面的句子
例：这不是伟大的奇观吗?
这真是伟大的奇观啊!
1、难道世界上糟糕的诗还不够多么?
______________
2、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
_______________
精彩极了”和“糟糕透了教案9
学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排：2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢？
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
2．朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2．我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？
3．几年后，作者对自己写的.第一首诗又是如何看的？
4．精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？（母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？
2．爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
3．我一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
5．如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：要让小儿安，七分饥来三分寒。可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己，切记：站直了，别趴下。
精彩极了”和“糟糕透了教案10
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
第一教时
一、板书课题，导入新课
1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
2、你读出了什么了？
3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）
导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？
二、检查预习，初步感知
1、指名读课文，读准生字
要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。
②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。
③教师相机引导、鼓励。
2、说说课文主要内容。
三、再读课文，交流讨论
1、同桌轮读，质疑词语
2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。
3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。
四、学习生字，抄写词语
1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
2、抄写词语
第二教时
一、检复：
谁能三言两语说出课文重要写了什么？
（或教师引，学生说）
二、学习课文，读中感悟
（一）指名读自己感受最深的地方
1、你喜欢读哪里？
2、齐读第16小节。
3、读着读着，问题就出来了，学生提问：
①为什么当初我是多么“幸运”？
②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？
（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价
1、指名读母亲的评价
①你读出了什么？
再指名读——师范读——齐读
②我的心情又是怎样？
齐读2——4小节
2、分角色读（5——14）小节
①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）
②加以体会：
母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）
父亲：注意的不是“我”写诗的`行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。
（读第13小节第一句话）
（三）体会“爱”的两种表现形式
1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”
①理解“一如既往”。
②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）
2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？
3、再读16小节
（突出“常常”“总是”）
板书：鼓励，严格要求
4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？
（同桌交流）
齐读16、17小节（板书“爱”）
三、交流读后体会，提高认识
1、学会这里，你们的体会也一定很深
2、结合自己说体会
3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。
四、布置作业
板书：
16“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励
严格要求
爱
精彩极了”和“糟糕透了教案11
第一课时
【教学目标】
1、自学生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。
3、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。
【教学策略】
根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。
【教学重点、难点】
作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学准备】
1、教师准备：
制作课件。
2、学生准备：
自制无字的小书签。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题）
二、破题质疑
1、读了课题，你从中发现了什么？
2、读了课题，你有什么疑问？
三、初读课文，整体感知
1、师范读课文，学生边听边画出生字词。
2、运用自己喜欢的方法自学生字词。
3、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。
4、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？
5、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？
⑴ “精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。
⑵ 是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。
……
6、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。
第二课时
一、转换角色，导入新课
孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。
（板书课题。）
二、自主发现，提出问题
上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。
学生质疑，教师梳理并板书：
1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？
2、为什么说仅有母亲的力量是不全面的？
三、自主合作，探究问题
过渡：
不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的童年故事。
1、出示要求，自主交流：
课件出示：
自学提示──
⑴ 请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。
⑵ 在小组内讨论交流：
对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？
（学生按要求在小组内讨论交流。）
2、交流汇报：
⑴ 对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？
① 自由汇报。
② 指导朗读重点句。
③ 追问：
我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？
④ 你的生活中有类似的体验吗？
⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？
总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的.兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！
⑵ 对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？
① 指名自由汇报。
② 指导朗读重点语句。
③ 追问：
你有过和我相似的经历吗？
④ 我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？
⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？
总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！
⑶ 孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！
⑷ 现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答）
课件出示重点句：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。
⑸ 孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？
（指名自由谈。）
过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？
① 指名汇报。
② 课件出示：
一个作家……“小心、注意、总结、提高”。
③ 教师范读。
④ 学生自由读。
⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？
（指名回答。）
追问：如果仅有父爱的力量全面吗？
⑥ 今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。
⑦ 根据课件提示学生试着背诵。
总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。
（教师完善板书。）
四、书写感想，全班共赏
同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。
1、播放音乐，学生书写感想。
2、师生交流，相互学习：
屏幕显示教师感言：
每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。
五、课堂总结，升华主题
“精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。
六、布置作业，拓展延伸
有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥的爱
成功
严厉的爱
精彩极了”和“糟糕透了教案12
教学目标
1. 会认“誊、励、篇”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道父母分别是怎样评价“我”的诗的，“我”对父母评价的认识前后有怎样的变化。
3.研读重点句子，正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，体会父母表达爱的方式的不同。
4.学会正确对待批评和表扬。
l重点
体会父母爱自己孩子的不同表达方式：母爱宽容、和蔼、鼓励；父爱理性、深沉、严格。
l难点
体会课文中含义深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。
1.字词教学。
本课要求会认7个生字，其中“誊、励、篇”特别容易读错，要重点进行强调和指导。另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。
学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相结合。
2.阅读理解。
课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名的作家，揭示了父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时，要坚持以生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过有声有色地朗读，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，应该更多地启发学生联系生活实际，去感受父爱与母爱的不同。
3.表达运用。
在生活中，同学们每天都感受着来自父母的爱，父母的爱本质是一样的，但表现形式是有区别的。通过学习课文和联系生活实际，同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。在此基础上，学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，学会感恩。
预习提纲
（1）自读课文，认识生字词，有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。
（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父母之爱的不同。
（3）在自己感受最深的句子旁做批注。
多媒体课件
l教学课时
1课时。
一、创设情境，导入新课。
课件出示两幅图画：一幅是孩子跌倒了，抬头看着妈妈，喊道：“妈妈，快来……”另一幅是子跌倒了，抬头看着爸爸，喊道：“爸爸，快来……”
学生看图，理解两幅图的内容，思考：两幅图的不同之处是什么呢？爸爸、妈妈面对跌倒的孩子，采取的`态度和方式会有什么不同吗？
学生交流自己的看法。
师：在教育孩子这个问题上，爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样的。为了进一步加深对这一现象的理解，下面我们来学习一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（教师板书课题）
这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。
二、初读课文，扫除文字障碍。
1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、读顺。
2.汇报交流自读情况，解决生字词。
（1）学生交流预习成果。
（2）教师出示生字、词语课件：（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）教师适时强调读音，如“誊”易读错成“yù”，“歧”易读错成“qǐ”等。
（3）检查学生读课文的情况，可以抽查、轮读，也可以分角色朗读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。
三、再读课文，整体感知。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
2.每个阶段分别讲了什么事？
交流：（1）八九岁时→几年后→现在。
（2）八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。几年后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。现在，“我”已经成了一名作家，真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不开这两种爱。（教师适时板书：“精彩极了”“糟糕透了”）
遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 初步感知文章内容，梳理本文所写的场景，为下面的学习打好基础。
四、以问促读，深入学文。
1.课件出示问题。
妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎样的？从哪里可以看出来？为什么会有这么高的评价呢？
生读第1自然段，然后畅所欲言，交流汇报。
师小结：妈妈非常高兴、惊讶。主要表现在她的神态（ “眼睛亮亮地，兴奋地嚷着” ）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）和她的动作（“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”）。妈妈作出这么高的评价，不是因为“我”的诗写得好，而是因为“我”在八九岁时就开始写诗，她为此感到高兴，她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的爱和鼓励。（教师适时板书：神态、 语言、动作）
2.听了妈妈的评价，“我”有什么表现？
生：“我”既腼腆又得意扬扬。
师：在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？这种期待的程度怎样？从哪里可以看出来？
3.生读第2～4自然段，然后畅所欲言，交流汇报。
教师引导，师生共同明确：
“我”产生的期待是：希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。此时，“我”的期待很急切、很强烈。
表现在：“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写，说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。（教师适时板书：心理描写）
过渡：可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？
4.学生朗读第5～14自然段，思考：
（1）巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？
学生自由发言，教师适时引导、总结：没有得到爸爸的表扬，反而受到了批评。当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，他读了“我”的诗，认为这首诗糟糕透了。（“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”）（教师适时强调动作、语言描写）
（2）听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？
学生交流，教师点拨引导：妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。
5.几年以后，情况发生了怎样的变化呢？
生读第15自然段，思考并回答问题。
巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是对的。因为母亲一如既往地鼓励，巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。
父亲的态度也有了变化，虽然还带着批评，但没有全盘否定，而是在批评中带着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他有再写下去的动力。
6.最终作者成功了，在他成名之后，他体会到了什么？
（1）带着这个问题请同学们默读第16、17自然段， 然后回答问题。
（2）阅读成果汇报：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
7.“精彩极了”是一种怎样的爱？
慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀!正是这种爱，使“我”有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀!
长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么幸运！因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。
8.“糟糕透了”是一种怎样的爱?
严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀!正是这种爱，使“我”时时看到不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的力量呀!
母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，最终他成功了。
9.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱
10.从巴迪的经历中，你读懂了什么？
要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。
五、教师小结，结束全文。
学了这篇课文，我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。今天大家应该都是收获满满，希望这堂课对今后的人生有所帮助。
六、拓展延伸，布置作业。
1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？
2.小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗？把你的感受写下来。
精彩极了”和“糟糕透了教案13
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【教学要求】
１、学会本课７个生字。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【重点、难点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学方法】
读书指导，讨论，谈话。
【教学准备】
投影片，录音机。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？
二、引题激情
板书课题。
谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？
（生说。）
父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。
１、闯第一关“思维快车道”：
速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？
依生答，相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
２、闯第二关“问答大比拼”：
要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。
小组合作，质疑问难，填写题卡。
师整理题卡，组织讨论。
３、闯第三关“感悟极乐园”：
同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）
请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。
先组内交流，然后全班探讨。
４、闯第四关“朗读新时空”：
同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的`语句背下来呢！
读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。
５、闯第五关“个性放飞扬”：
学了这篇课文，教师的体会是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。
你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。
同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。
三、课堂小结
这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。
四、课外延伸
请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作学着修改
体会到幸运
精彩极了”和“糟糕透了教案14
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题
1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”
2、这个题目很有特点，你发现了吗？
预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。
发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词
引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！
二、潜心会文
1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）
2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家是不是真正没问题了，行吗？（行）
3、通过预习你都知道了些什么
4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读一读！
5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的？谁来读一读？
（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
预设一：生读得一般。
师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？
师：你读懂母亲的心了吗？
预设二：生读得很好。
师：你读得真好，请你再读一次！
师：从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗？
生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！
师：你从哪里读懂的？
生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）
师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。
生读。
师：你还从哪儿读懂了母亲的心？
生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！
师：你从眼神当中读懂了母亲的心。
生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！
师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！
生读。
师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！
生再读
师：同学们，巴迪的'诗真是“精彩极了”吗？
生：不是，其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）
师：是呀，母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上，并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段，划一划描写巴迪心里变化的词语，联系上下文体会体会。
生边读边划。
师：刚才同学们读得很认真，一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬，我的心里产生了怎样的变化？
生：我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。
师：我因为母亲的夸奖而得意洋洋。
生：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：我为什么那么迫不及待？
生：因为我希望得到父亲的表扬。
生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。
生：我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
师：听了母亲的赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。
生：我还很自豪。
生：我满怀信心。
师：母亲的“精彩极了”给了我自信，给了我自豪甚至使我得意洋洋，使我迫不及待地想把这首诗给父亲看。快到八点钟时，父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情？
生：我感到紧张极了。
师：你还从哪儿读出我很紧张？
生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
师：多么紧张！简直度日如年哪！那么父亲又是怎么评价的呢？请你学着父亲的样子说一说！
生：“我看这首诗糟糕透了。”
师：听了父亲的评价，引读――
课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：你读懂此时此刻我的内心了吗？
生：难过、自卑、伤心、怨恨、生气（为什么？）
师：带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。
生齐读
师：面对父亲“糟糕透了”的评价，我难以忍受。后来，巴迪对父母的评价有新的认识吗？请自由读第15到最后一段，找出含义深刻的句子读一读，联系上文体会体会。
师：你读懂了哪些句子？
生：（出示）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师引导：说得很深刻，其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。
读悟结合，边读边悟，边悟边读。（读的次数看时间而定）
师引导：“歧途”懂吗？前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价，我可能会怎么样？（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）
师：随着年龄的增长，我越来越体会到这一点，我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。
生：生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。
三、拓展延伸
1、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。
2、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？
3、最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐的享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励警告
爱
精彩极了”和“糟糕透了教案15
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：
电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、导入新课，交流预习情况。
1、谈话导入新课
2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。
二、再读课文，初步感受课文内容。
再读课文，读后谈谈自己的感受。(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉;但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。)
三、品读重点语段，体会文章思想感情。
1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢?让学生带着这个问题，去细读课文，
并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
(在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的'“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。)
四、联系实际谈感受
1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。
2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。
五、回到整体，体会写法。
1、读文，想想还有什么不明白的。
2、谈收获。重点体会作者的表达方法。
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