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《惊弓之鸟》第二课时教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《惊弓之鸟》第二课时教案，欢迎大家分享。
《惊弓之鸟》第二课时教案1
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。（大雁 惊弓之鸟 孤单失群
魏王 大吃一惊 心悦诚服
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
（3）更羸是聪明的`，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）
（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪明够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？
（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
《惊弓之鸟》第二课时教案2
【教学目标】
１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
２、背诵课文的第九自然段。
３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教学重点】
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教学难点】
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
【课前准备】
相关的投影片、词卡。
【教学过程】
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？
二、理解射箭能手
１、什么是能手？射箭能手呢？
２、从课文的'什么地方可以看出更羸是射箭能手？
３、齐读第五自然段。
４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
６、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
１、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？
２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
３、理清更羸的分析思路：
⑴齐读词卡：
弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶
用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷
用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
４、练习用“一……就……”说话：
⑴出示投影片。判断正误：
①小明一走进书房，就看起书来。（）
②他一个人就把教室打扫干净了。（）
③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）
⑵学生练习说句子。
５、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？
⑴生介绍自己的背诵方法。
⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶师生练习背诵。
⑷师展示背。
⑸
学生挑战背。
６、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）
７、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）
四、理解“惊弓之鸟”的意思
１、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
２、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）
⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
１、学了这篇课文，你有什么收获？
２、把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》第二课时教案3
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
１、投影出示第２节１、２句：
⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
⑵ 你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
⑶ 教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
⑷ 指导感情朗读：
① 自由练习朗读。
② 指名朗读：
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑸ 小结朗读情况：
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
２、练习读２～４节：
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习２～４节。
⑴ 自由练。
⑵ 指名读。
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读２～４节。
读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？让第１位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：
魏王连自己的耳朵都不相信了，第３节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：
那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第１位同学继续往下读。
还有谁想试着读２～４节，读的时候要注意我们强调过的地方。
３、练习朗读第５小节：
⑴ 更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第５小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
⑵ 指名回答，师同时板书：
惊弓之鸟
（拉）
更羸
⑶ 教师演示：
更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？（“嘣”的一声响）这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。（板书：嘣）
⑷ 指名读：
引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景（指图），听到这样的声音（指“嘣）
如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑸ 大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑹ 指名４位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑺ 教师小结：
大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
３、练读６～９节：
⑴ 学生自由练读。
⑵ 指名读。
读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
⑶ 重点指导读第９小节：
自由练读。第９小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
指名读１、２句。
读完第１句，教师引导：
这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们（出示第２小节）指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第２句，教师引导：
更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。（指句子）他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
读完３、４句。教师引导：
通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第５小节（出示句子），看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的.。齐读第５节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第１句，女同学读第２句，男同学读第３、４两句。
⑷ 分角色读６～９节：
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读６～９节。
⑸ 指名到台前表演。
４、分角色练读整篇课文：
⑴ 指名两位同学上台分角色读。
⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
⑶ 再指名分角色读。
６、练习读第１小节：
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
第１小节也是这样夸更羸的，自由读第１小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。（板书：有名）
三、积累运用
教师讲故事：
一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？
〖板书设计
惊弓之鸟
（拉）
（嘣）
更羸 大雁
（有名）
《惊弓之鸟》第二课时教案4
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？
②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2－4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的`话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
4、练习朗读第5小节
①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)
如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
5、练读6－9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
④分角色读6－9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。
⑤指名到台前表演
6、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
7、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？
《惊弓之鸟》第二课时教案5
【教学目标】
1、能运用读书记号理解课文内容。
2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
【教学重点】
正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
【教学难点】
领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。
【教学方法】
1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
【教具准备】
活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
【教学过程】
一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容
1、复习引入：
这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
2、铺垫导法：
第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)
3、朗读体会：
谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4、设疑争论：
⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?
⑵ 学生回答，说明理由。
⑶ 讨论可以怎样改?
⑷ 讨论是否真要改?
二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、设疑：
既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)
2、讨论：
为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。
3、演示：
教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4、理解：
理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三、引导──发现之二，明白课文内容之间的'逻辑关系
1、质疑：
“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
2、引导：
⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。
⑵ 学生汇报。
⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3、发现：
我们把刚才学的总结一下──
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)
因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)
因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)
因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)
4、训练：
⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。
⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程
1、假设：
从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?
2、设疑：
看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?
3、引导发现：
引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4、再质疑：
更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)
5、再引导：
飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)
6、再质疑：
看到这样的现象，更羸会怎么想?
7、再引导：
引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8、归纳：
⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)
⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?
⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9、朗读体会：
推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意
1、设疑：
读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?
2、讨论：
四人小组。
3、汇报。
4、总结：
大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》第二课时教案6
【教学要求】
1、运用读书记号学习全文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。
【教学重点】
理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
【教学难点】
1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。
【教学理念】
发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。
【教学准备】
小黑板。
【教学过程】
一、学习第一段
1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)
根据下面的问题，在课文中用 ﹏﹏ 划出有关句子，再回答：
更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?
2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)
⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：
① 这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?
② 指导朗读(语速较慢)。
⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
① 指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。
② 引导深入质疑：
如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?
板书：
结果：不用箭，只拉弓。
同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?
3、理解有名的射箭能手：
⑴ 什么叫能手?(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)
⑵ 有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。
⑶ 你还知道什么能手?
4、学习第二段：
更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。
⑴ 感情朗读，读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)
⑵ 师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。
⑶ (小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏ 划出有关句子，再回答。
更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?
(小黑板)想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的?他怎样思考的?
① 同桌交流。
② 检查自学情况。
哪些是更羸看到的'，听到的?(也就是观察到的)
板书：
观察：飞得慢 叫得惨
更羸是怎样思考的?
板书：
思考：箭伤作痛 孤单失群
伤裂↓
高飞↗
害怕↗
↗
弦响 掉下
⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。
各自准备，相互说，指名说。
5、揭示喻意：
⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)
⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。
⑶ 小结：
有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
二、作业
【板书】
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨 伤裂↓
思考：箭伤作痛 孤单失群 高飞↗
结果：不用箭 只拉弓 害怕↗
弦响 ↗ 掉下
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