《周亚夫军细柳》教案

《周亚夫军细柳》教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《周亚夫军细柳》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《周亚夫军细柳》教案1

　　在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。

　　语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

　　在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”

　　[案例描述]

　　（《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时）

　　教师：今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。

　　（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）

　　教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。

　　（一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）

　　教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。

　　（一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。）

　　教师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。

　　（同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）

　　学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓-弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。

　　学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。

　　教师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的意见或有所补充的吗？

　　学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。

　　学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。

　　教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？

　　（学生踊跃回答）

　　教师：同学们一致认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出很多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？

　　学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。

　　学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。

　　（学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见）

　　学生二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也按照军中的规矩做，是他的严明所在，并不是奉承。

　　（其他同学点头称赞，学生五也点头认可）

　　教师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩作者的协作意图。

　　（同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》）

　　教师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后讨论作者的态度。

　　（学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度）

　　教师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，《越王勾*世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，请同学们回去阅读，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。

　　（下课铃声响起……）

　　[案例注释]

　　在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

　　可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

　　本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的'表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”

　　在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

　　读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。

　　如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。

　　[案例扩展]

　　语文课堂上，学生有了“趣”的话，应及时地利用。课堂上补充的《绛候周勃世家》的结尾部分是学生主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脉络。接着向学生推荐了《史记》里的两篇文章，促进学生主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延伸一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。可惜这节课上，并没有实践。

　　这节课只是个例子，存在许多的缺陷和遗憾，比如在点拨分析人物形象时，没有及时教会学生学法，从而没有做到知识的迁移。

　　探索尚未成功，今后还需努力！

《周亚夫军细柳》教案2

　　[学习目标]

　　1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；

　　2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。

　　[学习过程]

　　自主学习

　　一、基础知识：

　　1、常识：

　　《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》

　　2、题解：

　　本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

　　3、字词积累：

　　给下列划线的字注音：

　　棘（）彀()弩()辔()胄（）嗟()曩()被()诏()车骑()

　　祝兹()作揖(

　　二、整体把握：

　　概述全文主要内容：

　　合作探究

　　三、课文翻译

　　1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。

　　2、师生串译，教师指导重点句子：

　　军霸上——

　　军士吏被甲——

　　于是上乃使使持节诏将节——

　　介胄之士不拜，请以军礼见——

　　当堂检测

　　四、阅读：

　　上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”

　　1、选出下列句子中加点字的`意思相同的一项（）

　　A.将以下骑送迎齐使田忌将而往

　　B.天子且至且欲与常马等不可得。

　　C.已而之细柳军之虚所卖之

　　D.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。

　　2、用“/”为下文的句子断句，断两处。

　　将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。

　　3、用现代汉语翻译文中的画线句。

　　将军约，军中不得驱驰。

　　4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。

　　5、根据要求，写出答案：

　　（1）“天子先驱”被阻的心理活动：

　　（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：

　　6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。

　　7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？

《周亚夫军细柳》教案3

　　学习目标

　　1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;

　　2、借助课文注释和工具书疏通文意;

　　3、学习运用对比刻画人物的方法;

　　4、学习周亚夫忠于职守的精神。

　　作者简介

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家和文学家。

　　作品简介

　　《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　题目解说

　　周亚夫(前199～前143年)，西汉时期的著名将军，汉族，沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。

　　读准字音

　　祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ

　　按辔pèi徐行持节诏zhào将军从属车骑jì

　　介胄zhòu作揖yī称chēng谢嗟jiē乎

　　曩n?ng者其将固可袭而虏lǔ也

　　可得而犯邪yé

　　整体感知

　　匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

　　学习第一段

　　1、朗读

　　2、字词注释

　　【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。

　　【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。

　　【3】大：大规模，大举。

　　【4】入边：侵入边境。

　　【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。

　　【6】军霸上：驻军霸上。

　　【7】祝兹侯：封号。

　　【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

　　【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。

　　【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。

　　3、翻译

　　汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。

　　4、问题探究

　　结合全文，说说第一段的作用。

　　①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛;

　　②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况;

　　③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

　　小结：第一段，交代边境的.紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。

　　学习第二段

　　1、朗读

　　2、字词注释

　　【1】上：指汉文帝。

　　【2】劳：慰问。

　　【3】军：军营。

　　【4】已而：不久。

　　【5】之：到，往。

　　【6】被：通“披”，穿着。

　　【7】彀(gòu)：张满弓弩。

　　【8】弩(nǔ)：用机括发箭的弓。

　　【9】持满：把弓弦拉足。

　　【10】先驱：先行引导的人员。

　　【11】且：将要。

　　【12】军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。

　　【13】闻：听从。

　　【14】诏：皇帝发布的命令。

　　【15】居无何：过了不久。

　　【16】使使：派遣使臣。

　　【17】节：符节，皇帝给的凭证。

　　【18】壁门：营门。

　　【19】车骑：汉代将军的名号。

　　【20】约：规定。

　　【21】按：控制。

　　【22】辔：马缰绳。

　　【23】徐：缓慢地。

　　【24】揖：拱手行礼。

　　【25】介：铁甲。

　　【26】胄(zhòu)：头盔。

　　【27】为动：被感动。

　　【28】式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木(轼)上，表示敬意。

　　【29】谢：告知。

　　【30】去：离开。

《周亚夫军细柳》教案4

　　知识与技能

　　1.积累文言文常用实词。

　　2．了解周亚夫是怎样治军的。

　　3．理清文章的整体思路，把握主体部分。

　　过程与方法

　　通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。

　　情感、态度

　　与价值观

　　学习周亚夫忠于职守的精神。

　　1．了解司马迁及其作品《史记》。

　　2．借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)

　　3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)

　　一、导入新课

　　没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！

　　二、教学新课

　　目标导学一：走近作者，疏通字词

　　1．作者及作品

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2．读准字音。

　　祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

　　按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

　　目标导学二：合作探究，整体感知

　　提问1：理清课文的内容层次。

　　明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

　　第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

　　第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。

　　提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？

　　明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。

　　提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？

　　明确：语言描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。

　　叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。

　　周亚夫的下属与皇帝的随从的'描写：“先驱曰：‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。

　　提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。

　　明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。

　　目标导学三：拓展延伸，写法探究

　　提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？

　　明确：有敬业精神，恪尽职守等。

　　提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？

　　明确：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。

　　三、板书设计

　　文帝巡视霸上、棘门直驰入

　　将以下骑送迎若儿戏耳

　　对比

　　细柳营军士整装，严阵以待[

　　两次不得入

　　军中不得驱驰

　　请以军礼见真将军矣

　　可取之处

　　让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。

　　不足之处

　　文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

《周亚夫军细柳》教案5

　　教学目标：

　　1.疏通文意，积累文言词语：

　　2.品味意蕴丰富的语言：

　　3.学习本文对比的写法：

　　4.理解周亚夫之“真”。

　　教学重点：

　　1. 积累常用文言词语：

　　2. 学习本文对比的写人叙事技巧。

　　教学难点：

　　反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。

　　教学创意：

　　1.先学后教，以学定教：

　　2.给足空间，渗透方法：

　　3.融入文化，一体四面。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、课前预习

　　（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。

　　（二）将自学时无法理解的词句做上记号。

　　（三）搜集与细柳营相关诗词。

　　二、激疑导入

　　（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？

　　学生分享，教师可做补充。

　　（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！

　　（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）

　　三、预习检测

　　（一）去句读朗读

　　1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错：

　　2.全班齐读课文。

　　（二）配图讲故事

　　1.学生用自己的语言简要概括本文内容：

　　2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。

　　（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识：图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。）

　　四、学生质疑

　　（一）合作学习，互助释疑

　　学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。

　　（二）班级交流，质疑问难

　　学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。

　　（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）

　　五、教师补遗

　　（一）教师提问，学生自主思考

　　1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？

　　2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？

　　3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？

　　（二）学生合作探究，教师点拨

　　明确：

　　1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。

　　2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。

　　3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。

　　（设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。）

　　六、字词梳理

　　（一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。

　　1.字形生僻的词语（注音）

　　2.字义与之前所学不同的词语（释义）

　　3.其它新学的常用词语（释义）

　　（二）教师总结

　　明确：

　　字形生僻的词语：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

　　字义与之前所学不同的词语：

　　军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到）、固（一定）、且（将要）

　　其它新学的常用词语：

　　已而（不久）、被（同“披”，穿着）、无何（不久）、揖（拱手行礼）

　　（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。）

　　七、板书设计

　　欲：想

　　乃：才

　　不得：不准

　　第二课时

　　一、切入

　　（一）通过上节课的学习，我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗？

　　明确：周亚夫

　　（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。

　　明确：嗟乎，此真将军矣！

　　（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）

　　二、鉴军士之真

　　（一）文帝的评价为何这么高？都说强将手下无弱兵，从军士素质便能看出将军的治军水平。咱们就先从军士身上找找原因！为了更好地去分析，今天教大家一个方法，比较鉴赏，即把文章中的对比之处找出来，抓住其中关键字词，相互比较分析。

　　明确：

　　军士戒备：“若儿戏耳”与“锐兵刃，彀弓 弩，持满”

　　军纪遵守：“直驰入”与“不得入”“又不得入”（侧面描写）

　　“直驰入”与“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（正面描写）

　　（设计意图及教学建议：“对比”是本课学习的重点，但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中，指导相应的学法，给足学生自学的空间，让学生在自主实践中体会“对比”，并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词，教师可适时点拨，并注意指导学生诵读，涵泳品味。如“又”“满”等字，通过朗读便可将文帝一再受阻，军士严阵以待都品味出来。）

　　三、鉴将军之真

　　（一）看来细柳营的军士们无愧军士之名，与另外两营大不相同。周亚夫治军之才能，真也！比完了兵，咱们再来比较下几位将吧！

　　（二）刘礼掌管皇族事务，徐厉身份显赫，他们会不知道军礼吗？为何文帝一来，他们就把军礼忽略了，而周亚夫没有？

　　明确：刘、徐二人阿谀奉承，周亚夫不卑不亢、刚正不阿。

　　（设计意图及教学建议：本环节在上一环节基础上，进一步学习“对比”写法，同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词，进行应势应需的文化融入，拓展“军礼”知识，帮助学生深化对周亚夫的认识。）

　　四、鉴文帝之变

　　（一）直面天子，能不卑不亢，周亚夫为将之风骨，真也。也能难怪文帝慰问细柳时，其礼数亦有较大变化。

　　明确：

　　于棘门、霸上：直驰入。

　　于细柳：使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。

　　（二）面对军礼，先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守，天子当为礼之表率，亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。匈奴大入边，军队这般轻视军礼，以何御敌？直至周亚夫出现，他遵守着，他的军士遵守着，他影响着文帝也遵守了。周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢？请小组讨论探究。

　　明确：周亚夫的恪尽职守，周亚夫对军礼的坚守。

　　（设计意图及教学建议：本环节通过比较文帝的变化，帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时，务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识，并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响，以及周亚夫坚守军礼的原因。）

　　五、收束

　　（一）坚守军礼，恪守本职，此将军之本也！相信通过本课的学习，大家对于周亚夫的了解，更为深刻了。回过头再看文帝的评价，咱们能否补充一下，然后有感情地读出来？

　　嗟乎，亚夫________（用一个词形容），此真将军矣！

　　（二）本节课咱们着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢？可以联系生活经历谈谈自己的想法。

　　（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣切入环节，让学生修改再读关键句，读出新的理解：二是总结梳理本课所学：三是引导学生将所学 联系到自身。第一个任务的教学，要注意指导学生诵读，读出与课堂伊始不一样的感情。）

　　六、延伸

　　同学们说得都很好，看来周亚夫确实给了大家不少启迪，那么他的故事就要告一段落了，但我们阅读《史记》的'路才刚起步。不少名人，如蔺相如、项羽、韩信等等，都在《史记》中留下了烙印！我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等，相信会有更多的收获！

　　七、板书设计

　　恪尽职守

　　真将军

　　治军严明 刚正不阿

　　2.部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案

　　学习目标

　　1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

　　2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　　3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　学生朗读王维的《观猎》

　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

　　忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

　　这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

　　二、自学指导（一）——预习与交流

　　1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

　　棘门(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 诏(zhào)

　　按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）

　　2.作者连接

　　司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

　　3.作品连接

　　《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

　　三、自学指导（二）——合作与探究

　　（一）朗读指导

　　（1）乃/以宗正刘礼/为将军

　　（2）已而/之/细柳军

　　（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏

　　（4）于是/上乃使使/持节诏将军

　　（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

　　（二）理解词语

　　1.重点实词

　　彀弓 弩（张开）

　　天子先驱（先行引导的人员）

　　军中闻将军令（听从）

　　居无何（经过，表示相隔一段时间）

　　将军亚夫持兵揖（行礼）

　　使人称谢（告知）

　　2.通假字

　　（1）军士吏被甲（同“披”）

　　（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）

　　3.古今异义

　　（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）

　　（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）

　　（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）

　　（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）

　　（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）

　　（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）

　　4.词类活用

　　（1）军棘门（名词用作动词，驻军）

　　（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）

　　（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）

　　（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）

　　（三）翻译句子

　　1.文帝之后六年，匈奴大入边。

　　汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。

　　2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

　　到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。

　　3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓 弩，持满。

　　随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。

　　4.军中闻将军令，不闻天子之诏。

　　军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。

　　5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

　　在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”

　　6.其将固可袭而虏也。

　　匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

　　（四）整体感知

　　1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

　　【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

　　2.用自己的话简要复述故事情节。

　　【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

　　四、拓展延伸

　　景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　上一节课，我们借助文下 注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。

　　二、自学指导——合作与探究

　　（一）整体感知

　　1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）

　　【交流点拨】“此真将军矣！”

　　2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

　　【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓 弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

　　（二）深层探究

　　1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

　　【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

　　2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？

　　【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

　　（三）人物形象

　　1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

　　【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

　　2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？

　　【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

　　（四）写法探究

　　作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？

　　【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

　　三、拓展延伸

　　谈谈周亚夫精神的现实意义。

　　【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

　　3.部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》知识点

　　一、文学常识

　　司马迁，西汉历史学家、文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　二、文章思想内容

　　本文通过对汉武帝亲自巡视、慰劳细柳军场面的描写，刻画了周亚夫治军严谨、刚正不阿、忠于职守的“真将军”形象。

　　三、重点字词

　　【通假字】

　　（1）军士吏被甲

　　“被”通“披”，穿着。

　　（2）改容式车

　　“式”通“轼”，扶轼。

　　（3）可得而犯邪

　　“邪”通“耶”，句末语气词，可译为“吗”

　　【词类活用】

　　（1）军霸上

　　军：名词作动词；驻军，驻扎

　　（2）介胄之士不拜

　　介胄：名词作动词；穿戴盔甲

　　【一词多义】

　　（1）使

　　于是上乃使使持节诏将军（名词，使者、使臣）

　　使人称谢（动词，派遣）

　　（2）军

　　军细柳（动词，驻军、驻扎）

　　上自劳军（名词，军队、守军）

　　至霸上及棘门军（名词，军营）

　　（3）诏

　　不闻天子之诏（名词，皇帝发布的命令）

　　使使持节诏将军（动词，宣告、告诉）

　　（4）为

　　乃以宗正刘礼为将军（动词，作为、封为）

　　天子为动（介词，被）

　　（5）之

　　已而之细柳军（动词，往，到……去）

　　不闻天子之诏（助词，的）

　　称善者久之（音节助词，舒缓语气。）

　　（6）以

　　以河内守亚夫为将军（介词，把）

　　以备胡（介词，用来、来）

　　将以下骑送迎（用在数量、方位前表界限）

　　请以军礼见（动词，用、行）

　　【古今异义】

　　（1）将军亚夫持兵揖

　　（古）兵器；

　　（今）士兵

　　（2）将军约

　　（古）规定；

　　（今）大约,表估计;或条约、邀请等

　　（3）军中闻将军令

　　（古）听从；

　　（今）用鼻子嗅

　　（4）使人称谢

　　（古）告知；

　　（今）感谢

　　（5）其将固可袭而虏

　　（古）必定；

　　（今）坚固，顽固

　　四、重点句子

　　（1）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓 弩，持满。

　　译文：不久，（皇帝的车队）前往细柳军营，军营的将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭箭，（戒备森严）。

　　（2）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

　　译文：于是皇帝就派使臣手持符节下诏令给周将军：“我要进军营慰劳三军。”周亚夫这才传令打开营门（让皇帝的车队进来）。

　　（3）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳！其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”称善者久之。

　　译文：先前（看到的）霸上、棘门的军队，像儿戏罢了，其将士必定会遭到袭击而被俘获。至于亚夫，岂能被侵犯?”（说罢）连连称赞不已。

　　五、重点内容

　　（1）周亚夫将军是一位怎样的将军？

　　答：治军严格、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢

　　（2）文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？

　　答：正面描写：“亚夫乃传言开壁门。”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”侧面描写：“将军令曰”“将军约”

　　（3）课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

　　答：对比一：细柳军与霸上军及棘门军

　　“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓 弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。

　　“直驰入”——军规松垮，守备松懈。

　　对比二：文帝及随从入营

　　“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。

　　“直驰入”——军纪松弛。

　　对比三：三营将领

　　“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

　　“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能

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