石壕吏教案

时间：2023-02-26 17:10:19 教案我要投稿

石壕吏教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的石壕吏教案，欢迎阅读与收藏。

石壕吏教案15篇

石壕吏教案1

　　一、导入

　　1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下《春望》

　　今天我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。

　　2、请同学们默读注释①，找出所要了解的信息。

　　这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是著名的《三吏》、《三别》。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片）

　　今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。

　　二、课文的朗读

　　1、自由读：注意字音、语气、停顿。（咽：三个读音）

　　2、自由朗读，划出生字词。

　　3、齐读：注意语气、停顿。

　　三、整体感知

　　1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最后提出疑问。

　　2、提问：

　　A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？

　　“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的`感情。

　　B、师问：存折且偷生，死者长已矣。（记下里面的词语解释）

　　C、裙：

　　D、前途：

　　E、师问：找出古今异义的词

　　走：（《口技》几欲先走）

　　已：

　　F、“老翁逾墙走”，是否应该？

　　表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

　　G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？

　　从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。

　　H、为什么不抓杜甫？

　　杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。

　　3、把文章翻译一遍。

　　4、你能复述文章吗？

　　5、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人）

　　为什么是夜捉人？

　　“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。

　　四、文章分析

　　1、老妇致词说了几件事？（分层：三层。学生说出层意）

　　老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

　　2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。

　　3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼）

　　看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答”（板书）

　　请同学们把吏呼的过程补充出来。（注意语气）

　　五、总结

　　1、放映中央台的《石壕吏》的讲解词。

　　2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。（清袁枚）

　　六、背诵

　　齐背《石壕吏》

　　七、作业

　　1、背诵

　　2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？

石壕吏教案2

　　一、导入（复习导入）

　　1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是

　　2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。

　　二、整体感知课文

　　1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。

　　2、齐读课文，自我寻找语感。

　　3、结合书下注释自读课文，疏通文意。

　　三、质疑并讨论

　　1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？

　　2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。

　　3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？

　　4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的'吗？

　　5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？

　　四、表演

　　根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。

　　石壕吏

　　暮投石壕村，有吏夜捉人

　　吏——乎——怒

　　妇——啼——苦

　　致词——吏夜归——独与老翁别

石壕吏教案3

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2、学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

　　3、五篇作品各自的体裁。

　　（二）能力目标

　　1、在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2、背诵五首古代诗词。

　　（三）情感目标

　　1、体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

　　2、认识战争带给人民的深重灾难。

　　二、学法引导

　　朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1、《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

　　学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

　　2、首诗各自的体裁。

　　教师讲解并加以举例、比较。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　1、投影片：

　　①文学常识

　　②随堂练习

　　2、有关配诗、配词的画。

　　六、师生互动活动设计

　　1、于课内熟读、背诵这五首诗词。

　　2、课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1、学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

　　2、课内背诵这首诗。

　　（二）整体感知

　　1、阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2、教师范读此诗。

　　（三）教学过程

　　1、讲解该诗体裁：五言古风。

　　2、生字、词的掌握。

　　逾墙：yú越过。一何：多么。

　　致词：说话。

　　邺城戍：shù防守。

　　老妪：妇人。

　　3、疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付，深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

　　②故事的.展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

　　③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4、作者在诗歌中所要表达的感情。

　　控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同情。

　　（四）总结、扩展

　　1、杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

　　2、背诵《石壕吏》。

　　（五）布置作业

　　1、课外阅读“三吏”“三别”。

　　2、改写《石壕吏》为记叙文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1、学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。

　　2、体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。

　　3、背诵这四首诗。

　　（二）整体感知

　　1、阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。

　　2、朗读这两首诗歌。

　　（三）重点难点的学习与目标完成过程

　　1、《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。

　　（2）讲解古今意义差别较大的字词：

　　烈士：有雄心壮志的人。

　　不但；不只。

　　（3）体会作者所要表达的感情。

　　神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。

　　2、《观书有感》

　　（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。

　　它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。

　　（四）总结

　　两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作业

　　1、默写这两首诗。

　　2、预习《相见欢》、《清平乐》。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1、欣赏词优美的语言和意境。

　　2、培养学生有感情地朗读词的能力。

　　（二）整体感知

　　1、教师范读，学生体会，朗读。

　　2、文学常识。

　　（三）教学过程

　　1、学习《相见欢》

　　（1）写作背景

　　亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。

　　把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。

　　2、学习《清平乐》

　　（1）介绍作者。

　　辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），原字坦夫，后改字幼安，中年后别号稼轩，山东东路济南府历城县（今山东省济南市历城区）人。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。

　　出生时山东已为金人所占，早年与党怀英齐名北方，号称“辛党”。青年时参与耿京起义，擒杀叛徒张安国，回归南宋，献《美芹十论》《九议》等，条陈战守之策。先后在江西、湖南、福建等地为守臣，平定荆南茶商赖文政起事，又力排众议，创制飞虎军，以稳定湖湘地区。由于他与当政的主和派政见不合，故而屡遭劾奏，数次起落，最终退隐山居。开禧北伐前后，宰臣韩侂胄接连起用辛弃疾知绍兴、镇江二府，并征他入朝任枢密都承旨等官，均遭辞免。开禧三年（1207年），辛弃疾抱憾病逝，享年六十八岁。宋恭帝时获赠少师，谥号“忠敏”。

石壕吏教案4

　　《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重难点：

　　重点分析老妇人的话对表达中心的作用

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、提纲

　　1. 介绍背景资料

　　2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。(戍、戌、戊等)

　　3. 分析文章的中心

　　(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重点加点字的分析)

　　(2) 对比分析吏呼一何怒

　　妇啼一何苦

　　(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)

　　二、详案

　　1.导入：

　　陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的.意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)

　　2.文章逐字讲解(齐读)

　　(1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。

　　(2)第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

　　(3)第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。

　　(可以请同学翻译，注意几个重点词)存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。

　　更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。(古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。)衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。(讲解的时候某些解释参考课文中的标注)

　　(5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(注意与今天的“前途”区别)

　　3.分析文章的中心

　　刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。

　　(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊?傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

　　提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵?(参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意)在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到;第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说：“家里再没人了!”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢!还吃奶呢，小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

石壕吏教案5

　　教学目的：

　　1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。

　　2．体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。

　　3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。

　　教学重点：

　　目标1 目标2

　　教学难点：

　　目标2

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学内容：

　　一、预习

　　1．，读准下列加点字的音。

　　老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）

　　老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）

　　教学过程

　　一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'

　　二、创设情景导入新课。

　　请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。

　　三、正课

　　（－）龟虽寿

　　1、听录音朗读这首诗。（目标1）

　　2．教师简介作家作品

　　本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。

　　《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。

　　3、教师评点：（完成目标2）

　　神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

　　意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。

　　老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

　　意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。

　　盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。

　　意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　这是配乐时加上去的。

　　这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。

　　4、学生齐读。

　　（二）石壕吏

　　1．听录音，学生自由朗读。（目标1）

　　2．作家作品简介

　　《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

　　杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有《杜工部集》。

　　3、教师评点（目标2）

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降临。

　　交呼一何怒，妇啼一何苦！

　　写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。

　　听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。

　　第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。

　　存者且偷生，死者长已矣！

　　活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。

　　差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳．在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

　　四、学生齐读，若有不明白自由提问。

　　五、小结

　　这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的`凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

　　六、布置作业。 1`

　　A、背诵古诗。

　　B、完成课后练习一、三。

　　C、把《石壕吏》改写成一则故事。

　　七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

　　八、教学后记：

　　第二课时

　　预习

　　背诵前两首诗，朗读后三首诗。

　　教学过程

　　一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'

　　二、抽查背诵。

　　三、正课

　　（三）相见欢

　　1．听录音后，学生自由朗读这首词。

　　2．教师简介作家作品。

　　《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜（937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。

　　相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。

　　3．教师点评

　　无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

　　上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。

　　剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。

　　下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。

　　这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往：此词最凄惋，所谓'亡国之音哀以思'。

　　4、学生齐读这首词。

　　（四）《观书有感》

　　1．学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

　　2、教师简介作家作品

　　这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。

　　3．教师点评

　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

　　开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。

　　问渠那得清如许，为有源头活水来。

　　作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。

　　（五）清平乐

　　1．集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

　　2．教师简介作家作品

　　《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。

　　3．教师点评

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。

　　这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。

　　4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。

　　四、小结

　　《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。

　　六、布置作业。 1`

　　A、背诵这三首词。

　　B、默写诗词五首。

　　C、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。

　　七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

石壕吏教案6

　　学习目标：

　　1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容和主题思想。

　　3、体会作者在诗中所表达的思想感情。

　　4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学重点：理解诗歌内容和主题思想。

　　教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　直接进入新课讲解。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1、诵读。

　　朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。

　　（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）

　　（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）

　　（2）听读课文录音。

　　（3）选一学生读，师生点评。

　　（4）全班齐读。

　　2、感知诗意。

　　方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。

　　（1）、解释字词的意思。（学生抢答）

　　投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来

　　新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够

　　绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声

　　（2）学生质疑字、词、句的意思。

　　（3）理解文意。

　　出示图片，学生讨论。

　　1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。

　　2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？

　　三、质疑

　　1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）

　　2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的`理解。

　　如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？

　　2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？

　　3、石壕吏为何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？

　　2、学生齐读。

　　3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语

　　言上分析）

　　①情节生动

　　②构思巧妙

　　③语言精练

　　4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）

　　5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？

　　①图片：唐代两幅画面。

　　②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。

　　反映

　　源泉

　　板书：文学生活

　　③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。

　　五、小结

　　这节课，你学到了什么？

　　1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想

　　2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。

　　3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。

　　六、作业

　　1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。

　　2、背诵本诗。

石壕吏教案7

　　一、教学目标。

　　1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

　　2、理解课文侧面烘托的写作手法。

　　二、教学重难点。

　　体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

　　三、教学方法。

　　诵读、讨论与鉴赏相结合。

　　四、教学课时。

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入。

　　师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）

　　师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》）

　　（二）师生共同解题。

　　师：请大家大声读出标题。（生齐读）

　　师：大家想一想吏是什么意思。（生回答）

　　师：那石壕又是什么意思。（生回答）

　　师：同学怎样知道石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。）

　　师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

　　师：那这个标题的意思应该怎么说？（生齐答）

　　（三）整体感知：

　　师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐声朗读）

　　师：发现答案了吗？（生：有吏夜捉人）

　　师：板书吏夜捉。

　　师：吏为何要捉人啊！（生：要“急应河阳役”。）

　　师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。）

　　师：你怎样知道这个背景！（生：课文注释1有介绍）

　　师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

　　师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

　　师：那第一段中，吏找到人吗？

　　师：那官吏会善罢甘休吗？

　　师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

　　师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

　　师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。）

　　师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果

　　师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

　　可能会出现：

　　1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

　　2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

　　3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

　　4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

　　5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

　　师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！（生齐读（语调十分沉郁））

　　师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

　　（四）背诵指导。

　　师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？

　　1、你们家人都到哪里去了？

　　2、你们家还有别的人吗？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！（生开始互助问答，扮演角色背诵。）（师生背诵。）

　　师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？

　　师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）

　　（五）写作手法分析。

　　师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

　　侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

　　（六）教师总结。

　　忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

　　师生齐背。

　　（七）布置作业。

　　1、请同学们背诵默写《石壕吏》。

　　2、请同学们以“石壕吏”的`角度来叙述这个故事。

　　（八）板书设计：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老妇啼苦

　　“我”忧国忧民

　　六、教学反思：

　　可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。

　　学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

　　不足之处：

　　实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

石壕吏教案8

　　一、导入：

　　有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

　　二、整体感知，听读课文

　　（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

　　1、播放录音《二泉映月》教师范读。

　　2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

　　3、学生评价，并配乐齐读。（朗读基本功很扎实，很到位。）

　　三、疏解课文，复述情节

　　（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家

　　1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

　　2、质疑并复述课文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）

　　3、补充并做评价

　　（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的.心态去学，重在欣赏，领会意韵。

　　四、分析人物

　　1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）

　　2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）

　　3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）

　　4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）

　　5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）

　　6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

　　7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

　　（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）

　　7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）

　　8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）

　　9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

　　（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）

　　明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

　　10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

　　五、主旨总结

　　（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

　　六、尝试背诵

　　七、作业：1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

石壕吏教案9

　　教学目标：

　　一、有感情地朗诵、背诵这首诗。

　　二、体味诗歌意境和作者的思想感情。

　　三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

　　教学重点：

　　一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

　　二、用吟诵沟通情感

　　教学用具：多媒体课件

　　课时安排：一课时

　　教学步骤与内容：

　　1导入：多媒体展示图片一一战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？

　　老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力，诗人杜甫亲见差吏

　　将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

　　2、听朗读，说故事。（8分钟）

　　播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

　　3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

　　读音：第一组：吏（I i）逾（y u）邺（y P）城戍（sh u）老妪（y u）泣（qi）幽咽（y e）

　　文言词义：

　　第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）

　　第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷

　　生（）死者长已（）

　　第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）

　　备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

　　4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

　　（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情

　　表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

　　（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）

　　（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”

　　这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从

　　“……”这句诗里，我感受到了……）

　　（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第

　　二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。

　　5、理解学习本诗的艺术特点一一藏问于答、明暗结合。（10分钟）

　　教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗

　　“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情

　　节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

　　学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？

　　提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

　　让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

　　老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的`矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

　　深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？

　　老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

　　6、全诗小结：（2分钟）

　　主要人物：老妪、石壕吏

　　通过什么描写展开情节：对话描写

　　全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇

　　在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

　　7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

　　8老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹

　　得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还

　　是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音

　　乐。

　　9、作业：

　　（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是

　　怎样的情景？

　　（2）背诵默写全诗

石壕吏教案10

　　知识目标

　　1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.

　　2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。

　　能力目标

　　1.熟读成诵。

　　2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　情感态度与价值观

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难

　　2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难

　　学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：

　　1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。

　　2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。

　　3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)

　　提前背诵。

　　4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：

　　作者导入

　　1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。

　　2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。

　　3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历

　　教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　整体感知

　　1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。

　　2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。

　　3.教师提问

　　(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。

　　明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　(2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。

　　(3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的`原因，对所有课文分段的技巧进行

　　分析诗歌

　　第(1)段

　　征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?

　　学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。

　　第(2)段

　　1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。

　　2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。

石壕吏教案11

　　教学目标

　　知识目标

　　1．了解有关古体诗、近体诗的一些常识。

　　2．了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。

　　3．了解三首诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。

　　4．初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　能力目标

　　1．掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。

　　2．加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

　　3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　德育目标

　　1．学习《望岳》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　2．学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

　　教学重点

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

　　3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　教学难点

　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．初步掌握一些诗歌常见的'表现手法，并体悟其表达效果。

　　教学方法

　　1．朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。

　　2．讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲，以讲促读。

　　3．古诗五步教学法。《望岳》采用这种教法，从知诗起，经历说诗、想诗、悟诗、品诗等四个阶段，引导学生知内容，想意境，悟情感，品特色。

　　4．诗歌境界教学法。教读《春望》，打算采用这种教法，引导学生想像形象、把握物境；体验情感、把握情境；品味意蕴，把握意境。

　　教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　课时安排

石壕吏教案12

　　一、教学目标

　　根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

　　1、认知目标：了解作者和写作背景

　　2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言

　　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

　　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

　　二、教程：

　　(一)创设情景、导入新课(3分钟)

　　导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片

　　(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

　　请看三幅对联：

　　(1)民间疾苦,笔底波澜;

　　世上疮痍,诗中圣哲

　　(2)满眼河山,大地早非唐李有;

　　一腔君国,草堂犹是杜陵春

　　(3)草堂留后世;诗圣著千秋

　　(二)走进作家、了解背景(3分钟)

　　请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者)

　　附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人

　　他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”

　　请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?(生答)

　　杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

　　(三)整体感知全诗(8分钟)

　　1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》

　　2.请看一看;下列汉字的正确读音：

　　吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì

　　3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》

　　4.请理一理：故事情节：

　　时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)

　　事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)

　　诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)

　　5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?

　　明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事

　　(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)

　　请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风采!

　　1、明确活动目的要求

　　全班分为四组，每组至少两人以上

　　(1)组内全员参与

　　(2)想象丰富，有创意，合情合理

　　(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

　　(4)表演符合人物身份

　　(5)配合默契

　　表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的.总得分

　　2、疏通文意，组织表演

　　各组准备，然后小组合作交流排练

　　首先,疏通文意, 理解诗歌内容

　　(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决

　　(四人小组合作,提出疑难，共同解决)

　　(2)齐读诗歌，

　　其次,当好编导

　　请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历

　　导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表

　　文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作

　　杜甫暮天明投登别

　　老妇夜拐杖看、啼、致词

　　老翁夜、天明 / 逾、走

　　吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

　　同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术

　　点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会

　　请想一想：

　　(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来

　　(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景

　　引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答

　　明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的

　　(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了

　　第三，分角色排练

　　第四，表演

　　3、点评(以课文为参照)

　　学生评分，培养鉴赏评价能力

　　评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

　　主题，作者感情

　　请谈一谈：故事表现的主题是什么?

　　明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难

　　诗人在诗中表达了怎样的思想感情?

　　明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨

　　(五)拓展：

　　1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些?

　　朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.

　　2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢?

　　战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

　　(六)背书比赛，事半功培(3分钟)

　　A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

　　B、进行比赛

　　结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!

　　同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文

　　(背景音乐)学生在朗读中结束新课

　　教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧!

　　(七)作业：

　　1.背诵并默写全文

　　2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文

　　[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节

石壕吏教案13

　　［设计说明］

　　学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。

　　基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：

　　“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。

　　“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。

　　“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。

　　“议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。

　　“读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应该是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——通过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。共3页，当前第1页123

　　教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。

　　当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。

　　［教学目标］

　　1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

　　2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

　　3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

　　［教学内容］

　　导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

　　1、听读——

　　提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

　　提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

　　（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

　　过渡：故事中都有哪些人物呢？

　　（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

　　2、品读——

　　各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

　　差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

　　老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

　　孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

　　孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的.语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

　　小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

　　以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

　　假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

　　3、诵读——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

　　学生个别读。

　　提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

　　过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

　　4、议读——

　　细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

　　提示：

　　（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

　　5、读写结合——

　　这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

　　（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

　　（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

　　（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

　　提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

　　（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

　　[作业]

　　必做：

　　1、背诵并默写《石壕吏》。

　　2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。

　　选做：课下阅读“三吏”、“三别”。共3页，当前第3页123

石壕吏教案14

　　教学目标

　　1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2.理解诗的思想内容,准确流畅地背诵。

　　能力目标

　　1.加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发学生的联想和想象。

　　2.把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　情感态度与价值观

　　1.通过学习《望岳》,体会诗人热爱大自然,热爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。

　　2.通过学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

　　教学重难点

　　1.理解每首诗的内容和思想感情。

　　2.把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。

　　教学方法

　　1.诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。

　　2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,可稍作点拨引导。学生讨论,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的`能力。

　　石壕吏

　　教学过程

　　一、创设情境,导入新课

　　二、初读课文,唤醒情感

　　1.听读课文,圈点勾画重点字词、生字词,感受课文的感情基调。

　　2.学生自由诵读。

　　3.用一句话概括故事内容

　　三、细读课文,品味探讨

　　1.观官吏之举

　　通过诗文改动让学生品味语言,体会感情。

　　2.听老妇之诉

　　文中有一个字最能表现老妇的心情,找出具体的语句谈谈。

　　想象当时具体的情景。

　　3.察作者之情

　　四、展读课文,深入探究

　　1.领会杜甫矛盾的心理

　　2.试背诗文。

　　板书设计:

　　观官吏之举——毒

　　听老妇之诉——苦

　　察作者之情——忧

石壕吏教案15

　　教学目的：

　　1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

　　3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学重难点：

　　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　　2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的`朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

　　教学方法：

　　1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

　　二作者及写作背景简介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

　　2、写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

　　三、出示目标

　　1、熟读、背诵全诗。

　　2、体味作者情感和作品意蕴。

　　四、朗读诗歌，感悟内容。

　　1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

　　2、给生字正音。

　　逾邺戍妪咽

　　3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

　　4、小组讨论，理解诗歌大意。

　　5、指名学生复述故事。

　　五、问题探究，深入理解。

　　小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。