《尊严》的教案

时间：2023-02-27 08:16:56 教案我要投稿

《尊严》的教案15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《尊严》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《尊严》的教案15篇

《尊严》的教案1

　　一、教学目标：

　　1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点难点：

　　重点：1、正确理解课文的内容。

　　2、有感情地朗读课文。

　　难点：1、认识尊严对于做人的重要性。

　　2、理解含义深刻的句子。

　　三、教学课时：一课时

　　四、教具准备

　　写有句子的投影片

　　五、教学过程

　　(一)引入新课

　　我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了!”使者得意地问：“是不是害怕了y”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸?”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍!”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严!

　　板书课题：尊严

　　(二)什么叫尊严，请大家讨论

　　“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。

　　(三)初读课文，了解大意

　　(四)理解词语

　　1．款待：亲切优厚地招待。

　　2．疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。

　　3．惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。

　　4．狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。

　　5．羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。

　　(五)学习课文内容

　　1．请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。

　　2．读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。

　　学生A：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。

　　学生B：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。

　　3．读第2-5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想

　　想从这里你体会到了什么?

　　4．小组内进行讨论。

　　5．全班讨论。

　　学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大

　　叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的`食物。

　　学生B：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。

　　学生C：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。

　　老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?

　　学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做

　　人的尊严看得非常重要。

　　6、重点理解投影片打出的这句话。

　　别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，

　　因为他有尊严。

　　这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

　　7、朗读最后一个自然段。

　　事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。

　　（六）有感情地朗读全文

　　（七）板书设计

《尊严》的教案2

　　一、教材说明

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　二、学习目标

　　1、认识本课4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　三、教学建议

　　1、“尊严”是课题的`名称，也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。

　　2、本文是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的要求，学生在初读课文后，能了解课文主要讲了一件什么事，并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子，组织学生进一步自学，体会年轻人自尊的人格，谈谈各自的感受。

　　3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。

　　5、根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”的格言，让学生读一读，试着仿照拟一条人生格言，可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想，然后交流。老师可出示几句格言示范，如：

　　尊严，就是拒绝乞讨。

　　尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

　　人必自敬，然后人敬之。

　　四、参考资料

　　人们对哈默年轻时这件事的评论我赞赏杰克逊的慧眼，一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实，人的一生都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今，许多人都苦于碰不到伯乐，找不到机遇，长叹无人识，空有回天力。但他们却忘了，手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。

　　自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

《尊严》的教案3

　　1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。

　　2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

　　3.在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

　　例如：

　　（1）“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。

　　（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。

　　（3）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。

　　4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”

　　这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

　　5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。

　　《尊严》A、B案

　　学习目标

　　①认识本课6个生字学写14个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　课前准备

　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　A案

　　●谈话引入

　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

　　●质疑激趣，引导了解课文梗概

　　①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

　　②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

　　③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

　　④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

　　●研读比较，从具体语言中体会人物性格

　　①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

　　●体悟主题，拓展升华

　　①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

　　②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

　　B案

　　第一课时

　　●导入

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的.年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

　　●学生自读课文

　　①自学生字新词。

　　②质疑问难。

　　③想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　●初步感知课文内容

　　①检查生字新词的认读和理解。

　　②师生共同解决疑难问题。

　　③指名分节朗读课文。

　　④指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）

　　●课堂作业

　　①抄写生字新词。

　　②概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　●深入朗读，品味词句

　　①要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

　　②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

　　●点拨，揭示中心

　　①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　②齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　●结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　●指导学生带感情朗读课文

　　①自由读。

　　②指名读。

　　③分角色读。

　　●布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊严》的教案4

　　所在班级情况，学生特点分析：

　　本班学生整体基础较好，特别语文成绩较突出，喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读，四年级的孩子分析、理解能力强，感悟课文内容的水平高，只要教师指导方法恰当，引导有趣吸引力强教好本课的难度就会小。

　　教材简析：

　　"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　设计理念：

　　以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。

　　教学目标：

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

　　教学重难点：

　　课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

　　教学流程：

　　一、直接导入，开门见山

　　同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。

　　（板书课题：《尊严》）

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：尊严

　　二、入情入景，朗读课文

　　师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？

　　生：想。

　　师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字（板书：像）

　　要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。

　　范讲第一自然段

　　“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢？

　　（指名答）根据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读）

　　师：他们的`脸色？生：面呈菜色。

　　师：神情？生：疲惫不堪。

　　师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？

　　生读（指名读，生评价，再读），老师提示：一定要读像。

　　师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样？

　　（生答）

　　同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。

　　三、图文并貌，深切体会

　　“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？”

　　给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。

　　生答

　　请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？

《尊严》的教案5

　　《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文，文字精短、寓意深刻，类似的文章散见于报刊杂志，具有励志作用，常常让疲惫的人们，颓废的心灵瞬间为之一振。又好似在漆黑的夜幕，明明灭灭为晚归的人们点亮一盏心灯。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、外貌的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，以及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。“尊严”作为课题，也是贯穿全文的主旨，它的'意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，因此第一课时我重点来分析2-5自然段的重点句子。

　　上课一开始，我读了有关哈默的资料，向学生介绍哈默的生平。然后设疑：哈默是一个奇迹，他如何成为一名亿万富翁？他有着什么常人没有的特质？学了今天的课文，你们一定会有所发现。由生平入手，激发了学生的学习兴趣，也为本文的教学埋下了伏笔。

　　在讲解字词方面，我花的时间有点少，先是指名读，然后是学生齐读，一个词读两遍。在这方面应该多花点时间让学生看看这些词有那些个比较难写、难记，应该注意些什么等，这样会让学学生对这些词留下深刻的印象。

　　初读课文，整体感知后，我让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子，让学生通过朗读、勾划，抓住哈默的言行，感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着很重要的作用，是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。力求在方法和层次上有所区别，在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。

　　第一句：由例外引出第一自然段的学习，重点理解狼吞虎咽，并让学生回忆有没有过狼吞虎咽的感觉，让学生通过比较其他逃难者与哈默的不同表现，更深层次地理解哈默的与众不同。

　　第二句：我抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿，让学生想想哈默是怎样想的。即使这样哈默也不肯轻易接受杰克逊的食物，坚持先干活再吃食物。

　　第三句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切和坚定。

　　通过三句话的朗读体会，一个自尊、自立、坚守原则的年轻人哈默的形象已经清晰地浮现在孩子们眼前。此时，学生心中一定也有很多话想说，让他们信笔写下此时的感情和体会时对本课的总结和提升。

　　由于这节课设计的内容有些多，所以这节课没有时间去体会有关哈默动作的句子。

　　今天学生的表现还是不错的，反而是我很紧张，有时面对学生的回答有点不知如何应答，错失了好些亮点，感觉很遗撼。另外，我还总结了几点不足之处：

　　1：板书课文标题不完整，忘了写“7”。

　　2：啰嗦的话，重复的话出现太多，学生容易产生听觉疲劳。

　　3：时间安排不好，后面的一些环节没上，结束的优点匆忙。

　　学生是鲜活的个体，课堂又像是一首灵动跳跃的曲谱，要准确地唱好每一个旋律，除了充分的预设外，教师的教育机智真的至关重要。每一次上公开课，对于我来说，都是一次很好的成长经历，希望我能不断进步，越挫越勇。

《尊严》的教案6

　　一、学习目标：

　　1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。 2 有感情地朗读课文，复述课文。

　　3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　二、学习重难点：

　　体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　五、学习时间：2课时

　　六、学习过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、讲故事导入嗟来之食

　　春秋战国时期，有一年，齐国发生了一次严重的饥荒，一大批穷人由于缺粮少食，而被活活地饿死。

　　有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物，等着饿肚子的穷人经过，施舍给他们。

　　一天，一个饿得不成样子的人用袖子遮着脸，拖着一双破鞋子，摇摇晃晃地走过，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起汤，傲慢地吆喝道：“喂!来吃吧!”那个饿汉抬起头轻蔑地瞪了他一眼，说道：“我就是因为不吃这种?嗟来之食?才饿成这个样子的。” 黔敖也觉得自己做得有点过分，便向饿汉赔礼道歉，但那饿汉最终还是不肯吃而饿死于路旁。同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。2、板书课题：尊严

　　3.什么叫尊严？请大家讨论。

　　二、学生自读课文：

　　1、自学生字新词，理解词语

　　款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

　　2、质疑问难。

　　3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　三、初步感知课文内容

　　1 检查生字新词的认读和理解。

　　2 师生共同解决疑难问题。

　　3 指名分节朗读课文。

　　4 指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

　　四、课堂作业

　　1 抄写生字新词。

　　2 概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　一学习课文内容

　　1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

　　2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

　　3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

　　描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物??

　　4、小组内讨论：引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

　　5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

　　二、点拨，揭示中心

　　1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　2、哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子：

　　“别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！”句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。 3 齐读最后一个自然段。

　　三、结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　四、指导学生带感情朗读课文

　　1 自由读。

　　2 指名读。

　　3 分角色读。

　　五、布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

　　课后反思：

　　这篇课文为我们讲述的是石油大王哈默年轻时，以自身的言行维护了个人尊严，赢得了他人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，掌握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，另外借鉴了光盘上的“课堂录像”中一些好的做法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中，感觉教师教得顺，同学悟得深。

　　在教学中，因课文内容比较长，我采取扣重点句及段的方法，始终围绕一条主线，那就是哈默与逃难人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自身的劳动来换取食物）从而引导同学充沛与文本接触，在找、读、议的过程中：一是落实了词语的教学。对于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“惬意”均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让同学理解了新词。二是培养了同学朗读能力。文中的对话内容较多，我让同学画出杰克逊大叔与哈默的语言，采取同桌读、分组读、师生读等方式指导同学在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是提高了同学理解句子的能力。紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导同学反复朗读的基础上，请同学谈谈自身的体会。有的.同学说，尊严就是财富；有的说，一个人只要有尊严，就会改变自身的命运；有的甚至说，士可杀，不可辱，人在任何时候都不要丢失自身的尊严。听着小

　　朋友们激情四射、铿锵有力的话语，我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很笼统得道理：做人一定得有尊严。我又乘热打铁，及时为他们补充了有关哈默胜利的业绩资料，当小朋友们听到哈默建立了石油王国，排名世界第八，成为西方点石成金的富豪时，教室里一片啧啧之声。

　　通过讨论、自由表达，同学联系实际，说出了自身独特的见解。有的同学针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示轻视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的同学针对成果差的同学懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的同学针对自身作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心协助他人的有尊严的人。同学的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。同学很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种高尚。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不时发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以发明财富。鼓励同学从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。这个环节的设计，同学的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了同学口头表达能力和想象力，同学的品格受到了陶冶。

《尊严》的教案7

　　一、教学目标

　　1、能够把握作者的主要观点，力争比较深入透彻地理解这些观点，并引发自我对逆境（包括顺境）的思考，形成正确、积极的人生观；

　　2、能够比较两文在思想认识和说理上的不同特点，培养学生辨证的思维习惯。

　　二、教学重点

　　1、准确把握观点；

　　2、认识两者的不同

　　三、难点

　　1、深入理解体现作者主要观点句子的含义

　　2、正确认识和面对逆境与顺境

　　四、教学方法

　　朗读法、比较阅读法、练习法、探讨法

　　五、教学流程

　　1、引入

　　苏轼的《水调歌头-明月几时有》

　　2、请两位学生读课文，其他学生默读，并用笔划出体现作者主要观点的句子

　　3、给出两三分钟的时间，让进一步学生确定、组织，准备回答

　　注：两篇课文虽然比较简单，但对这个班的学生来讲，在筛选信息的`过程中，可能存在着不准确的情况，在概括上可能有些困难。因此需要老师作些点拨。

　　4、结合课文和自己的人生体验进行理解，加深认识

　　重点理解和探讨：

　　（1）幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵。

　　（2）没有浪漫气息的悲剧是我们最本质的悲剧，不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。

　　（3）人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。

　　（4）当然，淹没不等于不存在，……成为每一个人既无法面对也无法逃避的心灵暗流。

　　5、小结两文不同的苦难观

　　（1）《论厄运》：厄运中存在希望，厄运中坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。

　　（2）《直面苦难》：苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

　　6、教师点拨两文不同的说理特点

　　（1）《论厄运》：运用引用、对比的手法证明观点，比较严谨。

　　（2）《直面苦难》：使用对比手法和形象化语言，跳跃式的论述。

　　六、延伸阅读

　　阅读[读本]中王蒙的《人生三境》并回答问题

　　（如果时间不允许，可作为课后作业）

　　七、作业

　　思考如何正确面对逆境和顺境，写一则“座右铭”

　　（如时间允许，作为课内反馈练习）

《尊严》的教案8

　　【教材简析】

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　【学生分析】

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　【设计理念】

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：

　　如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：

　　在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　【教学目标】

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教学流程】

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣

　　揭题方案：

　　同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔·盖茨……)

　　他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。

　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

　　聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你会怎样做?

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　⑴ 支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：

　　教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

　　估计讨论结果是：

　　① 不吃白不吃。

　　② 死要面子活受罪。

　　③ 这个时候是选一张脸，还是选一条命。

　　④ 吃完有了力气再干活。

　　⑵ 支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：

　　老师设想：这组人少，原因：

　　① 读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

　　② 有个性。

　　③ 顺应老师的想法。

　　估计学生讨论结果是：

　　A、人活脸，树活皮，人的面子重要。

　　B、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

　　C、宁愿饿死不吃白食。D、吃完不让干活呢?

　　⑶ 两组开始辩论：

　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。

　　这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的`平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你该怎么办?

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　⑴ 支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：

　　老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。

　　估计理由：吃完再干有力气……

　　⑵ 支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：

　　估计理由：

　　① 吃完不让干呢?

　　② 自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。

　　⑶ 两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?

　　表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。

　　聚焦点三：一种态度──做事认真

　　针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。

　　估计讨论结果是：

　　1、不认真干心里不踏实。

　　2、还不如不干白吃。

　　3、我妈教育我干活要认真干好。

　　4、干活时心态要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏实。

　　当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程)

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)

　　2、问题：

　　什么是尊严?

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严?

　　通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。

　　这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为

　　教师总结：

　　简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业

　　运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”

　　五、学生老师信息收集

　　1、世界首富的故事。

　　2、石油大王哈默的资料。

　　【板书设计】

　　(略)

　　【课后反思】

　　下课铃声响了，我们心充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　1、巧妙激趣：

　　从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式：

　　这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

　　思考：(不成功之处)

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》的教案9

　　教学目标：

　　1、自主识字若干个，理解并积累“面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。理解并积累课文中含义深刻的句子。

　　3、能通过哈默与其他难民的比较，从人物的外貌、语言、行动、神态等描写中体会到人物的品格，懂得什么是尊严。

　　教学重点：

　　从描写年轻人外貌、神态、动作、语言的句子里体会到人物的品格。

　　教学难点：

　　理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　教学过程：

　　一、出示词语，导入新课

　　1、出示词语：沃尔逊

　　谁知道“沃尔逊”?(表示地名，是美国南加州一个小镇的镇名)

　　出示词语：杰克逊

　　谁知道这个词语表示什么?(人名，沃尔逊小镇的.镇长)

　　说话：杰克逊是沃尔逊小镇的镇长，沃尔逊小镇的镇长叫杰克逊。

　　2、导：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，(出示：逃难者)你从电视或者电影中一定见过逃难者，他们是怎样的?

　　学生自由说

　　这些词语是描写逃难者的，我们一起来读读吧!出示：

　　面呈菜色脸色苍白骨瘦如柴 (营养不良)

　　疲惫不堪狼吞虎咽 (疲惫、饥饿)

　　你从这些词语中读懂了什么呢?(指名说)带着这样的感受去读读这些词语。

　　当善良朴实的沃尔逊人烧火做饭款待他们时，他们——

　　(出示)他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　从这句话，你感受到什么?(顾不上说，实在太饿了;吃了再说)带着这样的感受去读

　　二、学习第2——5小节，体会年轻人的尊严

　　导：可是在大家都狼吞虎咽地吃起来的同时，有一个人的表现却与众不同，请大家自由读2——5小节，划出他的表现。

　　学生自由读，汇报

　　1、他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”

　　想象：年轻人仰起头( )的问

　　2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　为什么目光灰暗?想象：年轻人为什么喉结动了动?

　　指导朗读：他的喉结动了动( )的说：“先生，那我不能吃您的东西。“

　　3、 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

　　指导朗读并想象说话：年轻人( )的说

　　4)这是年轻人三次对杰克逊大叔说的话，让我们都把目光集中到这第一句中，出示：

　　这就是尊严!板书：尊严

　　三、再度课文2—6节，进一步感悟尊严

　　再读2---6节，看看年轻人的尊严赢得了什么?

　　1、找出杰克逊大叔对年轻人的变化

　　1)直接拒绝为什么要直接拒绝? 同情年轻人

　　2)想骗年轻人吃下饭杰克逊大叔为什么想了想?在想什么?

　　同情但还是不理解

　　3)请年轻人敲背敲背是做事情吗?为什么让年轻人敲背?

　　尊重年轻人，并达成他的心愿

　　4)把年轻人留下来

　　前面说有事情让年轻人做，但是要吃完饭以后派任务做，现在还是说有事请让年轻人帮忙，这说法一样吗?

　　2、在年轻人如愿以偿时他才“狼吞虎咽”地吃起来?这与前面的“狼吞虎咽”在表达上有何异同?

　　3、小结：年轻人的尊严获得了大叔的尊重和欣赏

　　同学们，尊严是一个人最宝贵的精神财富。正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，虽然他当时一贫如洗，可在杰克逊大叔的眼里，他就都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　四、联系生活导行

　　1、当你犯了错误( )，那就是尊严

　　2、当刘翔( )，那就是尊严

　　3、广播操比赛中，我和同学们( ),n那就是尊严

　　4、当我看到红绿灯( )，那就是尊严

　　5、当奥运会火炬( )，那就是尊严

　　五、小结：

　　正确理解民族尊严和个人人格的尊严

《尊严》的教案10

　　教学目的：

　　1.认识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、

　　骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。

　　2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

　　3.懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　4.领悟课文的记叙顺序，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

　　思想教育：懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　今天，我们就来学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的`人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓

　　尊严

　　石油大王

　　课后小记：

《尊严》的教案11

　　教材简析：

　　自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　学生分析：

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　设计理念：

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台——辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　教学目标：

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。

　　教学流程：

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣。

　　揭题方案：

　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔`盖茨。。。。。。）

　　他们是怎样成为世界首富的？

　　方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。

　　方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。

　　二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：

　　方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件——也就是尊严的内涵。

　　[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

　　聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头。。。。。。就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开始辩论）

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。

　　（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。）

　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

　　（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的.思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

　　（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活———一个信念。

　　[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台———辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由主宰者向服务者的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]

　　聚焦点二：一种品格——坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

　　故事内容：只有一个人例外……我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

　　[估计理由：吃完再干有力气，。。。。。。。]

　　（2）支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

　　（3）两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力——一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

　　[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

　　聚焦点三：一种态度——做事认真

　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

　　[当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

　　故事内容：不，我现在就做……完

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

　　2、问题：什么是尊严？

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严？

　　（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

　　[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

　　三、课文内化，使尊严成为学生的行为。

　　教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业：

　　运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁

　　五、学生老师信息收集：

　　1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料

　　六、课后反思：

　　下课铃声响了，我们心充满了几分欢喜，几分忧，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁；成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式

　　思考：（不成功之处）

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》的教案12

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　２、有感情的朗读课文，复述课文。

　　３、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　【教学重难点】

　　１、理解“富有”的真正含义，做有尊严的`人。

　　２、让同学懂得做人的道理，时刻维护自身的尊严。

　　【课程布置】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）

　　今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的`一个小故事，从中俺们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　二、初读课文

　　１、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并考虑：课文讲了一件什么事？

　　２、请同学们快速浏览课文，想一想，表示这个年轻人尊严的是哪一局部？

　　（看看作者通过什么写作方法来表示哈默的尊严的？）

　　三、自学反馈

　　１、解答疑难，提示生字词学习的难点。

　　２、理清事情发生发展变化的过程，并复述。

　　四、理解课文内容，指导朗读

　　找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　第二课时

　　一、分析第三次对话

　　１、探究问题一：

　　通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

　　２、探究问题二：

　　杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

　　二、然后根据自身的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话

　　三、师生互评

　　１、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自身的孩子嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。俺们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

　　２、师小结：

　　年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的胜利还要经过不懈的努力与追求。

　　板书：努力

　　四、总结课文

　　是啊！年轻人维护了自身的尊严，哪怕从一件小事中叶要坚持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知识延伸

　　其实，在俺们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，俺们又是如何选择呢？

　　俺请大家读一下下面的小故事：

　　师读（出示实物投影）选择：

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那俺给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的小朋友。只要你上台说，吃了俺们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的`，俺就给你一百元钱？“可是俺没吃过这种药啊！俺该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来协助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

　　师总结：同学们的争辩很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自身的尊严！做一个顶天立地的人！

　　【板书设计】

　　1、尊严

　　（自立＋讲原则＋自强＋自尊）×努力＝胜利

《尊严》的教案13

　　学习目标：

　　1.情感.态度.价值观

　　(1)依法维护自己的人格尊严，能够自觉地尊重他人。

　　(2)学会保护自己的个人隐私，增强尊重别人隐私的法律意识。

　　2.能力

　　(1)初步学会运用法律知识，观察分析社会生活中的有关现象和问题，增强识别非法侵犯公民人格尊严的能力。

　　(2)培养初步运用法律武器维护自己和他人人格尊严的能力，增强自我保护意识，提高自我保护能力。

　　3.知识

　　(1)了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯。

　　(2)懂得法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。

　　学习重点：法律保护我们的个人隐私。

　　学习难点：如何维护自己的隐私权，尊重他人的隐私权。

　　学习流程：

　　环节一联系生活导入新课

　　遇到以下情况你会怎样做?

　　(1)、照相馆未经你的同意，把你的艺术照张贴在橱窗里。;

　　(2)、某同学诬告你考试作弊。;

　　(3)、因一次小错误，班主任撤消你的“三好学生”荣誉。;

　　(4)、同学违反了纪律，却填了你的姓名。。

　　环节二自主学习

　　1.明确学习目标和重点、难点后，联系课本材料、案例、相关链接和实际生活自学，对不明确问题进行讨论，解决以下知识点。

　　(1)人格尊严包含的内容有哪些?法律保护公民的人格尊严不受侵犯。

　　(2)青少年怎样维护自己的人格尊严，尊重他人的人格尊严?

　　(3)公民隐私权的含义，法律保护公民的隐私权。

　　(4)青少年怎样维护自己的隐私权?

　　2.展示交流自主学习的成果，回答发现的问题。

　　环节三合作学习共同探究

　　1.生活中的小故事

　　李小乐最近非常烦恼，他跟爸爸闹着要转学。原来，小乐天生左腿有点瘸，班里有几个同学给他起了个绰号“铁拐李”，刚开始，小乐没感觉到什么，可叫得同学多了，小乐的自尊心受到很大伤害，整天闷闷不乐，少言寡语。

　　假如你是小乐的同学，你怎样帮他摆脱烦恼?

　　(1).运用所学知识进行讨论解决。

　　(2)。在我们身边，也有很多同学的隐私权受到了侵害，当你的.隐私权受到侵害时，你应怎样做?

　　2.小记者采访：

　　(1)、你的信件被老师扣留或被同学偷看。

　　(2)、妈妈偷看了你的日记。

　　(3)、同学背后散布或议论你的缺点。

　　3.小品表演

　　下面请看这幕生活小短剧：

　　(三名同学表演小品)

　　小红：小云又来信了。我们打开看看写了什么。

　　小英：这样做不太好吧?

　　小红：没问题。我们可是好朋友，平时无话不谈的。

　　小红打开信件阅读。

　　小云：小红，你们在干什么呢?!

　　小红：你的来信

　　小云：(很生气地样子，一把抢过信件)你怎么又看我的信

　　小红：哼!还是好朋友呢?看一看有什么了不起。

　　你怎样看待剧中小红的行为?

　　环节四课堂小结

　　1、公民的不受非法侵害，不受非法侮辱、不受非法剥夺、不受他人侵害

　　2、公民的隐私主要包括：个人的、、、、。

　　3.未成年人保护法和预防未成年人犯罪法明确规定，任何组织和个人不得披露的个人隐私

《尊严》的教案14

　　上周四、五上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“他百分之百是个富翁，因为他有尊严”的道理。

　　我的教学过程是：在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道他与别人不同，他不够饿吗？”学生纷纷从前后找到一些语句来回答我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

　　学完课文后，我请学生说说从杰克逊和哈默两个人的身上学到了什么。学生们说到了杰克逊的善良，说到了哈默的`尊严，他能做到面

　　对施舍而不失尊严，面对饥饿不失尊严，不做不劳而获的人。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。学生在读文中体会了做人的道理。

《尊严》的教案15

　　教学目标

　　1、情感态度价值观目标：犯罪百害而无一利，从内心深处憎恶违法犯罪;

　　欲望面前，理智地做出正确的行为选择;重视修养，自觉抵制不良行为、矫正不良行为。

　　2、能力目标：理解道德水平的高低影响行为的好坏，从小事做起，加强道德修养;

　　理解犯罪的危害，逐步形成自觉依法律已的观念;初步培养自我分辨、自我控制、自我践行的能力。

　　3、知识目标：知道道德水平低、法制观念淡薄，就可能发展为违法犯罪;知道犯罪的危害和后果;知道自我防范应从矫正哪些不良行为做起。

　　教学重难点

　　教学重点：道德品质的高低与违法犯罪的关系;犯罪的危害

　　教学难点：道德品质的高低与违法犯罪的关系

　　教学工具

　　多媒体工具

　　教学过程

　　导入新课：通过上一节课的学习，我们知道了什么事违法犯罪，我们明白了无论什么人只要触犯了法律，都要受到法律的制裁。一个人走上犯罪道路，不是一天两天的事，都有一个逐渐变化的过程，有些不良习惯会害了我们，我们要提高警惕，防微杜渐，拒绝不良诱惑。今天我们学习第三框的内容：防范于未然。

　　展开教学：

　　(一)、“认清犯罪危害”

　　案例分析(见教材第97页案例)以陈某滑向犯罪深渊的案例引导学生分析：

　　①陈某由违纪再走向违法，最后滑向犯罪深渊的原因是什么?(一个品学兼优的学生，为什么会走上违法犯罪的道路?)(走向犯罪道路的原因有哪些?)……

　　导致人们走向犯罪道路的原因主要有：道德水平低;法制观念淡薄;为获得某种满足;贪图便宜;……

　　②结合陈某的经历，大家说说违纪、违法和犯罪这三者之间有何联系?(他曾有过知耻心理，为什么还是滑向了犯罪的深渊?)……

　　③用“违纪、违法、犯罪”三个词谈谈这一事例给我们的启示有哪些?(道德水平高低与违法犯罪有什么样的关系?)……

　　学生讨论回答，教师归纳小结：

　　通过分析思考我们认识到：道德水平高低与违法犯罪有密切的关系。人的行为是思想观念支配的。对自己要求不严格，道德水平低，法纪观念淡薄，就难免会违纪，可能违法，甚至于犯罪。我们要意识到应该增强法纪观念，严格要求自己，使自己不犯错误或少犯错误。因此，我们要提高道德水平，增强法制观念，积极追求上进，这样才能不犯或少犯错误，不会做出违法犯罪的事。

　　小迪的案例教师提问导入教材第98页“小迪的案例”：

　　①犯罪最本质的.特征是什么? ……

　　对。严重的危害性是犯罪的最本质的特征，犯罪不但对社会造成危害，它对家庭、他人以及行为人自己都会造成伤害，

　　②犯罪对自己、对他人、对家庭、对社会都有些什么危害?(犯罪有没有什么好处吗?)……

　　同学们，下面我们再来分析一个案例，我们看教材第98页“小迪的案例”(教师朗读)。我们可以从下面四个方面来分析其危害性。(教师板书以下内容，与学生共同讨论，并板书危害性)

　　对他人的危害：侵占他人财物、造成他人的身体和心理受到伤害

　　对自己的危害：坐牢、自毁前程

　　对家庭的危害：妈妈精神失常、爸爸出车祸、姥姥死亡;

　　对社会的危害：影响社会安定

　　教师归纳小结：犯罪的危害有哪些?我们青少年为什么要在心灵深处憎恶违法犯罪，行为上远离违法犯罪?

　　通过上面这个案件我们可以看到：犯罪对自己、对他人、对家庭、对社会都有百害而无一利。我们正处于未成年阶段，受国家司法保护。我们一定要约束自己的行为，心中要有道德和法律的准绳，不能只顾自己不顾他人，不能图一时痛快、占小便宜，。要在心灵深处憎恶违法犯罪，行为上远离违法犯罪。

　　组织学生阅读教材第98页“相关连接”的内容：那种认为年龄小于犯罪无关，年龄小犯罪不受处罚的想法对不对?为什么?

　　那种认为年龄小于犯罪无关，年龄小犯罪不受处罚的想法是十分错误的。因为，我国刑法第十七条规定，已满十六岁犯罪应负刑事责任。已满十四岁未满十六岁的人，犯故意杀人罪、故意伤害致人重伤或者死亡、　　同学们，还是让我们来看一个故事吧。(引导学生阅读教材第99页的材料“小张改掉了占小便宜的习惯”)思考其中的问题：你如何看待这个孩子的行为?他的转变给我们什么启示?(学生回答……)

　　教师小结：老人们常说：“小时偷针，大时偷银”、“小洞不补，大洞吃苦”，俗话也讲：“善不积不足已成名，恶不积不足以灭身”，任何大事都是从小事开始的，大错也是从小错开始的。我们要做一个有道德的合格的公民，就要自觉树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪。防微杜渐是十分必要的。

　　2)要划清是非美丑和行为界限

　　简单地说也就是要弄清什么事是我们应该做的，什么事是我们不应该做的，哪些行为是不良行为，我们应该怎样矫治自己的不良行为。

　　我国有一部《来了解一下有关内容。请你找出我国预防未成年人犯罪法对未成年人的不良行为和严重不良行为作了怎样的界定?

　　(集体或指定学生朗读P99“相关连接”的内容并把相关知识勾画下来。)

　　学生活动：填表(根据要求填写教材第100页的表格)

　　寻找校园中，身边的同学或自己身上有哪些不良的行为，并分析这些行为对个人、家庭及社

　　会的危害。通过这一活动，有助于让学生体验不良行为的危害，从感情动机上避免不良行为。学生填好后相互交流，教师点评。

　　行为表现对他人的危害对行为人的危害对家庭的危害对社会的危害

　　打架斗殴

　　夜不归宿

　　携带管制刀具