《曹刿论战》优秀教案

时间：2023-03-05 08:24:39 教案我要投稿

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《曹刿论战》优秀教案

　　作为一名教学工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《曹刿论战》优秀教案，希望对大家有所帮助。

《曹刿论战》优秀教案

　　《曹刿论战》优秀教案篇1

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集体备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿（1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有政治识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的.道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公（1）欠缺政治识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

　　《曹刿论战》优秀教案篇2

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1、教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　3、解决有关字音问题。

　　曹刿（gùi）又何间焉（jiàn）肉食者鄙（bǐ）

　　牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）

　　吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　4、解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1、学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2、结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3、教师引导学生进一步解决难词难句。

　　（1）注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢？

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的`牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，

　　小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照

　　实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便

　　有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　（2）引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容、

　　1、把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：

　　（1）这篇文章有几条线索？

　　（2）本文可以分为几个部分？

　　明确：

　　（1）有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。（2）本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2、把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、指名学生背诵课文，引入新课

　　二、讨论本文写作的详略安排

　　1、学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的？

　　学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2、学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢？

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　三、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人？

　　2、曹刿认为赢得战争的条件是什么？你对他的看法有何评价？

　　3、学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

　　4、曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

　　5、迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么？

　　6、综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人？

　　学生讨论后归纳。

　　四、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1、根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗？

　　2、有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　五、课文学习小蛄

　　六、布置作业

　　《曹刿论战》优秀教案篇3

　　1 .知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

　　(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

　　2.过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

　　3.情感态度和价值观

　　学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

　　教学重点和难点

　　1.重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点.

　　2.难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述.

　　教与学互动设计:

　　一.创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战

　　二.自读课文,整体感知.

　　1.走近作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　知识点:关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的`“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　2. 长勺之战的背景

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　3.理清线索,梳理结构.

　　有感情地朗读课文,思考:

　　(1)试概括大意。

　　(2)的线索有几条?

　　点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

　　②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

　　三．合作交流，解读探究。

　　（一）研读课文，把握曹刿战略、战术思想

　　1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？

　　2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

　　3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”？

　　4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？