《泊船瓜洲》教案

时间：2023-03-14 14:56:31 教案我要投稿

《泊船瓜洲》教案(15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《泊船瓜洲》教案，希望能够帮助到大家。

《泊船瓜洲》教案(15篇)

《泊船瓜洲》教案1

　　学习目标：

　　1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

　　2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

　　3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

　　2.认识课题。

　　师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

　　（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

　　师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

　　师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

　　生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

　　生：……

　　3.商定学习步骤和方法。

　　师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?

　　生：学古诗要先背诵。

　　师：先要??

　　生：读熟，还要懂得意思。

　　生：还要求默写。……

　　(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

　　师：我们就按这顺序和方法学习。

　　【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】?

　　二、读诗

　　1.试读。

　　师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

　　(学生自由试读)

　　2.正音。讨论并读准以下字。

　　京口瓜洲一水间（jiānjiàn），

　　钟山只隔数（shùshǔ）重（zhngchóng）山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还（háihuán）

　　3.自由读古诗，或同桌互读。

　　【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

　　4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

　　师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?

　　生：(齐声)好!

　　师：(配音范读)老师读得好吗?

　　生：好!

　　师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)

　　【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

　　三、背诵

　　1.试背。

　　师：都会背读了，现在你们想干什么?

　　生：(大部分)背书!

　　师：背书就背书。自己试试怎样背得快。

　　(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

　　【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】

　　2.汇报背诵结果。

　　师：谁愿意背诵?

　　(三位同学同时站起来背诵)

　　师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

　　师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

　　(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

　　【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】

　　四、议议

　　1.交流收获，粗通诗意。

　　师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

　　（10分钟后全班交流学习收获）

　　师：汇报一下你的读书收获，好吗？

　　生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn，是“间隔”的意思。

　　生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

　　师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

　　（学生上黑板试画图）

　　◎钟山 △△△△

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。

　　生：请问老师，“还”是什么意思?

　　师：老师提供资料让你们自己选择判断。

　　(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。

　　〈1〉数重：几层。

　　〈2〉绿：吹绿了。

　　〈3〉还：①指归还。②指的是返回。

　　（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

　　师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？

　　（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

　　2、体会诗的'情感，简笔勾画。

　　师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

　　生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

　　生：“明月何时照我还。”

　　生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。?

　　师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？

　　生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”

　　生：可以用“过”字。

　　生：还可以用“来”。

　　师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

　　生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

　　【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】

　　五、画画

　　1、启发。

　　师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？

　　生：我想用彩笔来画画看。

　　生：我想写一写，把这首诗默写出来。

　　师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？

　　生：好。

　　2.全班同学安静地写画。

　　3.反馈。

　　师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

　　生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”

　　生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?

　　(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)

　　【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】

　　六、延伸

　　1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

　　师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

　　(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

　　2.自由点击课件资料深入学习。

　　师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。

　　(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)

　　【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】

　　3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。

　　总评：

　　这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。?

　　1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

　　2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

　　3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。

《泊船瓜洲》教案2

　　配图解诗，整合资源师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗？

　　生：（板画）要补上月亮和诗人。因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。

　　师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？

　　生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。

　　生：画圆月好。因为＂明月＂是说明亮的月光。

　　生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。

　　生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。

　　生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为＂春风又绿江南岸＂是说春风又吹绿了江南岸。

　　师：那北岸画吗？

　　生：不用。诗中只说＂春风又绿江南岸＂，没说长江两岸。

　　生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把两岸都吹绿了。

　　生：那＂春风又绿江南岸＂应该理解为春风又吹绿了长江两岸。

　　师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？

　　生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。

　　生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊！

　　师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这＂绿＂字作者曾改过几次，最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字？

　　生：吹，春风又吹江南岸。

　　生：来，春风又来江南岸。

　　生：……

　　师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？

　　生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿色。

　　生：因为＂绿＂可以看出万物复苏，富有生命力。

　　生：这＂绿＂字看出景色美，体现作者热爱家乡。

　　师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法（内容——情感——内容）。现在，我们对照课文插图，看看它与我们画的什么不同？

　　生：多了两只大雁。

　　师：为什么多画两只大雁？

　　生：画面更好看，有静态，又有动态。

　　生：说明长江两岸环境好，有＂绿＂才引来了大雁。

　　师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗？

　　生：知道，课本封底有写着。

　　生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？

　　生：他们可能是合作画的。

　　师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？

　　生：写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗？

　　师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢？你们知道吗？

　　生：（交流）

　　师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢？

　　生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。

　　师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标，怎么加呢？

　　生：画个箭头向下，写个＂北＂字。

　　师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。

　　……

　　感悟：

　　一、探究学习。语文学习带有很大的'主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。

　　二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理（方向、圆月）、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。

　　三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的结合中，开辟课程学习的广阔开地。

《泊船瓜洲》教案3

　　教学目标：

　　1、读准“间”、“数”、“重”的读音，理解“又”、“绿”两个字的用法。

　　2、在了解作者的经历及诗歌大意，理解诗句内容的基础上尝试有感情的朗读、背诵。

　　3、以一诗带多诗，拓宽学生视野。

　　教学重点：

　　有感情的朗读古诗，理解诗句的内容。

　　教学难点：

　　体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、初读古诗，了解作者和写作背景。

　　1、今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，通过课前的预习，老师想检验一下大家读的情况。（1）.指名读。

　　（2）.读准字音与节奏。

　　2、任何一首诗都承载着作者的一份情怀，一段经历，这首诗又向我们展现了哪些内容？又有一些什么样的故事在里面呢？要想知道这些我们就要对作者王安石有所了解，谁能说一说你知道的王安石呢？（1）.介绍王安石。（2）.回顾《元日》

　　王安石这一生可谓是非常坎坷，作为一名大政治家，哲学家，写作此诗的目的，并不是单纯的记录宋代的春节民俗，那时正是王安石变法的初期，此时身为宰相的他正大刀阔斧的进行改革，所以这首诗的字里行间洋溢着他革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪，抒发了他春风得意，踌躇满志的心情。

　　王安石变法遭到了很多大地主、大官僚的反对，后来变法遭到失败，王安石也被废除了宰相，《泊船瓜洲》写于1075年初，当时王安石接到皇帝的命令，第二次要他担任宰相。他便乘船从京口渡江到达瓜洲，此诗抒发了他赴任途中到达瓜洲时的心情。

　　二、精读品悟深度探究

　　1、出示自学提纲，自学古诗

　　下面请同学们借助自学提纲走近这首诗。

　　（1）.运用看注释、查字典、查资料、联系上下文的多种方法，理解诗意。

　　（2）.对于不懂得地方可以问问身边的同学，如果解决不了提出来和全班同学交流。

　　2、全班交流汇报。

　　教师相机解决以下几个问题

　　（1）.理解绿的用法

　　(2).试着背一背描写江南风光的诗句

　　（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名之间的关系。

　　3、探究诗人情感

　　学完了这首诗，你觉得这首诗主要表达了诗人怎样的情感呢？你是从哪句诗中感受到的？

　　（1）.“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这是诗人在瓜洲遥望家乡时的'所见所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山就是诗人的家乡，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水远。为什么作者只说是“一水”、“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明作者虽然人在途中，身向远方，然而心系家乡。思乡之情跃然纸上。背一背其他的思乡诗。

　　（2）.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”王安石在写这首诗时是因为第一次变法失败，宋神宗第二次要他当宰相继续推行变法，他曾经两次请辞都没有成功，可见在“春风又绿江南岸”这句诗的重心不在“绿”而是“又”。无情之风尚且知道一年一年“又”回到江南。而作为对家乡情深意浓的诗人，却恰恰在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心的重登仕途，这里有自责，更有着人生的无奈，还有着对前途的担忧，这一去前途吉凶莫测，不知何时又回到江南的家中呢？一个“又”字，融情与景，实在是诗人满心难以排遣的乡愁的自然流露。

　　可以说这首诗中融入了诗人太多的情感，思乡、对前途的担忧，作者沉浸在无限的惆怅之中，你能带着自己对这首诗的理解读一读吗？

　　（1）.指名读诗。

　　（2）、尝试背诵

　　4、回顾《梅花》这首诗

　　诗人的担忧不无道理，宋神宗对变法越来越动摇，王安石的处境也越来越艰难，不久王安石再次辞掉宰相一职，重返家乡，这首诗写于他第二次辞官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表现自己未能忘怀政治，不肯超然物外的积极心态。王安石辞官之后，守旧派掌权，他所实行的新法被一一废除，不久，王安石郁郁而终。

　　三、课外推荐续读升华

　　王安石作为唐宋八大家之一，不仅诗写得好，词也是一绝，欧阳修曾经称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先？”今天老师就给大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家课后仔细的读一读，背一背。

　　板书设计：

　　泊船瓜洲

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。思乡之情春风又绿江南岸，担忧前途明月何时照我还。

《泊船瓜洲》教案4

　　一、简介作者

　　二、范读诗歌

　　三、学习古诗

　　学习前两行诗：

　　1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家?(还)

　　2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家?我们先来看题目。

　　3、“泊”是什么意思?汽车停站，能否说“泊”站?

　　4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。

　　5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?

　　教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置

　　6、“京口瓜洲一水间”是什么意思?

　　把“一水”放在前面可以怎么说?还有什么说法?(京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法?

　　刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

　　7、齐读第二行诗，钟山在什么地方?(在图上画出)

　　“数重山”是什么意思?这一行诗连起来怎么说?

　　8、从“一、只、数”可以看出什么?(离家乡不远)

　　京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系?

　　9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢?学生练读。

　　10、诗人离家很近了，应该怎样?(靠家近应该还)

　　11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

　　学习后两行诗：

　　1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：

　　“绿”是什么意思?整行诗的意思怎么说?可以用什么表达方式把这句话说得美一些?(春姑娘又一次给江南的'原野披上了绿装)

　　“又”是什么意思?说明诗人离开家的时间……

　　这句话写出诗人怎样?用三个字概括。(离家久)

　　靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括，怎么说?(更该还)

　　2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解?(学生说出不理解的地方逐一解决)

　　这句诗的意思该怎么说?加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说?

　　把“明月”换成“月亮”行不行?

　　(明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”)

　　让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

　　3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说?(思家切)从“何时”看出诗人能不能回去?(不能)，后面三个字该怎么说?(何时还)

　　4、这时你会产生什么问题?(为什么不能还)教师介绍原因。

　　5、齐读这首诗，指名朗读。

　　6、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，(“绿”字)这其中还有一个小故事呢?(教师介绍故事)

　　把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。

　　从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么?(桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机)这个“绿”字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)

　　7、练习：

　　选词填空：

　　⑴ 旺、浓、闹

　　红杏枝头春意( )。

　　⑵ 动、拂、翻、皱、起

　　风乍起，吹( )一池春水。

《泊船瓜洲》教案5

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解诗歌大意、感受诗人思念的确思想感情。

　　3、背诵并默写课文。

　　教学重点:

　　能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。

　　教学难点:

　　体会诗的意境

　　课前准备:

　　幻灯机、幻灯片、小黑板、挂图、录音机、伴奏

　　教学过程

　　一、定向示标

　　1、出示挂图：看到这幅画后，你相说些什？（（1）看到一个人，好像是位诗人；（2）整个画面很低（3）对岸是几山，而诗人脚下是港口~）

　　2、这幅画描述的是王安石的《泊船瓜洲》。课前，教师留给大家了预习作了解作者作品背景。下面谁来和大家共享这收获的喜悦？

　　3、这节课有哪些学习任务？来看学习目标（出示目标）

　　（1）能正确、流利地朗读课文。

　　（2）了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。

　　（3）背诵并默写课文。

　　大家迅速看一下，谁愿意读一下？大家齐读，强记忆好吗？

　　二、探究新知

　　1、首先我们来看自学提示（幻灯出示）

　　自学提示：（1）诗人在岸看到什么景？他又想到了什么？

　　（2）用“——”画出不理解的诗句，用“——”画出寓意深情的.词语

　　（3）找出自已喜欢的诗句，谈谈理由。

　　（4）用自已的话说说诗意。

　　（5）时间是8分钟。

　　我们以开火车的形式读完一下自学提示

　　2、大家用自已喜欢的方法来自学本诗《泊船瓜洲》，学生自学，师巡视辅导

　　3、交流汇报，导学释疑

　　（1）景物有人、船、江水、重山、白鹭。此时诗人可能想到对岸的家乡，家乡里的亲戚好友，国家的兴旺~

　　（2）关于喜欢的诗句，说说自已理由即可，不统一。

　　（3）诗意：京口和瓜洲只有一江水隔，钟山也只隔座山。春风又绿长江南岸，明月什么时候才能照我回到家乡。

　　（4）有疑问及时提出及时解决

　　“间”字有两个字音：jian

　　jian

　　在本诗中是jian

　　，表示间隔。

　　家乡与诗人所在港口只有几座山和一江水相隔，却不能回家看看，种感觉~~

　　“春风又绿江南岸”中的“又”字体现了作者多年末回家，但望明月照辉下的家乡、独自伤悲。

　　明月是不能陪同侍人回乡的，这是寄托情感，借明月表达。

　　4、据说王安石对“绿”字之前，曾用过珙他字，大家讨论一下他可能用过哪些官字？（到，过，至，红，来，唤，染，回，返，吹，落，伴。谅叫想，思，赶，夸，话，喜，聚，遍，迎~`）可是作者为什么单单选择了“绿”字？再次讨论。（突出诗人在用词方面的用心）

　　5、有感情朗诵全文熟能成诵。

　　6、当堂测评：背诵与默写

　　三、互测自结

　　1、测试：王安石，（　）代人，曾推行（　），功绩不裴。其诗多以（）、（　）竹为主，表达自己的思想感情。《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情。

　　2、解释诗句

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　绿：____________

　　还：_______________

　　全句诗意：_____________________________________________

　　3、自测互测

　　4、总结收获

　　四、作业

　　1、自行设计板书整理到财富本上。

　　2、搜集有关《游于吟》的背景材。自留适量作业。

　　五、板书

　　泊船瓜洲

　　挂图

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还。

《泊船瓜洲》教案6

　　教学目标：

　　1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

　　教学重点：

　　了解诗歌意思，背诵诗歌。

　　教学难点：

　　体会诗中的情感，把握炼字的好处。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

　　二、初步参与

　　1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的`诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

　　3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

　　4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

　　5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

　　三、充分参与

　　1、书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　全班交流。指名说，其他人补充。

　　四、精读感悟

　　（一）读题

　　1、“泊”“瓜洲”什么意思？

　　2、用自己的话说说诗题的意思。

　　B、理解诗意，体会感情

　　1、“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

　　（1）板画地名位置（师——京口，生——瓜洲；怎么知道的？）

　　（2）“间”“一水”指什么？并让学生改变句子表达方式（把、被字句）

　　（3）“钟山”（生板画）与诗人有什么关系？“数重山”什么意思？

　　（4）让学生说说第二行诗句的意思

　　（5）齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么？

　　（6）体会感情

　　现在诗人的船停泊在瓜洲，与自己的第二故乡钟山很近，他可能会想些什么？如果是你，又会想些什么呢？

　　（靠家近），应该（应该还）看看，用这一种心情来读好前两行诗。（练读——指名读——再加固——指名——齐读）

　　2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　（1）“又绿”什么意思？说诗句意思，并体会诗句的意思

　　这句诗写出诗人怎样？（离家久）

　　靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括（更应还）

　　（2）意会“绿”字

　　a、故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字？

　　（到、过、入、满、来、拂、碧）

　　b、比较中体会讲诗人用字的准确性（“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些词语？（花红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、春意盎然）还会想到哪些诗句？（与春天有关的诗句）

　　c、推敲：我也炼一炼

　　选词填空：

　　旺浓闹红杏枝头（）

　　动拂翻皱起风乍起，吹（）一池春水

　　（3）朗读并评价（边读边想象）

　　（4）说第四行诗句的意思并改变句式。（！？）

　　（5）“明月”换成“月亮”行不行，为什么？

　　（圆月代表团聚，体会到什么？思念家乡）（拓展：李白《静夜思》及苏轼的词）

　　（6）角色转变，体会感情

　　是啊，诗人身在异乡，遥望着故乡，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地（急切）（思家切）。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。

　　（7）第一二行诗说靠家近应该还，第三行诗说离家久更应还，最后一句该怎么说？（思家切何时还）

　　（8）你有什么问题吗？（为什么不能还？）师生根据搜查的资料介绍原因。

　　（二）情景交融，走个来回

　　全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的？（一水间、只、数重山、又绿、何时）

　　（三）指导读背，释放感情

　　（1）划节奏，注意读出韵味与感情

　　（2）读诗比赛（想象并设身处地地进行朗读）

　　五、作业超市

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、用自己喜欢的方式完成一幅作品（或书法、或绘画……）

　　3、课后收集思念家乡的诗

　　4、推荐阅读《登飞来峰》

《泊船瓜洲》教案7

　　教学目标

　　1.知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

　　2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

　　教学重难点

　　1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

　　2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

　　课前准备

　　为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。

　　教学过程

　　一、激情导入，剖析课题

　　1.在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料)(总结)王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2.古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……

　　3.今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　4.剖题

　　(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。(标注)

　　(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?

　　(3)理解题目的意思。

　　(4)由课题引出问题。

　　5.与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。

　　二、读诗

　　1.读诗歌，感知内容

　　a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b.指名读，正音：间、重、还

　　c.说说诗歌大致的意思。

　　2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　　a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看图(点击幻灯片)

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?

　　“数重山”表示山多还是山少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)

　　还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)读一读，读出路程近。

　　c.齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

　　d.“还”什么意思?说说这一句的.意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。

　　e.谁能把这首诗完整的意思说一说?

　　f.谁能把整个作品读一读?

　　g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情?

　　3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

　　4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生领悟。

　　三、背诵

　　1.试背(让学生采用适合自己的方法进行试背)

　　2.全班进行汇报背诵的结果。

　　四、说说

　　1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。

　　2.体会诗的情感，深入推敲

　　(1)下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

　　(2)教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么?个人思考。

　　(3)小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

　　(4)他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。(略)

　　(5)学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

　　(6)那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。

　　五、做做

　　学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

　　六、回归整体，总结全文

　　先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。

　　[总结]作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——“还”;抒发了作者思念家乡的情感。(光标引领说)

　　知识拓展延伸(课堂作业)

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗?鸟宿池边树，僧(推、桥)月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么?

　　板书设计

　　学习方法：读、说、背、做、写

　　泊船瓜洲

　　王安石(宋)

　　京口瓜洲一水间，(靠家近，很难还)

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，(离家久，早想还)

　　明月何时照我还。(思家切，不能还)

《泊船瓜洲》教案8

　　学习目标：

　　1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。

　　2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　课前预习：

　　1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗

　　2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。

　　第一课时

　　一、导游介绍，激趣导入

　　（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

　　1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？

　　Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

　　Ｂ而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：

　　王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

　　2．板书诗题，读题。

　　3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。

　　二、整体感知，直扑重点

　　1．用自己的方式读古诗。

　　2．指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”

　　3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

　　4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

　　5．你最欣赏诗中哪句呢？

　　三、赏析诗句，感悟诗境

　　1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。

　　2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

　　3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

　　4．同桌之间互相读与练说。

　　5．指数名说。

　　6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

　　7．那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

　　8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的.插图，对你会有所帮助的。

　　9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

　　10．是呀，作者放眼望去，看见了——

　　练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？

　　近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）的高山。

　　学生口述。

　　11．诗人此时正遇早春时节，站在——（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是——

　　（生答：绿色），让作者那么明显地感受到——（生答：春天到了、来了）。

　　12．你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

　　13．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”

　　绿”也写出了春天景物的变化……）

　　14．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

　　15．小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　16．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　17．小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？

《泊船瓜洲》教案9

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：王安石简介;描写春景的古诗、词语。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗?(齐声背诵)对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗(出示幻灯，齐读)。

　　1、谁愿意介绍一下王安石?

　　2、指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。(幻灯片)

　　3、理解题目。

　　(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?

　　(2)简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、抓字眼，明诗意

　　过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢?(幻灯)

　　1.初读诗歌，感知内容

　　①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

　　③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

　　④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉?指名回答。

　　⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　2.指导阅读——抓字眼，明诗意。

　　过渡：王安石为什么会如此地思念家乡?

　　①请大家默读这首诗,看看插图和注解,然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。(学生默读------说)

　　②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “间”是什么意思?隔开了什么?瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?(板画长江，标出瓜洲和京口)。两地相距远吗?何以见得?(一水)

　　读一读，读出距离短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?(板画南京、紫金山)

　　“数重山”表示山多还是少?(“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。)

　　读一读，读出路程近。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲,他的“心”又在哪儿?你是从哪里知道的?(明月何时照我还)“还”是什么意思?

　　d.诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸的时候)“绿”是什么意思?“又”说明什么?说说这两句的意思。

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思念家乡但又不能回的无奈)

　　再读。

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

　　过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢?让我们走入诗人的内心世界。

　　1.听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

　　诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么?

　　2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　(1)春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢?谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享?(指名背一背、说一说)

　　(2)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字?为什么只钟情于一个“绿”字呢?(指名谈看法，读出相应的感受)。

　　(3)欣赏了江南美景,你就会明白作者为什么会用“绿”字了.(链接江南春图片)

　　(4)一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

　　3.启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗?(引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢?)

　　猜一猜诗人不回家的原因。

　　4.指导品读

　　(1)你们现在悟出了诗人的`情感了吗(思念家乡而又不能回的无奈)?谁来读一读?

　　(2)指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

　　四、拓展阅读

　　1.拓展阅读余光中《乡愁》

　　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

　　(1)教师简介余光中：

　　台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。(幻灯出示作品)

　　(2)播放课件,欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉?

　　(3)学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

　　2.总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

　　五作业

　　给下列诗句选择合适的字，并说说理由

　　1.满过绿入到

　　春风又( )江南岸，明月何时照我还?

　　2.动拂翻皱起

　　风乍起，吹( )一池春水。

　　板书设计：

　　欣赏诗歌

　　知诗人，解诗题

　　抓字眼，明诗意

　　入诗境，悟诗情

《泊船瓜洲》教案10

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的'感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

《泊船瓜洲》教案11

　　教学目标

　　1.通过自学，大体理解诗意;

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.使学生受到热爱家乡的教育。

　　4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重难点

　　重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、设景激情：

　　1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

　　2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。

　　3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。

　　4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁?课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石?

　　(师过渡)看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。

　　5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

　　6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?

　　(你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。)(多音字注音)

　　7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。(教师适当讲评)

　　8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

　　二、合作汇报：

　　下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。(生交流，师巡视、观察学生的学习方法。)

　　三、深究悟情

　　(一)学习一、二句

　　1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。

　　2.先请一个同学读一、二句诗;

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思;

　　想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方?教师板书：(师标画瓜洲和钟山的位置)，生指出位置。(幻灯片8、9、10)

　　3.提问：王安石的故乡是?

　　4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗?何以见得?(一水)

　　a.“一水间”一水指?间什么意思?谁能用“间”组词。(练习：用间组词。)

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么?

　　“数重山”什么意思?表示路途近还是远?从哪里知道?(抠住“只”补充介绍。)

　　一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(板书：只隔。)

　　5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。(“只隔”重读。)

　　(二)学习三、四句：

　　(过渡：诗的`第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢?)

　　1.请读第三、四句：提问：这两句诗那句写景?那个字写出景物特点?“绿”什么意思?

　　师导：是啊!春风又绿江南岸，江南多美呀!闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

　　(生说话训练，教师激情点评)。

　　2.体味“绿”字。说话训练。

　　师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——?(“绿”)，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗?(激情研论)

　　讨论用那个字好?指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发?

　　教师小结：是啊!一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

　　3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么?(告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢?)。

　　请大家读·：明月何时照我还。

　　这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思?表现出作者什么思想感情?(板书：何时。)

　　4.(师设景读)：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗?

　　此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

　　诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

　　5.说说两句诗的意思。

　　6.说说整首诗的意思。

　　四、通读全诗

　　1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)

　　2.背诵全诗。

　　师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?

　　3.齐背古诗：配乐感情背诵。

　　五、音乐欣赏：

　　过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)

　　六、拓展延伸

　　(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!

《泊船瓜洲》教案12

　　泊船瓜洲

　　朝代：宋代

　　作者：王安石

　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？

　　译文：

　　京口和瓜洲不过一水之遥，钟山也只隔着几重青山。

　　温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢？

　　注释：

　　1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

　　2.绿：吹绿。

　　3.京口：古城名。故址在江苏镇江市。

　　4.瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。

　　5.一水：一条河。古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。

　　6.钟山：在江苏省南京市区东。

　　创作背景：

　　宋景佑四年（1037年），王安石随父居江宁（今江苏南京），王安石是在那里长大的，对钟山有着深厚的感情。神宗熙宁二年（1069），王安石被任命为参知政事（副宰相）；次年被任命为同乎章事（宰相），开始推行变法。由於反对势力的攻击，他几次被迫辞去宰相的职务。这首诗写於熙宁八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相进京之时。

　　《泊船瓜洲》的写作时间长期以来也有争议，虽然都认为写于王安石晚期，但具体的说法主要有三种意见：①宋神宗熙宁元年（1068），王安石自江宁府赴京任翰林学士，途经瓜洲后所作；②神宗熙宁七年（1074），王安石第一次罢相自京还金陵；途经瓜洲时所作；③神宗熙宁八年（1075），王安石第二次拜相；自江宁赴京途经瓜洲时所作。

　　赏析：

　　“首句‘京口瓜洲一水间’，以愉快的笔调写他从京口渡江，抵达瓜洲，‘一水间’三字形容舟行迅疾，顷刻就到。次句‘钟山只隔数重山’，以依恋心情写他对钟山的回顾，第三句‘春风又绿江南岸’，描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的心情相谐合，‘春风’一词，既是写实，又有政治寓意。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。他希望凭借这股温暖的春风驱散政治上的寒流，开创变法的新局面。‘绿’字还透露了诗人内心的矛盾，表达了作者希望早日辞官归家的心愿，这种心愿，至结句始明白揭出。”－－如此强化政治色彩来解析《泊船瓜洲》诗的诗意，是很有代表性的。

　　但这样的解析，却存在着无法自圆其说的自相矛盾处：诗人既想早日辞官，就不可能有奉召回京之欣喜，既想急于赴京上任，也就不可能有想早日辞官的想法，这二者犹如水火，是难以相容的。也有论者断言，诗人此次复出还政，可谓春风得意，大喜过望，那所谓的“明月何时照我还”的恋乡情绪，不过是虚晃一枪的矫情之词而已，是不可以认真对待的。“春风又绿江南岸”，骨子里说的是对皇恩的感激，是对新法实施前景的乐观描绘，是诗人内心的还朝施政喜悦的移情于景，诗的感情基调是欢快的，乐观的。

　　上述两论，是历来解读《泊船瓜洲》诗的论点中最具代表性的，但把该诗作为政治抒情诗来解读，是既不符合诗人作诗时特定的际遇和心境，也不切合诗作自身建构的艺术形象的内蕴的。《泊船瓜洲》应是一首纯粹的乡愁诗，它的感情基调应是忧郁伤感的，是毫无轻松、喜悦、乐观的色彩可言的。

　　诗人写作此诗时，已是五十五岁的老人了。几年来，围绕着新法旧法，朝廷上无休止地争论和攻讦，致使新法的推行十分艰难。因而本来就有些消极思想的王安石，在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，对从政产生了强烈的厌倦感。罢官期间，他曾写下了许多描绘自然风光、抒写闲情逸趣的诗作。对于这次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾两次辞官而未获准。因而他这次的上任，从心情上说，是十分勉强的。而在他上任以后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，如愿以偿地再度罢相，重又回到家乡江宁，过起了舒心适意的隐居生活。

　　从这次短暂的复出过程可以看出，重新还朝施政并非王安石所期盼的，所热衷的，相反地他还把复出视为畏途而屡拒屡辞。显而易见，在这样的际遇心境下写作《泊船瓜洲》，也就难免不在字里行间注满忧郁、伤感、消沉的感情了，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了，他又怎么可能会以“春风又绿江南岸”喻皇恩浩荡，抒发什么如愿以偿的为复出而欣喜的感情呢？再从诗作本身看。诗的结句“明月何时照我还”是全诗的主旨所在，它以直抒胸臆的形式为全诗定下了忧郁、伤感的感情基调，明白无误地告诉人们，诗人对复出还政并无如愿以偿的喜悦，更无急不可待的热切。相反，诗人还远没有到达京城，家乡还未从视线中消失，内心里就已真诚地发出了回家乡的念头，这思乡之情还不深切真挚吗？今日明月送我而走，他日明月“何时”送我而还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。

　　从结句定下的乡愁沉重忧切的感情基调反观，“京口瓜洲一水间”也不可能是在时间上强调船行之快来写诗人心情的轻松愉快了，它与“钟山只隔数重山”一样，都是从空间上强调家乡的山山水水离此时旅次江北瓜洲的诗人距离之近。此时诗人“泊船瓜洲”，回首南望，那熟悉而亲切的.“京口”仅一水相间，“钟山”也只隔数重山，真是近在咫尺。但空间距离上的近，却反衬了诗人心理距离上的远。因为家乡虽如此之近，但可望而不可及，看近实远。而且随着时间的推移，距离还会越来越大，更何况这一去又不知何时才能回来，不知何时才能再见到这家乡的山山水水，甚至他可能还会更为悲观地想到，将来还能不能再回到自己的家乡。

　　诗人在这里运用了以近写远、相反相成的艺术手法，委婉含蓄地表现了诗人忧惋深切、无可奈何的伤感心情，展现了诗人心灵深处的巨大的失落感、孤独感。其实，一水长江，数重大山，相间相隔的空间上的距离也是很大的，诗人反以近写之，也是为了强调诗人对家乡的强烈依恋，是恋恋不舍的思乡爱乡眷乡之情的自然流露，又何来轻松愉快的喜悦心情呢？

　　正因为这首诗的主旨是浓浓的乡愁的抒发，所以诗的第三句“春风又绿江南岸”的重心，也不是像一般论者所说的落在了对江南春天美景的描绘上，它的语言重心不是“绿”字而是“又”字。而人们之所以特别欣赏“绿”的形容词用作动词对春天美景的生动形象、富有色彩感和感染力的描绘，原因就在洪迈的《容斋续笔》所记载的那一段脍炙人口的炼字故事上。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。

　　正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。由此看来，王安石的《泊船瓜洲》，并不是一首政治抒情诗，而是一首纯粹的乡愁诗。

《泊船瓜洲》教案13

　　师：同学们，你们还记得上学期吴方写的那篇名叫《别离》的日记吗？吴方，你能再把那篇日记口述一次吗？

　　（吴方口述父母出门打工临行时的那依依惜别的场面。）

　　师：谁还经历过这样的场面，能讲讲你当时的心情吗？能讲讲你父母当时的种种表现吗？可以小组互说。

　　（学生自由述说。非典期间，我曾统计过，班上约有三分之一的学生家长出门在外。）

　　师：谁能告诉我今天是什么节日呀？

　　生：（齐）中秋。

　　师：想一想你那远离家乡的父母，现在你想对他说什么呢？你的父母会想些什么呢？

　　此时此刻，学生们的那种强烈的思念亲人的感情已被充分调动出来。然后我再把话头一转，切入到了今天要上的两首古诗。

　　师：同学们，今天我们要学习的两首古诗，就表达了出门的游子对家乡对母亲的思念和强烈的爱。你们想去感受一下他们的那种强烈的思乡思念亲人的浓浓思念情吗？请大家用自己喜欢的读书方式对读读这两首古诗，分分哪首是思乡，哪首是忆母，好吗？

　　（生自由读课文。）

　　师：谁愿读读思乡诗？谁又愿读读思亲诗？

　　（指名读。）

　　师：哪一个敢站起来说：我比他们读得更好？

　　（再读古诗。）

　　师：请你选择你喜欢的.诗，用自己喜欢的方式去感受诗人的思念之情吧！可独立完成，可小组合作学习，开始。

　　（学生学习古诗。）

　　由于学生多数已养成了那种较为传统的学习古诗的方法（释字、词→译为白话文→四遍八步法自学白话文→悟境，悟情），当我发现班上一个学生在纸上画了一幅《泊船瓜洲》的图时，我开始说话了：唐雨湮同学在用画图的方式来学习《泊船瓜洲》呢！我想你们也一定能像她一样开动脑筋，用自己独特的方式来学习。为什么一定要用我上学期教给你们的方法呢？

　　（有少数同学跑去看唐雨湮的图。我说：想去看的都去看一下吧！）

　　学生的思维就在此时已悄悄发生了一些变化，他们已懂得去寻找自我了。这时，我开始活动了：“你还没找到好的方法吗？那我建议你就用老方法吧！”、“你的图画得好像不对呀，在地图上方向应该怎么标示？能结合其它学科知识来画正确这幅图吗？”、“你想用写读后感的方式来学习《游子吟》吗？你的方法真好！”……。

　　师：同学们都学得很好，老师很高兴。谁来给大家汇报一下你学习的情况呀！我建议一首一首地汇报，大家有没有意见呀！

　　（学生开始汇报。）

　　生1：我学习的是《泊船瓜洲》。我来汇报一下吧！我是用图的方式来理解诗的。老师，我能把图画到黑板上吗？我点点头。他跑到前面开始画起来。

　　师：还有谁学习了《泊船瓜洲》？

　　生2：我是学习的《泊船瓜洲》。

　　师：你学习了吗？

　　生：学会了。

　　师：你这么肯定？

　　生：我想应该是吧。

　　师：我们大家考考他好吗？看谁的问题能把他难倒好不好？

　　（学生开始积极“发难”于他：请问诗人在哪里？他的家乡又在哪里？诗人是在什么时候写的这首诗？诗中哪个词写出了季节？……学生逐一提问，他逐一回答，碰到疑处各述理由，集体确定。）

　　（生1悄悄对我说：老师，我画好了。）

　　师：好，我们等会儿再考他，现在来看看小画家的杰作吧。你能给大家介绍一下你的画吗？生1指着图画讲解。

　　生：老师，他有个地方画错了吧！诗句题目说：泊船瓜洲，他的船画到京口去了。这一说，同学们一看，真的画错了。

　　师对生1说：你能自己改改吧！（生1改）

　　师：看来他是个粗心的小画家，我们再来看看他还有没有粗心的地方呀，不过，你可要找到证据了再说话哟！

　　（学生们瞪大眼睛，仔细观察图画。）

　　生：老师，他的钟山也画错了！

　　师：你能告诉老师钟山是什么地方，应该画在哪里吗？你是从什么地方确定他错了的。

　　（关于这个钟山，有不少同学没弄明白，所以这个地方有了争议。通过他们自己说理，辨论，终于确定了答案。）

　　下课铃响了。

　　（我本来想总结一下这节课的学法，让学生今后能打破思维定势去开展学习。看来只有下节课再说了。）下课

《泊船瓜洲》教案14

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的'体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预习。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学习

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，两岸只隔数重山的意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生自由朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练习。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预习《游子吟》。

《泊船瓜洲》教案15

　　教学目的

　　1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

　　2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

　　3、体会诗人用词的精妙。

　　4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。

　　重难点、关键

　　1、了解诗句意思。

　　2、理解诗歌所表达的情感。

　　3、体会诗人用词的精妙。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）

　　今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。

　　二、揭题

　　王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？

　　瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

　　刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示卡片），是学习古诗

　　三、解诗。

　　1、学生自由读诗，读通，读顺。

　　2、指读。

　　3、对照注释，小组合作解诗意。

　　4、学生交流后汇报，并提出不理解的`问题。

　　5、说说你是怎样理解这首诗的？

　　小结：

　　刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）

　　四、体会意境

　　1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。

　　四、体会用词的精妙。

　　1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

　　2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？

　　（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，

　　“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？

　　（2）那“绿”字好在哪里呢？

　　3、齐读后两句。

　　这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

　　“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

　　学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？

　　4、小结学法