两位数加一位数和整十数教案

时间：2023-05-16 16:14:37 教案我要投稿

实用的两位数加一位数和整十数教案三篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的两位数加一位数和整十数教案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

实用的两位数加一位数和整十数教案三篇

两位数加一位数和整十数教案篇1

　　一、教学目标。

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　二、教学内容。

　　教科书第61页。

　　三、教具、学具准备。

　　课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

　　四、教学设计。

　　（一）复习。

　　1、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40＋20xx＋2=

　　50＋3050＋3=

　　2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

　　3、比较以上两组式题的不同点。

　　（三）新授。

　　1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

　　2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

　　（1）数学书有多少本？

　　（2）语文书有多少本？

　　（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　（4）零星的语文书和数学书共有多少本？

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　3、思考解决问题的方法。

　　（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

　　35＋3=

　　30＋8=

　　35＋30=

　　8＋3=

　　（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

　　（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　（4）组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

　　先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用点数的方法算：35、36、37、38。

　　②计算35＋30=

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

　　先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

　　（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4、尝试练习。

　　40＋17＝2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

　　5、完成课本第61页“做一做”。

　　（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　（三）巩固练习。

　　1、练习十一第1、2题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　（四）。

　　1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　2、请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　五、教学设计说明。

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的.认识，为新知识的学习做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

　　练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

两位数加一位数和整十数教案篇2

　　第一课时

　　教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重难点：

　　初步建立数位的概念

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教具、学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　二、揭示课题

　　三、创设情景，自主探究

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　四、你觉得上面哪种方法比较方便？

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　五、练习：

　　1、书上第61页的做一做

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　完成课本第61页的做一做

　　2、练习十一1—3题

　　六、课堂小测与评价：

　　练习十一第四题

　　20+3= 25+3= 76+3=

　　2+30= 20+30= 69+30=

　　这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

　　说教材：

　　本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽(转自数学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　目标分析：

　　1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

　　2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

　　3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

　　4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

　　说教法：

　　创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

　　课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的'空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解

　　决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

　　说学法：

　　学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　说教学过程：

　　一、对口令游戏，巩固旧知。

　　师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1. 5个十是（），5个一是（），5个是和5个一是（）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、情景引入，探究新知。

　　1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

　　2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

　　3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 学生分组讨论算法。

　　5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

　　三、趣味练习，拓展延伸。

　　1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

　　2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

　　3. 延伸出进位加法。

　　师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

　　学生分组讨论后汇报结果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

　　学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

　　四、课堂小结（根据课堂情况而定）

　　教研员评课

　　体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.