《风娃娃》教学反思合集15篇
身为一名刚到岗的人民教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编收集整理的《风娃娃》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《风娃娃》教学反思1
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢?欣赏一下课文的插图,你就会发现风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,仔细读课文觉得风娃娃就像是我们的孩子。他既可爱又有些调皮。
教学课文时,我先让学生自渎课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。再让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生很快找到了其中的答案,接着提高要求,要学生找出风娃娃做了哪些坏事那些事好事。有层次的训练学生的分析综合能力。
接着又请学生读课文,提出你在阅读时,哪些地方你不懂?学生提出了好多问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。学生能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活,要和生活相联系。拓展延伸的.训练让学生思考:风娃娃还做了哪些事,你知道吗?联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。你能举举其中的例子吗?通过生活中的这个例子,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。
《风娃娃》教学反思2
一、反思识字教学
识字是阅读的基础,识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课,我透过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上创设情境,游戏识字,先是词语认读,之后是生字认读,然后是出示带生字的句子,让学生练读。
一节课下来,就应说读得挺多的,字词学习有层次,学生的识字兴趣很高。课后回想,为了完成这节课自我所预设的教学资料,在落实生字词语教学时还不够细致,重点落实了认读,字形的分析没有体现出来,对二年级学生来说,他们虽已有了必须的识字基础,适当的字形分析还是很有必要的,有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢,我设计了让学生质疑,师生共同合作理解意思,可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。
二、反思朗读指导
语文课要以读为本。这节课的学习过程中,我以朗读为主线,让朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生透过读来加深对课文的理解,在读中体会和感悟,读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。
课后静心一想,发现自我这节课读得不少,但是学生的朗读水平提高不大,齐读的时候感觉挺不错的',可如果是个别读的话,除了几个孩子读得有声有色外,其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导,这问题一向困扰着我。
三、反思语言训练
学生是学习和发展的主体,新课程提倡让学生自主学习,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,二年级小学生到达这个理想目标还有必须的距离,因此教师的有效引导显得更为重要。
这节课,我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧,在那里,你能够帮人们做学多事。”开始,让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情,学生很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分:这几件事中,哪些是风娃娃做的好事?哪些是他做的坏事?学生轻而易举就解答了。此时,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是用心的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。在学习第二自然段时,让学体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”先做做动作:你们平常用力吹是怎样吹的呀?孩子们表演的热情很高,动作也不错,再让学生透过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后,从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到,看到,他。”自学第三自然,因为有了前面的基础,学生学得挺简单的。之后,设计了拓展说话“风娃娃还会帮忙人们做什么好事呢?”问题提出后,课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开,说得不充分,按句式“风娃娃还来到,看到,他。”进行说话有困难。
于是我出示两幅图,引导学生看图进行描述,他们说得比较单一。之后,在学习做坏事部分时的说话训练:假如你遇到了这样的事情,你会怎样?也给学生带给了句式“假如我是放风筝的孩子,我会。假如我是晒衣服的人,我会。假如我是小树,我会。”这时,学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事?”这一语言训练时,学生一个个都争先恐后地发言,还真不少。课后,我想:在让学生说好事的时候如果能给学生必须的期盼,他们是能够按句式来说出风娃娃做的其他好事的,因为我急于求成,引导学生说了,使得这一拓展训练的实效大打折扣。
四、反思思想渗透
在学习理解课文资料之后,我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后,人们都责怪它,它悲哀极了。瞧,悲哀的风娃娃来到我们的教室,(出示课件)风娃娃听了,很悲哀,心想:我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?作为风娃娃的朋友,你们能帮帮风娃娃,告诉它为什么吗?”孩子们的心是善良的,他们很乐意帮忙风娃娃,有的说“风娃娃,你不就应把我们喜欢的风筝吹跑,你就应轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了,谁还喜欢你呢?”有的说“风娃娃,你以后可不能乱吹,要看清楚了再吹,这样人们才会喜欢你。”
学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿,不能只从自我的角度出发,要多从别人的角度思考问题,认真动脑,少做傻事。
思想渗透的效果不错,如果此时再追问:风娃娃一心想做好事,但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢?联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,效果可能会更佳。
《风娃娃》教学反思3
《风娃娃》是是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这篇课文生动有趣,离学生的生活实际较近,我采用多媒体的教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,掌握了风的.好处和坏处。
回想这一课的教学过程,我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思:
1、为了激发学生的学习兴趣,我用音频导入大家都熟悉的风声来引起孩子们的注意,一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出这是风。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到学习中,认真地阅读课文。
2、交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁,熟字加偏旁,熟字换部件,整体记忆等方法来识记生字,再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里,再读,又一次巩固了生字。
3、孩子们的坐姿和读书姿势很标准。
不足之处:说话训练不够到位,有的孩子还有其他方法识字,我顾忌时间问题,结果草草收场,导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展示出来,甚是可惜。
《风娃娃》教学反思4
“风娃娃做客”是一个有着生动的故事情节,配有非常漂亮生动的图片并蕴涵着非常好的为人处事的道理。在此时的中班幼儿学会如何为人处事是非常重要的。本节活动主要是要求幼儿理解故事,知道做客的基本礼仪。知道有人来家里做客时应该懂礼貌才会受人欢迎受人喜欢。
在活动开始,我先请幼儿来讨论:小公鸡要过生日了,它想邀请好朋友来家里做客,你们猜猜会有谁来小公鸡家做客呢,朋友们在小公鸡家会发生什么事情呢?请幼儿互相讨论,结合自己平时过生日时所发生的事大胆地举手回答。我们班的.小朋友都说的非常的好,都能够很好的表达出来。那小公鸡过生日时是怎么样的呢,到底发生了什么事呢?请幼儿倾听故事,此时的幼儿已经知道小公鸡要过生日了,由于他们已经有了对过生日时的了解,所以许多幼儿都能够带着自己过生日时的样子来倾听故事,并且听的特别的仔细。故事听好后,引出了一系列的问题,比如说:谁来小公鸡家做客了?风娃娃是怎么到小公鸡家做客的?小公鸡让风娃娃进来了吗?为什么?因为幼儿刚刚倾听好故事,对故事的情节有了粗略的了解,这时应利用这一特点对幼儿进行快速提问,使幼儿在回答问题时,回忆在故事中所听到的答案,这样一来,在今后的语言教学活动中,幼儿才会去更好的去倾听,去注意故事的内容,及重要的情节。中班,是一个具有非常好的判断能力的阶段,幼儿都能够正确地去选择对与错。同样当我问我们班的小朋友风娃娃刚开始去小公鸡家,用脚踹门对不对啊?他们都知道“不对”那为什么刚开始小公鸡没有让风娃娃进去呀?出乎意料的是我们班的幼儿回答的非常的好,可见在平时他们积累下来的为人处事的道理还不少呢!
《风娃娃》教学反思5
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。课文以拟人化的手法刻画了一位调皮可爱、一心想为人们做好事的“小主人公”——风娃娃的形象。全文就以这位“小主人公”为人们做事为主线,分成了两大部分:一是风娃娃为人们做的好事;另外一部分就是风娃娃好心办的坏事。其中在描写风娃娃为人们做好事的这两个自然段,结构写法相似,都是抓住了“为什么吹——怎样吹——结果怎样”这样的思路来展开描写的,从中我们深深地感受到风娃娃乐于助人的精神。
就今天的课堂教学,我从以下几方面来说一下我的课后反思:
一、反思识字教学
识字是阅读的基础,识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上,先是词语认读,接着是生字认读,然后是出示带生字的句子,让学生练读。为了进一步巩固生字词,我在教学的最后一个环节中,我根据课文的内容创编了一首儿歌,这一环节起到“一箭三雕”的作用:其一,儿歌中复现本课的生字,让孩子在朗读儿歌的过程中再次与生字见面,掌握了它们,进一步巩固了生字教学。其二,利用儿歌概括了风娃娃所做的两件好事,语文教学回归到整体,加深对内容的理解与感悟。其三,用儿歌巧妙地引出要求书写的两个形近字“吸”与“极”,比较它们的异同点,把写字教学也落到实处。一节课下来,应该说读得挺多的,字词学习有层次,学生的识字兴趣很高。课后回想,为了完成这节课自己所预设的教学内容,在落实生字词语教学时还不够细致,重点落实了认读,字形的分析没有体现出来,对二年级学生来说,他们虽已有了一定的识字基础,适当的字形分析还是很有必要的,有利于提高他们的生字识记效果。
二、反思朗读指导
语文课要以读为本。课文的学习,我以朗读为主线,让朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生通过读来加深对课文的理解,在读中体会和感悟,读的形式有学生自由练读、指名读、师生合作读等。课后静心一想,发现自己这节课读得不少,但是学生的'朗读水平提高不大,可能是自己的评价语不够深入人心吧。如何在课堂上进行有效的朗读指导,这问题一直困扰着我。
三、反思语言训练
学生是学习和发展的主体,新课程提倡让学生自主学习,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,二年级小学生达到这个理想目标还有一定的距离,因此教师的有效引导显得更为重要。这节课,我引导学生围绕“风娃娃为人们做了哪些事情?”展开课堂学习。从指导朗读读风妈妈的话“到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做学多事。”开始,让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情,学生很快找出风娃娃为人们做的事情有:吹转风车、吹动帆船、吹走风筝、吹跑衣服、吹断小树等。接着分一分:这几件事中,哪些是风娃娃做的好事?哪些是他做的坏事?学生轻而易举就解答了。此时,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。在学习第二自然段时,让学生体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”先让学生比较文中的句子与“他吸了一口气,向风车吹去。”哪句句子好,好在哪里;然后让学生当风娃娃,吹一吹,孩子们表演的热情很高,动作也不错,再让学生通过朗读来表现这种感觉。学习了第三自然段后,接着,设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢?”按句式“风娃娃来到,看到,他就。”进行说话,怕学生有困难,于是我出示两幅图,引导学生看图进行描述,他们说得比较单一。课后我想,是不是可以先让孩子发挥想象,就提供句式,不提供图片,我们的课堂就会收获意想不到的精彩吧。
《风娃娃》教学反思6
《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣,离学生的生活实际较近,我采用多媒体的教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,掌握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程,我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。
1、为了激发学生的学习兴趣,我用谜语引入本课:
花儿见它点头,禾苗见它弯腰,白云见它让路,小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到学习中,认真地阅读课文。
2、请学生通读课文,提出在阅读时有哪些不懂的词语。
学生提出了好多,如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的,我就请其他同学来解答,如:“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。
如:“号子、纤夫”。经教师一讲解,学生记忆就非常深刻了。
3、新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时,我让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。
4、挖掘文本的空白处,进行想象说话。
如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的`帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃,都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉爽;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的,他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最后提出这个问题,其实是对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。
《风娃娃》教学反思7
教学目标:
1.认识本课生字,了解“纤夫、船帆、断断续续”等词的意思,会写“吸、极”生字;
2.正确、流利地朗读课文,了解风娃娃所做的五件事,随课文积累量词和“地”字短语;
3.了解课文第二、三段的段式结构,初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
教学重点:了解、积累词语;初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
教学难点:初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
板书设计:
教学流程:
出示诗句,口头填空:
野火烧不尽,春( )吹又生。
不知细叶谁裁出,二月春( )似剪刀。
儿童散学归来早,忙趁东( )放纸鸢。
(1)指名说。
(2)看看所填的字,你有什么发现?(每句诗中所填的都是“风”。)
(3)齐读诗句
一、谈话导入,揭题读题
师:小朋友,风是诗人们喜欢赞美的事物,瞧,他来了——(出示课件)你们知道吗?风还有个非常可爱的名字呢!
板书课题,读课题
二、初读感知
师:风娃娃长大了,妈妈说:“到田野里去吧,在那里,你可以帮助人们做许多事。”风娃娃听了妈妈的话,做了哪些事呢?
1、 让我们轻轻地把书翻到70页,大声读课文,想一想:风娃娃做了哪些事?
2、 检查词语:
(1) 出示第一组词语: 船帆 纤夫
指名读词语,正音
看图:找找船帆在哪?船帆能掌握方向呢。挂着帆的船就叫——帆船。
船走不动了,这些把绳子扛在肩膀上一点一点慢慢拉船的人就是“纤夫”,他们的工作特别辛苦。
齐读这两个词语。
(2) 出示第二组词语:一口气 一艘船 一个广场 一架大风车
小老师读词语,正音:艘
一( )气 一()船 一()广场 一()大风车 (指名说——齐说)
(3) 出示第三组词语:慢慢转动 飞快地行驶 断断续续地流着 不住地点头
指名读“慢慢转动”,做动作理解。
指名读其余三个
指导读短语
交流:风娃娃做了什么事?(引导学生用短语概括事件)。
板书:吹转风车 吹动帆船 吹走风筝 吹跑衣服 吹断小树(齐读五件事)
3、这节课我们就来看看风娃娃做的前两件事——吹转风车和吹动帆船。
三、研读课文
(一)吹转风车
1、生边读第二段边拿笔标一标句子的.序号
2、指读句子,想一想:每句话写了什么?
理解“断断续续地流着”
3、师:这5句话中哪句话是直接写风娃娃怎样做?拿起笔来画一画句子。
(1)交流后出示句子:
他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
(2)这里有几个字是写风娃娃动作的,拿笔圈一圈。
(3)汇报动词,展示动作,评议。
(4)指导朗读
(5)大家一起读句子。
4、引读最后三句
读这句话你的心情怎样?为什么呀?让我们再来欢快地读读这句话。(齐读)
5、小结后齐读第二段
(二)吹动帆船
1、自己读读第三段,师出示句子:
风娃娃来到( ),看到( ),他( ),结果船( )。
2、指名说。
3、这里有几句话特别调皮,从队伍里偷偷跑出来啦,让我们来帮他们排排队好吗?
(1)出示句子:
( )他急忙跑过去,对着船帆吹起来。
( )船在水面上飞快地行驶。
( )风娃娃来到河边,看见许多纤夫正拉着一艘船。
(2)自己读一读,排一排。
(3)交流,排好后说说为什么?
(4)再读。
4、理解“表示感谢”:
他们会对风娃娃说什么呢?
5、连起来读读第三段。
四、留疑设悬
1、听了纤夫们的话,风娃娃高兴极了, 他想——(引读):帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。
2、可是后来风娃娃却很伤心——引读:我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?
3、风娃娃的心情为什么会有这么大的变化呢?下节课我们再来探讨。
五、指导写字
1、这节课我们学了风娃娃做的两件事——
(出示:风娃娃来到田野,看见风车慢慢转动,就深深地吸气,使劲吹去。风车转得飞快。
风娃娃又来到河边,看见船走得很慢,就急忙吹船帆。船飞快地行驶,纤夫们高兴极了。)
2、出示两个生字:吸、极,比较异同。
3、观察结构,注意在田字格里的位置。
4、老师范写,学生书空。
5、学生学写两个,展示评议。
教学反思:
《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第二、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。
较好的方面:
扎实地教好字词。在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习,学生的字词学得还是比较扎实的,在读课文时基本没有出现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我纠正,有了读准的意识。
《风娃娃》教学反思8
背景介绍
这是一节突如其来的课,但也是一节带给我突如其来惊喜的课。好长时间,当我沉静于对这一节课的课堂情境一点一滴的回味之中时,也同时总在思考这样一个问题:究竟是什么样的因素,造就这一节在我眼中如美丽桃园般的课堂?我当然归究到了一个关键性的条件上,这就是“商量”。于是我又进一步想:为什么因为课堂上大面积使用了“商量”这一催化因素,课堂就会呈现出如此生机盎然的景象呢?我最终为自己找出了一个受益无穷的答案,这个答案是两个字:自主。
过程描述:那天是星期三,我一整天只有上午最后一节语文课,这节课打算让孩子们写写生字,我照例拿着作业本往教室走去,刚进门,孩子们告诉我,咱们班里来了一位阿姨,我一看原来是刚分配来的小廖老师,她是来听课的,怎么办呢?让小廖老师再走,那多不好啊!怎么办?情急之中,我便又用起了老办法。我同这群六七岁的娃娃们商量说:“这节课我打算给你们写字的,可廖老师是来听课的,怎么办呢?”“那就学课吧。”虽然我一点也没准备,也只好如此了。“那么学第几课呢?”学生看目录,已经上到了15课,后面一课是孩子们喜欢的课文《风娃娃》,孩子们说:“老师,我们喜欢《风娃娃》这课,咱们上这一课吧。”于是我们便选定了16课《风娃娃》。
我说:“既然同学们喜欢,咱们商量着上吧!请男女同学各选出一名代表,到黑板上写一写咱们这课书重点解决哪几个问题,别的同学可以帮着出主意。”男同学和女同学都乐得一蹦三尺高,他们商量着产生了自己的代表,代表到前面板书本课学习重点。板书后我又请大家表决,看哪位代表的意见更符合同学们的想法,结果有的同学认为“要认识11个生字,会写8个字”;有的同学觉得还要找出“看看风娃娃做了哪些好事,又做了哪些坏事”;还有的`同学要找一找“风娃娃为什么伤心的原因。”……
我觉得学生提的这些任务,体现了本文的学习目标,开始进行第一项任务:本课共11个字,大家认为必须掌握的有几个呢?同学们找出了“表示、号子、吸气、伤心”这四个词,我又补充了一个“高兴极了”,共5个,其他的只要会认就可以了。“那么,这五个词,我们几分钟能准确地读和写呢?”同学们有的认为十分钟,有的说十五分钟,有的说二十分钟,紧接着,我说:“开始比赛,看看谁掌握五个词用的时间短。”孩子们分头行动了,有借助拼音去认读的,有向同学请教的,有用熟字加偏旁来认的,有用减一减的办法来学习的,结果不到二十分钟全班同学都会了,其余的任务我们也这样边商量边学习,学生们的积极性很高,任务完成得很顺利。
临下课,我又加了一项任务:“风妈妈会对风娃娃说些什么呢?发挥自己的想象,下节课再说一说。”孩子们一个劲地抢着要回答,尽管第四节课已经下了,孩子们肚子已经饿了,可他们还是抢着告诉我,生怕自己说不上。班上的金点子大王邹杭成说:“孩子,妈妈知道你不是故意的,咱们这个家族里的人可不能随便帮忙啊,要不然可就帮倒忙了。”爱发言的苏立也发表自己的看法了:“小宝贝,别伤心了,你也帮助人们做了许多好事,他们知道你不懂事,不会怪你的。”小调皮陈正宇说:“你以后帮助人们做事,还要看看对别人有没有用,要多动动脑子啊!”
下午放学,我让孩子们通过上网、查资料,把风对人类的好处、坏处用表格的形式列出来,让他们进一步了解风的相关知识,孩子们一听,欢呼学生雀跃。
课后,小廖老师问我:“这节课,学生也没准备,学生的兴趣为什么这么高?”我说:“主要原因在于’商量’,教学中经常和学生商量,学生才会有主人翁的责任感,才会有主动学习的欲望,学习兴趣就象火一样燃烧起来了,’商量’能点燃学生学习兴趣之火。”
分析反思
“清晨一失后难摹”。为了珍惜这一节“清景”,冷静之后,我对这节课的教学收获还作了几点深思。
“清景”之一,因为有了“商量”,这节课极好地调动了学生自主学习的求知热情。
“兴趣是最好地老师”,有兴趣,学生才愿意学,才乐意学。这种兴趣从哪里来?我想就是“商量”,是商量点燃了学生的兴趣之火。这节课,是以商量贯穿了始终,从开始和学生商量上什么课,这节课所要达到的教学目标,以及通过朗读感悟课文内容和课后的拓展,都是在一种民主的商量氛围中进行的,作为教师,只有拎着课堂教学的线索,给学生以足够的空间,学生都是怀着巨大的热情去参与到学习中,真正再现了师生互动的喜人局面。
“清景”之二,因为有了“商量”,这节课极好地铺就了学生合作学习的课堂温床。
这节课,我认为,成功的另一个前提,就是合作氛围成功的营造了,靠的是什么?是“商量”。可以说,“商量”让这节课出现了极为融洽的师生“双边”合作,更出现了极为合理的生生“多边”合作的局面。
“清景”之三,因为有了“商量”,这节课极好地启动了学生探究学习的动力火车。
课堂要热闹,课堂要艺术,但是课堂毕竟不是演戏,真正的课堂应该是为学生提供实实在在的培养能力的场合。这节课,我认为也达到目的,这几个环节的具体教学操作都是以引导学生进行探究而展开教学活动的,而且从教学的效果来看,几个环节的探究情况都比较到位,而为什么会如此到位?究其原因,还是“商量”二字在其中起到了作用。
《风娃娃》教学反思9
《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文,本单元教材围绕“怎样看问题,想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
在教学时,我设计了学习生字词这个环节,让学生通过指名读,开火车读,自由读的方式巩固字词,在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音有误的时候,我不是急于完成课堂任务,而是耐心的纠正学生发音。为后面学生的朗读打下了基础。
新课程指出:阅读应达到普通话正确,流利,有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的`基础上逐步达到“流利”“有感情”。这堂课中,我始终坚持以学生为主体,教师起引导的作用。在教学第一个环节,我通过猜谜语导入新课,激发学生的学习兴趣,然后介绍新朋友风娃娃,让学生一起喊出风娃娃的名字,这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话,让学生喜欢上风娃娃,从而主动地想学课文。在学习风娃娃做好事部分时,我先提出问题:风娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容,许多阅读能力比较差的同学也能答出来,达到了很好的效果。
当然,这节课上还有一些不足之处,例如没有给学生多一些课外阅读,开阔他们的视野。但是人们都说,课堂是一门遗憾的艺术,所以只有通过不断的反思,才会在下一次取得更大的进步。我会继续努力的。
《风娃娃》教学反思10
《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,。我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第二、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,到达学习目的,期望让学生学有所得。但是透过教学发现自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。
较好的方面:
1、扎实教好字词,在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的'学习,学生的字词学得还是比较扎实的,在读课文时基本没有出现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我纠正,有了读准的意识。
2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分,但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情,进行板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文大概的资料。
3、抓“事情发展”的脉络,持续学生学习的新鲜感,注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落,所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么,再写了什么,最后写了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教学方式,注重句子的训练,透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段,让学生读懂句子,读好句子。学生基本都能读懂句子,读出不一样的感受。
不足之处:
话训练不够到位。这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么,怎样做,结果怎样。要求学生能够用书上的句子来说,也能够用自我的话来说。但是在具体实施的时候,我顾忌最多的却是时间问题,结果草草收场,训练欠佳。此外,在细节上也有比较遗憾的地方,在教学“纤夫”的时候,我利用了一幅图片让学生感官认识,却没有很好地利用这个时机,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学,甚是可惜。
《风娃娃》教学反思11
一、反思识字教学
识字是阅读的基础,识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上创设情境,游戏识字,先是词语认读,接着是生字认读,然后是出示带生字的句子,让学生练读。一节课下来,应该说读得挺多的,字词学习有层次,学生的识字兴趣很高。课后回想,为了完成这节课自己所预设的教学内容,在落实生字词语教学时还不够细致,重点落实了认读,字形的分析没有体现出来,对二年级学生来说,他们虽已有了一定的识字基础,适当的字形分析还是很有必要的,有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢,我设计了让学生质疑,师生共同合作理解意思,可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。
二、反思朗读指导
语文课要以读为本。这节课的学习过程中,我以朗读为主线,让朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生通过读来加深对课文的理解,在读中体会和感悟,读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。课后静心一想,发现自己这节课读得不少,但是学生的朗读水平提高不大,齐读的时候感觉挺不错的,可如果是个别读的话,除了几个孩子读得有声有色外,其他的`学生读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导,这问题一直困扰着我。
三、反思语言训练
学生是学习和发展的主体,新课程提倡让学生自主学习,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,二年级小学生达到这个理想目标还有一定的距离,因此教师的有效引导显得更为重要。这节课,我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做学多事。”开始,让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情,学生很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分:这几件事中,哪些是风娃娃做的好事?哪些是他做的坏事?学生轻而易举就解答了。此时,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。在学习第二自然段时,让学体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”先做做动作:你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们表演的热情很高,动作也不错,再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后,从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到 ,看到 ,他 。”自学第三自然,因为有了前面的基础,学生学得挺轻松的。接着,设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢?”问题提出后,课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开,说得不充分,按句式“风娃娃还来到 ,看到 ,他 。”进行说话有困难。于是我出示两幅图,引导学生看图进行描述,他们说得比较单一。后来,在学习做坏事部分时的说话训练:假如你遇到了这样的事情,你会怎样?也给学生提供了句式“假如我是放风筝的孩子,我会 。假如我是晒衣服的人,我会 。假如我是小树,我会 。”这时,学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事?”这一语言训练时,学生一个个都争先恐后地发言,还真不少。课后,我想:在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待,他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的,因为我急于求成,引导学生说了,使得这一拓展训练的实效大打折扣。
四、反思思想渗透
在学习理解课文内容之后,我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后,人们都责怪它,它伤心极了。瞧,伤心的风娃娃来到我们的教室,(出示课件)风娃娃听了,很伤心,心想:我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?作为风娃娃的朋友,你们能帮帮风娃娃,告诉它为什么吗?”孩子们的心是善良的,他们很乐意帮助风娃娃,有的说“风娃娃,你不应该把我们喜欢的风筝吹跑,你应该轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了,谁还喜欢你呢?”有的说“风娃娃,你以后可不能乱吹,要看清楚了再吹,这样人们才会喜欢你。”……学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,要多从别人的角度考虑问题,认真动脑,少做傻事。思想渗透的效果不错,如果此时再追问:风娃娃一心想做好事,但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的情况呢?联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事,效果可能会更佳。
《风娃娃》教学反思12
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
因此在这堂课重点段的学习中,我先向学生们提了一些问题:
(1)风娃娃来到哪里,看见什么?
(2)他怎么做?
(3)结果怎么样?
让学生带着这些问题自学这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的.理解,我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们都能很形象的表演出来,然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力?孩子们观察的可仔细拉,分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后,我让学生通过读来加深对课文的理解。我采用的方法是教师先范读,让学生边听边想象,然后让学生说说仿佛看到什么,听到什么,最后再让学生赛读,学生读得很美,很生动。
因此,我觉得朗读应该成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读,在读中体会和感悟。
《风娃娃》教学反思13
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是,通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话。但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,分别是写字教学和拓展练习。为此,我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中,我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。
一、在整个教学过程中,我始终以学生为主体,教师起引导的作用。如:
1、在教学的第一个环节,我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:(1)风娃娃来到哪里,看见什么?(2)他怎么做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。
二、我注重阅读中的情感态度和价值观。
1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时,我通过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢?以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出:第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、、关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。
往往在教学中出现的情况与我预设的相差很远。在教学中,我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”这个句子,这个男孩可能平时朗读能力不强,一叫到他时,或许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺。于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下,你就能读好。果然,第二次读他有进步了,我马上充分地肯定了他的进步。第三次读时,他真的做到了有感情朗读了。当时,我感到太惊讶了,我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了,但我想,语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗?
4、注重培养学生的'阅读能力。我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎么读?学生回答说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时,语速可以放慢;感悟到着急时,语速可以快些;感悟到快乐时,语速可以轻快些等等。然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为,在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
当然,在这堂课上我有很多不足的地方。
首先,整堂课的课堂纪律不好,低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者,应该通过各种方法组织好课堂纪律。虽然,这堂课上,我也用了一些方法。比如每次读书之前,我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文;在其他同学回答问题前,我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法;也多次用激励的语言来提醒他们,如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正,一双双小眼睛是那么有神,老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是,很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想,一定是这些方法不适合吧。
其次,教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多,有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。
第三,教师的评价不够及时,虽然,课堂上我注意到了关注后进生,对他们不断地鼓励。但是,对于优秀的学生,显然我的赞扬是不够的,以至于使他们的积极性不高了。
最后,我还有个困惑,就是当学生的实际情况与自己的预设不一样,以使得教学目标完成不了。这个时候,教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢?
《风娃娃》教学反思14
《风娃娃》是部编版二年级上册第八单元第24课。课文以小学生喜爱的故事形式出现,生动有趣,层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处,课文结尾留给孩子们一个问题,让孩子们通过思考明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对别人有用的道理。
教学过程中,我主要通过让学生自学、小组交流互学、汇报展示,引导学生走进文本,学会在文本中寻找相关信息,初步掌握一些学习的方法。先让学生读课文,找到风娃娃所到的'地方及所做的事,分辨这些事哪些是好事,哪些是坏事。接着让学生思考:风娃娃本意是想帮助人们,可为什么却做成了坏事?从而引导学生理解风妈妈说的话:“做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是真的对别人有用。”最后拓展:生活中风还能做些什么?让学生进一步了解风的作用,同时也让学生明白:风的作用很多很多,人们可以利用风帮助人类做很多事情,但是风如果来得太猛烈,就会给人类、给大自然带来灾难。
通过学习《风娃娃》这篇课文,大部分学生能根据老师提出的问题,自主在课文中找到相关信息。但部分学习困难的学生对字词的认识很少,对理解文章内容存在很大困难,还不会根据问题寻找相关信息,需要加强辅导。
《风娃娃》教学反思15
《风娃娃》是部编版二年级语文上册第八单元的最后一课,也是整本书的最后一课,全文共有七个自然段。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字,自主阅读”,我把这一重点定为我的第一课时的教学重点,另一重点是“借助提示,复述课文”,这篇课文的课后题就要求学生根据提示讲故事,我觉得这个重点可以定为第二课时的重点。
这节课是第一课时,我先用音频导入,用大家都熟悉的风声来引起孩子们的注意,板书课题后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃,激发他们的兴趣。
第二环节初读课文,先让学生自由读,并且有意识地给了孩子阅读提示,我也一直关注孩子们的坐姿和读书姿势。然后检查读文,指名读的'时候,有读错的地方学生在课文上做标记,整篇课文读完之后再说哪个自然段有错误,而不是一个自然段一挑错,防止打消孩子的读书积极性。对于识字这一部分,是这节课的重点,通过小组学习的形式让孩子们熟悉生字,由带拼音的词语到不带拼音的词语,再到单个字,我们小组学习的要求是:4人一组,每个环节都是一个人读,其余三个人听,每个小组都有固定的顺序,每人读一遍,听3遍,每个环节都比较扎实,每个学生每个环节都参与到。然后检查汇报,采用开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广,学生跟读是为了让每个孩子再巩固一遍,也在课堂上让孩子们动起来。交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁,熟字加偏旁,熟字换部件,整体记忆等方法来识记生字,再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里,再读,又一次巩固了生字。
从《雪孩子》这一课开始,课文有默读要求,所以再读课文,整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情,为第二课时奠定基础。以上就是我本节课的内容,不足之处请大家多多指正,多提宝贵意见,谢谢。
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