《淘气的猴子》教学设计及反思

时间：2024-04-21 06:54:33 教学反思我要投稿

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《淘气的猴子》教学设计及反思

　　作为一名人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的《淘气的猴子》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《淘气的猴子》教学设计及反思

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学习的分桃子，通过分桃子，猴子们吃到了桃子，可是现在它们把桃子吃光了，怎么办呢?它们就想：如果我们自己能到树上去摘桃子吃该多好呀!于是，有四只猴子高高兴兴地来到了一个美丽的桃园，它们会在桃园里遇到什么问题呢?这节课我们就来学习淘气的猴子。板书：淘气的猴子

　　二、自主独学

　　打开书57页看书中的情境图

　　师：仔细观察情境图，你都看见它们遇见什么问题了?(生：略)

　　师：树上一个桃子也没有，用数怎么表示?(生：0)

　　师：树上的桃子数是0，那么树下的这4只猴子要分这棵树上的桃子，平均每只猴子能分到几个桃子?怎么列式?结果是多少?你们有没有信心来自学呢?下面请根据自学提示自己来学习吧?

　　自学提示：(课件)

　　1、列出算式，结果是多少?为什么?

　　2、如果是5只猴子来分这棵树的桃子，平均每只猴子能分到几个桃子?6只?10只?20只?100只?分别列出算式。

　　3、观察这些算式，你发现了什么?

　　0除以-------------的数都得0.

　　三、小组研学

　　组内交流自学成果，尤其是自学没解决的问题共同探讨，别人发言时要注意倾听，错的加以改正，不完整的帮助补充。

　　四、展示交流、点拨

　　把小组研讨的成果进行展示，小组没解决的问题集体共同交流。

　　师：哪个小组愿意把你们自学成果展示给大家?

　　生1：0÷4=0因为树上一个桃子也没有，所以每个猴子就分不到桃子，就是0的。

　　生2：0÷5=0 0÷6=0

　　生3：0÷10=0 0÷20=0 0÷100=0

　　师：通过观察上述算式你发现了什么?

　　生4：(1)0除以任何数都得0.

　　(2)0除以任何不为0的数都得0.

　　师：究竟是哪个对呢?，0能不能做除数呢?小组互相讨论一下。试着举出例子来证明。

　　生：我发现5÷0的商找不到。0不能做除数

　　生：我发现0÷0的商可以是0、1、2、4……，商不能确定

　　师：所以我们说0做除数无意义。那么我们根据算式得出的结论怎样表达呢?

　　生：0除以任何不为0的数都得0.

　　五、目标检测

　　师：小朋友们你们真棒，这么难的问题都被你们探索出来了，现在老师想给大家出两道计算题考考大家，你们有信心完成吗?(有)

　　(一)试一试

　　408÷4 840÷6

　　1、408÷4

　　(1)估一估商是几位数?

　　(2)用自己喜欢的方法计算。

　　(3)试着用竖式方法计算：如果商中间有0，该怎么办?

　　(4)试着做603÷3 802÷2

　　师：你们会算吗?结果是多少?

　　生：102

　　师：你是怎么算的?(生：口算)你能说说口算的过程吗?(教师板书学生口算过程)

　　师：还有别的算法吗?(竖式，学生在课堂练习本上用竖式计算，教师巡视，在展台上展示不同的计算方法。先展示没有省略十位计算过程的竖式，让学生说一说计算的过程，和口算方法对照理解算理。然后再展示省略十位计算过程的竖式，这一步不是省略“0”，而计算十位了，但由于“0除以任何不是0的数都得0”，所以十位商0，过程可以省略不写。)

　　师：比较两个竖式的不同，第二个算式为什么可以省略掉“0”。(0除以任何不是0的数都得0。)

　　师：哪种方法更好些?

　　生：第二种，更快更简便。

　　师：那么跟着老师一起在写一遍竖式的计算过程。

　　师：咱们看看结果估算商的位数都一样吗?看来估算是可以检验我们计算结果的正确性的!

　　师：你们都太了不起了，老师还有两道题你们有信心做对吗?

　　603÷3 802÷2

　　师：那看看结果和我们刚才估算的位数是不是一样。

　　师：刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数的计算，现在我们来看看这道题。

　　2、840÷6

　　(1)估一估商是几位数?

　　(2)试着用竖式方法计算：如果商末尾有0，该怎么办?商的个位不写0形不形?

　　(3)试着做750÷5 840÷4

　　师：当我们做这道题时，发现除到十位已经除尽了，那么个位上的0你想想怎么办呢?(在个位上直接写0)为什么?(0除以任何不是0的数都得0)

　　师：我们计算的结果和估算的位数也一样。

　　师：这就是我们今天学习的商中间、末尾有0的除法。拿这些0的作用是什么?(占位)

　　(二)数学医生

　　先找出错在哪里,再改正.(课件出示习题)

　　生：先独立做，再同桌之间互相交流。全班交流。

　　(三)解决问题

　　张老师4分钟打了480个字，李老师5分钟打了505个字，张老师和李老师平均每分钟各打了多少个字?生：先独立解决问题，再小组之间互相交流。全班交流。

　　六、本课小结

　　师：这节课你学到了哪些知识，有什么收获?

　　板书设计：

　　淘气的猴子

　　0÷4=0 0÷5=0 0÷6=0

　　0除以任何不为0的数都得0

　　408÷4= 1 0 2 840÷6=1 4 0

　　1 0 2 1 4 0

　　4 4 0 8 6 8 4 0

　　4 6

　　8 2 4

　　0 0

　　教学反思

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　因为这节课主要学的是除法竖式，考虑到课程内容的单一性和难度，为了不使学生产生厌倦的感觉，我创设了“小猴吃桃子”的情境，所有的课程围绕情境展开，极大地调动了学生的积极性。

　　二、自主探索，合作交流。

　　新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生的自主性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。这节课中的3个知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。

　　1.探究“0除以任何不是0的数都得0”的规律。

　　在这个环节中，我留给学生充足的时间和空间，让他们合作探究，自主发现，在尝试、辨析中真正理解“0除以任何不是0的数都得0”的意义，完成了第一个教学目标，为后面的学习打下基础，从而顺利的进入本环节的第二个层次。

　　2.探究商中间有0的除法的计算方法。

　　三、由易到难，循序渐进。

　　抓住知识间的内在联系，从直观到抽象，从学生已有的学习经验出发类比迁移新知。通过小猴采桃这个情境，引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，“0不能做除数”。然后教学三位数除以一位数商中间有0的除法。通过不同角度的思考，让学生体会商中间有0的除法计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的难点。再通过练习环节，让学生加深理解，这样不仅为学生留下自主探索、合作交流的空间，而且有利于学生认识到商中间有0的除法计算方法。通过前面的学习，最后迁移到“商末尾有0的除法”计算，把知识融会贯通，提高学生解决问题的能力。

　　在这个环节中，我注重让学生利用所学知识(0除以任何不是0的数都得0)解决问题，使学生在亲身体验、感悟的过程中逐步找到自己的最优算法。让学生尝试进行计算，发现并提出问题，商中间有0时，怎么办?抓住时机，再次让学生进行讨论，交流自己的看法，最后师生共同小结。在此题的基础上，再出一道商末尾有0的习题，引导学生发现问题，讨论交流自己的看法，最后师生共同小结。至此，学生已把抽象的算法转化为内在的理解，达到对算理的深层理解和对算法的切实掌握，突出重点，突破了教学的难点。

　　四、教学不足

　　通过这次课的试讲，发现有以下问题：

　　1、学生的反馈情况分析，主要感觉学生的学习兴趣不够浓厚。因此在以后的备课设计中应采用各种机制把学生的积极性调动起来，让学生喜欢数学，愿意学习数学，在数学的学习过程中快乐的度过。

　　2、小组学习中，要努力做到有的放矢。

　　3、语言多用积极向上的，有激励性的语言调动学生的学习积极性。

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