爬天都峰教学反思

时间：2024-05-21 09:37:35 教学反思我要投稿

爬天都峰教学反思

　　作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的爬天都峰教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思1

　　《爬天都峰》是一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会：

　　一、从课题入手提出问题

　　从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学—教会学生提出问题”研究的课题，上学期在赵校长的带领下，逐渐摸索出方法并运用于教学中。本节课我依旧带领学生依据课题提出哪些问题，学生的问题五花八门，教师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。从课题入手找出中心问题，我感觉教师不再是问题的终结者，而是引领者、鼓励着。以往的语文教学我总是课堂的指挥者、领导者，总是不相信学生，不敢放手，经过一段时间的学习、总结和反思提炼，我逐渐感到教师要敢于把课堂让给学生，把教师的满堂灌让位给学生积极主动学习。

　　二、小组交流重实效

　　学生在梳理出中心问题后，教师放手让学生自己读课文，学生根据问题自己读书，自己找出问题，画出问题中的关键句和关键词语，把理解和体会写一写，再进行小组交流

　　小组交流学习要求

　　1、明确学习组长

　　2、人人明确交流的`问题

　　3、组内整合出多种方法进行交流

　　4、合作学习有主见

　　5、汇报时要认真倾听，会欣赏，在交流中共同进步。

　　6、敢于质疑—爱心互助共闯关。

　　三、抓住关键词句突破教学重难点

　　这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”句子和重点词语“挂”进一步深入体会天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“手脚并用”“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难和不怕困难的勇气及一往无前的精神！又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　四、教学中的不足：

　　在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，谈体会的也只是个别同学，以读促说只是个别现象，老师讲得多，学生悟得不深不透。

　　五、思考：

　　1、语文课堂上教师能不能少讲一点？

　　2、如何引导学生根据问题谈体会，能否再深入一些？

　　3、如何做到让学生在语文课堂上最大程度发展？

　　4、在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

　　作为语文教师要为学生语文终身学习负责，在课题牵引下，从问题的探讨到品读的感悟，再到思想的升华，都应尊重学生生命的自然发展为主旋律，促进整个课堂学习动态的自然生成；课外知识的拓展与延伸是充实学习的血肉，妙笔生花是学生情感的升华，只有这些部分完美结合，才会让我们在课堂上真正看到生命的绽放。

爬天都峰教学反思2

　　这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。

　　学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的.方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

爬天都峰教学反思3

　　一、注重课堂教学策略，构建学生感悟途径

　　教学时，根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了多样的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。

　　1自悟语感。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。

　　2导悟语感。在教学过程中，利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。

　　3迁移表达。在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，我安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。如有的`学生在参观完奇石园后写到：“我们的奇石园真是美丽极了，一块块石头千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像雄鸡，在引颈高歌；有的像顽皮的孩子。张开双臂笑迎来宾：还有的如同猛虎下山……”这一系列的排比句和比喻句，把奇石园中那千姿百态的奇石描写得真可谓惟妙惟肖。

　　二、探寻语感培养的途径，创设学生实践的机会

　　1以读为本是培养学生语感的前提。阅读教学应充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美。直到弦外之音都能够有所体会。

　　2揣摩品味是培养学生语感的关键。让学生从课文语言文字中抓关键词句比较，就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。

　　①语句比较。如《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”，进行比较。让学生以合作学习的方式研究、讨论。学生体会到作者用词的精当：一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣。产生了一种朦胧的美。

　　②运用想象。如《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情邀游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。

　　③联系生活。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这其中的韵味。

　　3积累语言是培养学生语感的保证

　　①熟读成诵。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言。积淀语感。从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好途径。

爬天都峰教学反思4

　　《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：

　　一、紧扣重点段落，理解课文内容。

　　“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　二、抓住关键语句，感觉人物形象。

　　与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的`两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

　　三、加强朗读指导，领悟人生道理。

　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。

　　本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。

爬天都峰教学反思5

　　【摘要】提高语文课堂教学效率的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的素质，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，在平时的教学中，我们应当不断地学习和反思，探索和改进。才能致力于学生语文素养的形成和发展。

　　关键词教育教学；构建；实效性；高效课堂

　　新课程理念下的课堂教学，既要师生互动起来，又要高效的达成教学目标：即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，教师为主导的学习方式来构建小学语文高效课堂。

　　一、精心备课是关键

　　课堂上学生的主体作用是在老师的主导下得以充分发挥。首先，把文本作为载体，培养学生的学习技能。我们要对教材有充分的理解，梳理出文章的思路与结构，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？用什么方法才能行之有效，学生理解上的难点在哪里等情况，都要作精心的预设准备。才能确保教学过程的实效性。

　　二、确定目标，突出重点

　　有了目标，就有了方向。在课堂教学中，要围绕重点进行教学。例如：我在教《爬天都峰》这一课时，我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险的理解，以及我和老爷爷相互激励的语句上。在体会天都峰的高和险时，我让学生用多种形式朗读这一段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一句体会天都峰的高；通过“挂”、“发颤”等词体会天都峰的陡。让学生理解“挂”这个词时，我让学生观察一下教室里，看看什么东西是挂着的？让学生体会到“挂”这个词使用的形象贴切。说到这我问学生，你们还记得李白的《望庐山瀑布》这首吗？学生背诵道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”我用这里的“挂”，帮助学生理解课文中的“挂”。接下来让学生看课文中的插图。问学生：你觉得天都峰怎么样？有什么特点？给学生创设这样的情境，引出天都峰的高和陡。接着教师质疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我们”怎样才能爬得上去呢？学生就会有兴趣地去探索下文中我和老爷爷是怎样爬上天都峰的。我觉得，这里既有学法的指导，也为后文的理解起到渲染和铺垫的作用。同时，也是写法的渗透，作者重点描写天都峰的险，是为下文写怎样爬上天都峰埋下了伏笔。帮助学生理清思路：正是因为有了天都峰的“险”，才有了爬天都峰的“难”。在困难面前，人与人之间的`相互鼓励就显得尤为重要了。就这样，一环紧扣一环，难点就在质疑和感悟中被突破了。

　　三、让学生真正成为课堂的主人

　　在教学中，教师要想方设法运用各种教学手段和技术，让学生在动口、动手、动脑的过程中感受文中的情感，培养能力，发展创造性思维，使学生在参与中获得更多的成功和进步的机会。因此，课堂教学倡导以自主、合作、探究为主，教师要根据学生发展的需要来组织教学，成为学习情境的创造者、组织者，学生学习的合作者、引导者和促进者。美国教育学家布卢姆说，“学习的最大动力，是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的。我们知道运用多媒体教学，可以增强教学过程的趣味性，提高课堂教学效率。教师在课堂上要最大限度地满足学生发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。让学生学会自己去质疑，去解决问题，发现规律，寻找方法，探究结果。课堂上，教师要肯定学生在学习中所做的一切努力。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，让学生成为课堂的主人。

爬天都峰教学反思6

　　1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。还可以与学生知道的山或爬山经历进行对比,突出爬天都峰的艰难,为下文埋下伏笔。

　　2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此对于字词的教学教师还应该比较注重。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合版画进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解,“攀”字根据字形来理解等。

　　3.挖补课文中的空白。《爬天都峰》中的.“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、回答问题的过程中,思维得到了较好的发散。

爬天都峰教学反思7

　　《爬天都峰》这篇课文是按事情发展的顺序，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　本课教学成功的地方有以下几点：

　　首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生也许对这些景色了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行交流。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓励，都起到了很好的铺垫。

　　然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区别，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。

　　最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的`“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致谢。

　　不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最后导致收尾有些仓促。以后要更加准确把握教学时间。

爬天都峰教学反思8

　　《爬天都峰》一课既是前面大纲中的教材中有的一篇课文，也是我们新课程中有的一篇课文。课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　在这一课学习之前，我先让学生自己有课前进行了预习，也可以称作简单的自学。要求是：1、自己读一遍课文，把生字、词语和自然段。2、再读课文，把生字和词语多读几遍，把生字和词语记住。并且读课文读正确，读流利。3、再读课文，把课文的主要内容用以下形式说一下。（什么时间，什么人在哪里干什么。)4、再读课文，把自己不明白的地方画出来，并试着自己再读课文解决问题。

　　先让学生自己有课前进行了自学，如果学生能够自己把课文预习好的话。上课就事半功倍了。课堂上，老师对生字和词语进行听写，检查过关（过不了关的让组长下课后再听写过关，直到全部过关为止），这就节省了不少时间。然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的`话语上面。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就能够全部的体会到课文的用途和课文所表达的中心思想了。

爬天都峰教学反思9

　　《爬天都峰》是一篇讲读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

　　首先说说这节课的安排，本课我安排了两课时的内容。我在设计第一课时的时候，把重点放在初读课文和本课的生字识字教学方面，对需要会认读、会书写、会理解的字词和形近字都做了具体全面的教学。总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：学生发言比较积极，能较好的掌握生字新词和理解词义。但是这节课也存在不少问题，在课后短暂的交流中，教研的两位老师认为这节课的主要存在以下问题：

　　第一，识字认字环节的设计时间过长，导致后面的.初读课文环节变得很匆忙。

　　第二，朗读课文的环节设计太少，应该把重点放在读和理解上。

　　第三，同一时间指令性目标太多。

　　我在设计教案的时候，考虑到三年级的学生刚从一二年级过渡过来，无法通过随文识字很有效率的自己认识生字新词，所以把本节课的大量时间花在识字教学上，齐读、自读、开火车读，当然也考虑到通过让学生自己思考，巧记字形，疏通词义，但是由于没有掌握好时间，导致之后的初读课文，概括大意变得很匆忙。教研的老师也给了我一个很好的建议：可以通过按课文填空的方式概括课文大意。

　　其次，在朗读的环节，由于前面花费的时间太多，导致朗读的时间缩短，学生没有能够充分地读通课文。生字认读要再缩短，朗读要再多一点。

　　第三是关于指令性目标，我把每一环节的要求都打在了课件上，指令性目标清晰明确，但是由于每一环节同一个任务的要求太多，课件一晃而过，学生还没有记住要求就开始完成任务，导致实际完成的效果远远没有设计的好。在这方面，教师的语言没有起到很好的作用。

　　在今后的教学中，在教学活动准备的过程中，我应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，加强学生的读写能力。

爬天都峰教学反思10

　　今天是第一次讲公开课，题目是《爬天都峰》。反思内容如下：

　　1、心态。上课前很紧张，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是准备的公开的`教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建设。因为我明白，如果我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢回答问题了。因此，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。

　　2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。

　　3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满意的。

　　4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，具体采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。

爬天都峰教学反思11

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的'道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励他说：“他提出的问题很有思考价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的高，（图片和课件）学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　透过这节课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就到达了，让每个学生在每一节课都有一些收获。

爬天都峰教学反思12

　　《爬天都峰》一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。

　　上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上打开朗读课件，把声音放大些，让他们的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。

　　在朗读课文后，我打开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感叹词，并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用自己的词汇一起形容感受到的'天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。

　　然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上去吗”引导学生读好问句与感叹句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　接着我问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”表面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。

　　后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，所以在“我”和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。

　　本课教学虽然是承前教学，但因为有课件的加入，使得教学生动了许多。学生若是能与课文文本接触更近，效果会出奇地好。

爬天都峰教学反思13

　　课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。

　　课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。

　　我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

　　[教学过程]

　　[片断一]

　　出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？

　　生自由边读，边看图感悟。

　　生交流后汇报。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真悬啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

　　学生练读，指多名学生朗读。

　　师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。

　　[教学反思]

　　1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的'熏陶……

　　2.读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

　　[片断二]

　　分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

　　两名学生对读，师生对读，男女对读，

　　师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

　　生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

　　生2：我怎么能输给一个孩子？

　　生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。……

　　师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。

　　师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

　　生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？

　　生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

　　师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。

　　[教学反思]

　　引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

　　[片断三]

　　请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

　　师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。

　　生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。

　　师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？

　　生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真思考，我觉得我要向他学习，终于做出来了。

　　生4：有一次，我在田里帮忙做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。

　　生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。

　　……

　　师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学习再大的困难也可以克服。

　　[教学反思]

　　如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

　　在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目标中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。

　　著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

爬天都峰教学反思14

　　一、通过重点段和重点句理解课文

　　文中，我主要抓住第二段的悟读来感受天都峰的高。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

　　该段中，学生通过寻找重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡，似乎是从天上挂下来”感受到：天都峰真是“高耸入云”啊！

　　另外，比较小朋友和老爷爷说的两句话：

　　“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　两个“也”字，学生体会到，“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与勇气，并从中汲取力量。

　　二、通过形象图片感受天都峰的高

　　本想在课前欣赏我搜集到的`黄山天都峰的图片，结果那天刚好电脑故障，原本想好的导入临时做了改变，以自己的黄山之旅为题作引了，没想到，效果比原来得设想还好。

　　在学生充分学习了课文之后，我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图，还有那鲫鱼背：只能由一个人通行，通过边上的铁链看下去，便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还不足以真正体会到天都峰的最险要处——鲫鱼背的“险”。于是，我下载来形象的图片，看到那形似鲫鱼背右似独木桥的景点处，两旁是令人发颤的望不到底的深渊，学生发出了阵阵唏嘘声，原来，爬上鲫鱼背真需要一定的勇气啊。

　　感悟：孩子三年级了，很多时候，我在备课做课件时，能不用图片的尽量不用图片，想用文字在更大地宽度上发挥学生的想象力，不会受制于图片。然而，适当的时候，图片的运用正起到了画龙点睛的作用。

爬天都峰教学反思15

　　1、《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的`基础上，及时地进行积累。

　　2、充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。

　　3、课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。

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