《圆明园的毁灭》教学反思

[精选]《圆明园的毁灭》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《圆明园的毁灭》教学反思，希望对大家有所帮助。

《圆明园的毁灭》教学反思1

　　教学《圆明园的毁灭》一课，成功之处是：

　　(一)教给学生自学方法，举一反三。精讲第3自然段，教给学生理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。这样，学生不仅仅理解了难词难句，说出了各段的主要资料，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。

　　(二)在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。

　　不足之处：

　　1、由于条件限制，不能使用课件。对圆明园过去的辉煌，学生没有直观感受。

　　2、教学时间没有把握好，前松后紧。

　　在教学中，我使用了两次小组学习的方式，让学生边读边悟，组内交流，锻炼了学生的组织本事、表达本事和自学本事。我们小组学习是在刚刚起步阶段，许多学习方式和表达的'方法还需要给孩子们多做指导，以待提高。

　　具体教学过程中，还有许多不足需要改善和提高。

　　1、学生本事需要培养和提高。整节课学生反应不是太进取，课堂气氛比较沉重，学生的表达本事和自信心有待改善。

　　2、我在备课时对预设准备不足，在做引导时，语言不够规范严谨。

《圆明园的毁灭》教学反思2

　　《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。这是本文的中心。所以我在教学时的时候，就制定学习目标：了解圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象是重点；有感情朗读课文，积累语言。

　　课前，我让学生多搜集有关圆明园的辉煌资料，课上先交流，然后让学生想象被毁后废墟的场面，前后进行比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的野蛮、贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的`历史原因，真正认识贫穷受欺压，落后要挨打，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。

　　在这次教学中，让我感动的是学生的发言，他们虽小，但他们已清醒地认识到“贫穷受欺压，落后要挨打”；认识到了他们必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步。

　　最后我还加强朗读，让学生在读中感悟。俗话说“读书百遍，其义自见”。使学生在读中悟情，受到启发，激发热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，使命感。

《圆明园的毁灭》教学反思3

　　为了迎接镇里的课堂考核，我把二十一课《圆明园的毁灭》预留了出来。考虑到课程基本结束，周四下午犹豫再三，我决定周五进行课堂展示，于是吃完晚饭开始设计教学思路。我知道有效的课堂教学源于教师课前精心的预设，没有精心的预设不可能出现精彩的生成，但是精彩的生成不一定是预设的生成，这需要老师在课堂上根据学生的实际灵活处理教学预设才能达到良好的生成效果。所以无论是什么样的赛课我都不习惯写详案，只要把教材吃透，把握住主线思路就行，至于学生是不是按照自己的设计出牌不重要，课堂上根据学生的表现灵活处理就可以。

　　经过反复地分析琢磨课文内容，我想以这篇文章的主要情感：读者对英法联军的“恨”从而激起的民族情感为主线贯穿整个教学过程。最终我决定从课题直接导入，抓住两个问题：这是一座怎样的园林？圆明园又是怎样被毁灭的？第二步，抓住第五自然段，让学生了解圆明园毁灭的过程，通过指导学生反复读激发他们的痛恨和惋惜之情。第三步感受圆明园昔日的辉煌，结合第五段再次激发学生愤恨和惋惜的情感。第四步，结合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘国耻，振兴中华”的情感。第五步，回扣课题，感受文章的写法。思路清晰以后，我就在脑中反复过电影，尽量让各个环节之间过渡自然。同时我知道这篇课文需要补充大量课外资料才能让学生充分感受圆明园的辉煌与被英法联军毁灭后激起的愤恨与惋惜之情，从而激发学生的民族情感。可是时间比较紧，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨来到办公室我打开电脑搜集了一小部分作为课堂的补充材料。

　　四十分钟不知不觉过去了，走出教室反复咀嚼这节课，我觉得做的比较到位的地方有如下几点：

　　1、课堂设计思路比较清晰，课堂流程轻松顺畅，有几个点做得还是不错的：

　　（1）由课题直接导入简洁直接，最后回归到课题，就像写文章一样首尾呼应，体现了课堂的完整性。

　　（2）重视读的训练，尤其是第五自然段，通过指名读、想象画面读、抓重点词体会读等多种方法引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸，最后利用课外资料的引入使得学生对英法联军的憎恶的`情感体会的相当到位，学生的朗读也随之发生了相应的变化，学生已经沉浸其中。

　　（3）板书设计富有个性化，简洁明了，突出文章的重难点。

　　2、教学重难点突出。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，爱恨交织，通过阅读，让学生了解这一屈辱历史，激发爱国之情，是教学重点。本文教学难点是

　　（1）引导学生读文、感悟、想象，在脑中再现它昔日辉煌景观；

　　（2）体会文章的写作特点：文题是写圆明园的毁灭，却用大量篇幅写昔日辉煌，这是为什么？为此我重点引导学生抓住两个自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”贯穿整个课堂教学；然后，抓住第三自然段感受圆明园昔日的辉煌，从而为突破教学难点做好了充分准备。

　　3、思想教育潜移默化地渗透其中。前面紧扣第五自然段引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸从而激起学生的愤怒之情，继而让学生充分感受圆明园昔日的辉煌却被英法联军一把大火烧成灰烬再次调动了学生对英法联军丑恶行径的憎恶，最后水到渠成地激发起学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族情感，避免了过于生硬地把学生拉到情感的漩涡中。

　　不足之处：

　　1、课堂安排出现前松后紧的现象，使得后半环节有些内容没有深入下去，只做到了蜻蜓点水，归根结底还是课前备课不够精心。

　　2、课堂机智不够灵活。譬如：在引导学生把书读薄时，让学生找出能把二、三、四段的内容串起来的那句话时，我预设大多数学生会很准确的找到那个表示递进关系的句子，可是多数学生没找到，当时心里就一晃，当有个学生找到了这个句子时我就匆匆而过了，如果我能适时引导学生说说为什么找到这句话，相信学生就会对这样的过渡句加深认识了。再如，课堂小练笔本来预设是让学生写后交流，看到时间不足就改成说一说，其实完全可以作为机动环节放到课后作业，这样这节课时间就不会紧张了。

　　3、课前准备不充分。明知道这节课如果能运用大量课外资料和多媒体教学会使教学效果更明显，学生的体会会更投入，但我没有去做，思来想去是惰性使之然也。

　　根据自己的教学实践，我认为语文教学首先课程理念要认识到位，然后课堂上只要寻找好切入点，找准课文主线，所有教学设计都围绕这条线展开，或隐或现真正能做到形散神不散，这节课就成功了一多半，前提是教师必需吃透教材，善于挖掘各种可以激发学生情感的因素才能灵活驾驭课堂。其实课堂教学艺术很多，我觉得关键是自己要勤于思考，善于反思，不能刻意地去模仿某个人、某节课，要善于发现适合自己的东西为我所用，逐渐形成自己的教学风格，因为适合自己的才是最好的。

《圆明园的毁灭》教学反思4

　　今天我和四一班的40名可爱的孩子在电教室上了一堂别开生面的语文课——《圆明园的毁灭》。

　　课件方面：

　　我收集了许多精美的图片，一一展示了圆明园里风格迥异的建筑和各种奇珍异宝，并且配上了优美动听的音乐，仿佛把学生一下子的带到了古代的圆明园里，亲身领略到了圆明园的举世闻名。最后，展示了圆明园毁灭的视频资料，学生真切的感受到了 “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。不足之处是：如果在探究圆明园是一座举世闻名的皇家园林时，加入圆明园复原的视频资料，那样这节课会更加生动、形象。

　　探究方面：

　　这节课在设计之初我就紧紧围绕“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这一教学主题，力求体现学生“自主、合作、探究”的学习模式。

　　我认为只有先让学生充分了解圆明园是一座举世闻名的皇家园林，学生才能体会到圆明园的毁灭损失不可估量。作者介绍圆明园时从布局、建筑、文物三方面分别表现出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，从而让学生深刻体会圆明园是一座举世闻名的皇家园林，从而深刻感受“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。在这个环节的探究过程中，我设计的问题是“分组讨论你们最喜欢圆明园的什么？”这个问题抛出后，学生先说哪个环节，我们就一起现从哪个环节去探究。课堂上学生和我预想的`一样，是从最能吸引他们的“建筑”开始说起的，通过单个读，分组读、接读、齐读等不同形式的读，学生体会到了圆明园建筑的“奇”。紧接着我又问“你从文中那些句子体会到了圆明园的奇？”这个问题，目的是让学生对这些风格迥异的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同学竟然把话题叉到了圆明园的布局上，这时的我一心想着建筑方面学生了解的还不够透彻，竟然随口抛出“跑了”二字，阻碍了学生自主探究的步伐。现在回过头来仔细思考，课堂上当那位女同学提到“布局”这部分内容的时候，完全可以顺着那位同学的思路进行探究，如果担心“建筑”这部分学生理解的不够透彻，可以回过头来在进行分析也可以。

　　教学模式：

　　“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在我的这节课中渗透的还比较充分，不足的是，我对这种教学模式把握和灵活运用的程度还不扎实。这就要求在今后的备课过程中一定要了解学情，针对学生的特点进行备课，设想学生最可能感兴趣的问题是什么，找准一节课的“聚焦点”，紧密围绕“聚焦点”灵活安排教学形式，充分调动学生的积极性，大胆尝试“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在教学中的应用。

《圆明园的毁灭》教学反思5

　　《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文三、四自然段。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。

　　在教学过程中，我特别注重学生的朗读，让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的'，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感。最后，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。、

　　通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行交流的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。可是由于自己在对课堂的整理把握上不够理想，也造成本课的拓展延伸不能很好地完成，学生的情感得到激发，由于时间关系，课堂不能很好地为学生提供一个抒发情感的平台，这是我通过本节课要思考的问题。今后我将继续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起学生朗读的兴趣与热情，我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应该作具体的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。

《圆明园的毁灭》教学反思6

　　《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起学生的痛心与仇恨。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。

　　落实这一理念，让学生历经“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学流程，使学生“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。

　　一、激情导入，走近圆明园。

　　上课伊始，用雨果对圆明园的评价语板书“圆明园”三字，齐读后，让学生就了解“圆明园”的有关信息作以简单的介绍。而后，教师补充相关资料。特别针对“圆明园占地5200余亩”。学生对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为‘万园之园’的‘圆明园’，到底是什么样子的呢？

　　二、以读激情，走进圆明园。

　　学生默读２、３、４自然段，并作简单的批注。教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。

　　首先，读悟第2自然段。让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。

　　其次，品读第3自然段。品读中，引导学生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，还有……”“不仅有……还有……”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多；品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具映象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，教师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼”……

　　为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园中著名景观达145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　至此，教师引领学生跟随作者走进圆明园，尽情地饱览了“恍若月宫”的奇景。

　　再次，品读第3自然段。引导学生自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞叹。

　　最后，引导学生回归朗读第2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园。

　　可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？教师悲愤地说：“但是，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，已灰飞湮灭。华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流连的美景人们心酸的回忆。园内的奇珍异宝，有的被毁坏，有的流落他乡陈列在别人的博物馆里。这是为什么？是谁毁灭了美？是谁毁灭了圆满无缺、光明普照的圆明园？法国著名作家雨果愤慨地写道：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。……这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”

　　引导学生自读第5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。

　　三、升华情感，走出圆明园。

　　教师过渡语：“圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的'损失吗？不！”出示第1自然段，抓住两个“不可估量”重点领悟。

　　教师荡气回肠地总结：“这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。圆明园的残垣断壁时时刻刻提醒我们：（引出）落后——就要挨打！”此时，学生会感慨万千：对强盗的刻骨之恨，对祖国的深切之爱。在老师的激情下，让学生拿起笔将内心的话语记写下来。写后，让学生带着或赞美或痛恨，或激昂或哀痛，读一读自己的感慨或抒怀。教室里想响起的阵阵掌声，将课堂推向高潮。

　　此刻，屏幕上出现八个大字：“勿忘国耻，振兴中华！”我的预案是让学生齐读而升华情感。然而，我的灵感顿生：让学生全体起立，举起右拳，一起宣誓：“勿忘国耻，振兴中华！”这声音回荡在气宇轩昂的教室里，这声音回荡在情绪激扬的每个学生的心头！

　　一堂课结束了，这是一堂“爱”与“恨”的课，这是一堂“赞美”与“愤恨”的课。一堂课结束了，可学生们的爱国情怀却飞扬起来。

　　总之，本课教学以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，力求着眼于自主阅读，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主阅读、自主感悟的能力，夯实学生语言文化的根基，提高学生的语文素养。

《圆明园的毁灭》教学反思7

　　今天上午讲公开课《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　教学重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。

　　因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。

　　我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的'建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

　　学习完第５自然段后，学生纷纷表示对英法联军的愤怒恨，与对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今天，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

　　这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。我注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，注意教师引导语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。

《圆明园的毁灭》教学反思8

　　在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我们组三位教师分头进行了认真备课，查阅了大量的资料，然后又进行了几次集体备课，最后定下教案，分头上课，每个人上完后评课修改，其他人再上。回忆整个过程，我们对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又很多的收获。反思这节课有以下几点感受。

　　一，课堂结构简单明了，主要采用以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。

　　二，通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的'情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不

　　了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就水到渠成了。

　　三，课前布置学生查阅资料，课内外知识有机结合，有助于学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，马然同学找来一幅圆明园40景的扑克牌，课下同学们就互相传阅，对圆明园昔日的辉煌有了很多的了解，在课上体会的就更深刻。在学习圆明园的毁灭一段时，我适时补充了两段文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。

　　这节课还有很多不足之处：比如教师拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展，情感体验没有充分拓展开。

　　总之，通过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境。我们在今后的教学中，将继续深入研究，不断提高教学水平。

《圆明园的毁灭》教学反思9

　　在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线："圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……

　　根据自我的研究主题选择相关的资料信息进行进取探讨。在网络上，学生还能够相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自我原有的基础进行有目的的`探索。整个过程，教师随时能够利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的坚持。

　　当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自我最感兴趣的`地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入主角，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者经过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。

　　基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生经过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，到达主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维本事。

　　同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为经过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节到达以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，教师更新观念，大胆地引进和创新，进取开发学习资源，是一个艰辛的过程。

《圆明园的毁灭》教学反思10

　　《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片，词条，以老师讲述的方式一一出现——所有这些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一起，再加上师生生成性的活动，这课文就被吹进了生命的灵气——有了血肉，于是它变得灵动起来。

　　注重多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。

　　此外也注重了培养学生的学习方法。达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。”教给学生学习的方法，让学生会学，才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达，实现这一目标的学习方法就是：理思路、抓重点、品词语。学生明确了学习方法就拿到了获取知识的，学生自主学习才能落到实处。

　　在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的.目标。

　　还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。

　　通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。

《圆明园的毁灭》教学反思11

　　《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思别具匠心。是一篇对学生进行爱国主义教育的的优秀篇章。课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得，有以下几个方面：

　　一、对课文中的字词教学要抓重点难点。

　　对于五年级的孩子，课文中的生字词不可面面俱到，每个都讲到。而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解即可。例如，这篇课文字音注意：估量的“量”在这里要读第二声。玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语重点讲“众星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的结构布局。词的字面意思是“拱：聚集、环绕。像许多星星聚集、环绕着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回答：“许多小园”。这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”。这个词语的意思在本段的意思就是：许多小园像星星一样环绕着圆明园、万春园和长春园的周围。这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。

　　二、以读代讲，读中感悟

　　鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”教学时，我特别注重让学生通过朗读感知文本，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往。只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最后一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。而二——五句中涉及到的具体的景物很多，如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？”从而让学生找出圆明园昔日辉煌的景观。

　　三、引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　1、惋惜之情。

　　圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。

　　2、赞叹之情

　　圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的`博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。

　　3、仇恨之情

　　这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。

　　但在教学的实施过程中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了，在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永远不能忘记的一个耻辱，为了使学生有一个具体的形象思维，我特意播放了《火烧圆明园》的片段，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海里，顿时引起了学生们的愤怒、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、热爱科学技术、振兴中华民族的雄伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热烈、那么深刻、那么感人。

　　没有完美的课堂，只有遗憾的教学，这节课后也有不足提醒我在今后的教学中需要改进：对于课前查阅的资料。学生仅仅停留在从电脑上机械的打印下来，不会有取舍的巧妙运用。改进办法：课堂上不允许念资料，只能根据自己的理解来回答。

《圆明园的毁灭》教学反思12

　　[教学片断]

　　［出示句子：上( )先秦时代的青铜礼器，下( )唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。］

　　师：谁能把这两个空填起来?

　　生：两个空都填“ｚｈì”。

　　师：对吗?

　　生：不对。第一个空填“自己”的“自”，第二个空填“至于”的“至”。

　　师：这两个字有什么区别吗?能调换位置吗?

　　生：“自”是平舌音，“至”是翘舌音。

　　生：“自”和“至”不能调换位置。因为“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。

　　师：那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。

　　生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

　　师：“自”和“至”的用法弄懂了吗?

　　生(齐)：弄懂了。

　　师：谁同时用“自”和“至”说一个句子?

　　生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。

　　生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速公路了。

　　师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?

　　(生读。)

　　生：我体会到圆明园收藏的历史文化很多。

　　生：里面的许多文物年代很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。

　　生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买回的，就花了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。

　　师：是啊，圆明园里收藏的文物、艺术品，的确是无与伦比! 圆明园不愧是

　　当时世界上——

　　生：最大的博物馆、艺术馆。

　　师：请大家再齐读这一自然段。

　　(生读。读完后一生仍把手举得高高的，不肯放下。)

　　师：你还想说什么?

　　生：我发现这是个病句。

　　(师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。)

　　师：是吗?请你详细说说。

　　生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。

　　师：大家同意他看法吗?

　　生：同意。

　　师：你真了不起，很会发现，并且还敢对课本提出质疑，了不起! 好，现在，我们就来当一回编者，根据作者的思路，这句话“治治病”。谁能把它补充完整?

　　生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。

　　生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。

　　生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。

　　生④：上自先秦时代的.青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。

　　师：大家为什么这么加?

　　生：作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。

　　师：你们真会读书。如果你是编者，你会选择哪一句呢?

　　生：我会选第④句。

　　师：为什么?

　　生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作者不可能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。

　　生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”，结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。

　　师：还有不同的看法吗?

　　(生均摇头。)

　　师：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!

　　(生改。)

　　师：不过，刚才关于“押韵”的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。

　　生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。）

　　［教学反思］

　　今天的收获可真大!不仅是学生，更指我自己!

　　备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!

　　新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。

　　值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。

《圆明园的毁灭》教学反思13

　　１１月１０号下午，我上了《圆明园的毁灭》这篇课文的公开课。这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。

　　因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。

　　我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

　　“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园昔日的辉煌，才能在学习第５自然段后，激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今天，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的.总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

　　在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。

《圆明园的毁灭》教学反思14

　　《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深刻的启迪。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　今天第一课时的内容就是感悟第2、3、4这三个自然段，走进昔日辉煌的圆明园。因为我认为：讲毁灭，要引发学生的惋惜、愤慨之情，必须要学生先充分感悟被毁灭的东西有多么美丽、多么珍贵。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”

　　一、情境的成功创设教学一开始，我采用这样的激情导入“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时又在每一个中国人的心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，他们却只能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。”采用这样激情的`导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，迅速融入到课文内容中去。

　　而后播放电影《火烧圆明园》的片段，让学生们真切地感受到了英法联军的暴虐和贪婪，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英法联军一顿。孩子们表露在脸上的情感变化，表达在语言上的慷慨激昂，说明这节课的情感目标已经达到了。

　　二、学会搜集与处理、运用课外资料为了达成上述目标，我和学生用大量的课外资料做辅助。我放手让学生自己来介绍，也充分地展示其语言的能力，让学生自己去拓展其思维的空间，自己去组织语言的表达方式。尽管他们的介绍不全、没有图片，但是能把冗长的资料浓缩成几句话，能找准自己所需的东西，在信息爆炸的时代，这又何尝不是一种能力呢？我尽所能的引入资料让学生了解这段历史。如圆明园面积大小的引入；圆明园内景观的引入；圆明园毁灭情况的录像引入等等。这些资料的引入都为了更好的理解文本内容，是在学习理解课文这后补充的。我认为这样会更鲜明、更直接，不仅能让学生更加全面，更加客观的来看待这段历史，而且能让学生接触、吸收多方各种知识，培养读书的兴趣。有了资料的补充，使文本丰厚生动起来，有了师生互动的交流，课堂活跃起来，课文就被吹进了生命的灵气——有了血肉，于是它变得灵动起来。

　　三、尊重学生的个性体验，充分给每个学生展示的舞台语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时，他们的心灵受到了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。我让学生尽情展开想象，畅所欲言，说出自己的内心想法，从而达到了教学效果。

《圆明园的毁灭》教学反思15

　　在讲授《圆明园的毁灭》这一课前，我认真备课，查阅了大量的资料。回忆整个讲课过程，我对《火烧圆明园》这课有了更深入的了解和收获，反思这堂课有以下几点感受：

　　一、课堂结构清晰明了，主要采用以读中感悟的方法，引导学生感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生初读课文，整体感悟圆明园中都有什么，然后在每一个自然段的教学中，让学生都读出自己的感受。所以学生基本上在朗读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。

　　二、通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更能激发学生的情感，教学效果事半功倍。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅用文字资料学生是无法彻底了解的`，但通过多媒体展示圆明园的美景、奇珍异宝、辉煌建筑物的复原图等来引导学生理解就容易多了，看到图片后同学们都发出赞美的声音，在后面的教学中播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤怒之情就油然而生，最后一部分激发学生的爱国之情也就水到渠成了。这充分的体现了多媒体教学的好处，也使课堂教学收到了很好的效果。

　　但是，这节课的不足之处也有很多，如我拘泥于课堂时间的限制，有些地方学生的思维发展、情感体验等都没有充分地拓展开。总之，通过这节课的教学，使我体会到教无止境、研无止境。在今后的教学中，我将继续深入研究，不断提高教学水平。

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