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《清澈的湖水》教学反思优秀
身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《清澈的湖水》教学反思优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《清澈的湖水》教学反思优秀1
今天听了《清澈的湖水》一课（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？
请看课堂实录
一、板书课题，齐读。导入（略）
二、学习课文第2、3自然段。
1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名说。（生：这里的景色非常的美。）
3、动笔划出你认为景色美的句子，仔细体会，想一想你是怎样体会到美的？
（点评：此处把文章分成两部分来学，即景色美和保护环境，设计很好。让学生找景色美的句子，充分放手，发扬民主)
4、找学生来回答
（1）生：湖面像一面镜子，倒映着蓝天和白云……
师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看第二自然段，你找了哪些句子？
（点评：为什么要待会儿解决？这个句子完全符合老师提的问题。肯定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就必须先放一方。可见，从此初便暴露出了老师的'伪民主真相。)
（2）生：两岸的山峰，有的像……
师：你找得真好，来谈一谈。
师引导学生看图，想像其他山峰奇特的样子。然后让学生说几句完整具体的话，如：有的像。.。
。.。进行模仿课文的口语训练。
（点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的有趣，景色的美。这一环节显然是老师精心设计的，不管学生表现如何，都要演下去。）
师：你还找到哪些句子？
（3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”
师：这句很好，我们一会儿再来谈好不好？
（点评：又一处不尊重发言学生的例子）
师：你还找到哪些句子？
（4）生：“湖面映出蓝蓝的天空。.。
。.。”
师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？
老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。
（5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”
老师先去掉“像”字，再让学生读，比较加上“像”字的好处。
（点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学习写作方法？层次不清，不注重学情，这还是不民主）
然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里游？
学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读
三、学习第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到景色的美？划一划、读一读、想一想
四、学习剩下的部分
师：自由读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？
生：小男孩为什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太调皮了！
师予以肯定
（点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成调皮，这恰当吗？分明是和小洁做对比的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱护环境，才能体会到小洁爱护环境。）
生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？
师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？
生：小洁为什么不满的看了他一眼？
师引导解决
生：小洁为什么上了岸四处张望？
师：这个问题很好，我们一会儿解决。
……
下课铃响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的结束语，充满感情的说了一遍，然后才下了课。
这样的课例不在少数，老师把备课变成了“背课”，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。
《清澈的湖水》教学反思优秀2
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《清澈的湖水》文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，达到景色美和心灵美的和谐统一。
1、整体感知，自主择读
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
2、读有所感，读有所悟
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但对读书的思考和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深入课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的`感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的。精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
3、读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，领略语文学习的精彩与美妙。
4、拓展延伸，深化情感
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有很多智多星，请你们出出主意，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做？学生凭借文本，吸收、内化语言文字，表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。
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