《燃烧与灭火》教学反思

时间：2024-06-21 12:09:26 教学反思我要投稿

《燃烧与灭火》教学反思必备（15篇）

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《燃烧与灭火》教学反思，希望对大家有所帮助。

《燃烧与灭火》教学反思必备（15篇）

《燃烧与灭火》教学反思1

　　九年级化学教学过程中，我不断学习新的课程标准，逐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜欢化学，首先要让他们感受到化学知识非常有用，其次要采用探究性学习方式，有效利用实验等手段提高他们的学习兴趣，再次要提供他们利用化学知识进行实践的机会。《燃烧与灭火》这一节的内容，与学生生活实际比较接近，在这节课的教学中，我对教材内容进行认真分析和设计，实施教学后有不少感触。

　　一、教材分析：

　　《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、爆炸、灭火的原理、常用的灭火方式、常见灭火器、等内容。分两课时完成。首先我将燃烧和灭火作为第一课时内容，燃料充分燃烧作为第二课时。因为燃烧与灭火自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，所以尽管第一课时内容较多，但因为前后联系学生应该很快得出结论。关于灭火，教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理，课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相对比较简单。

　　本节第一课时的重点应该是燃烧及燃烧的条件。但我认为，灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸，但在实际生活中消防知识却非常重要，在技能目标上必须加上对消防知识的应用。

　　二、课前准备：

　　教师准备：认真分析教材，了解学生的起点知识。学生对燃烧有一定的.认识，但从未用科学规范的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进行灭火，但经历过火灾的学生没有，使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中，我将消防知识的传授也作为教学的重要环节。

　　学生准备：由于本节内容生活中比较常见，我提前请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材、灭火方法的有关信息。

　　三、教学后记：

　　1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。

　　引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。

　　2、不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。

　　在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。

　　3、设计问题，层层深入

　　问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。

　　4、消防知识的实际应用，深受欢迎

　　在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

　　5、存在问题：

　　课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本领至关重要。知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。

　　总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

《燃烧与灭火》教学反思2

　　华东师大叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策以利后行的过程。教学反思一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学;另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来。那么，在平常的教学中如何进行有效的教学反思呢？现以《燃烧和灭火》的教学为例谈谈有效教学反思的开展。我先是通过多媒体展示日常生活中有关燃烧的新闻资料和图片，使学生了解燃烧的功与过，激发学生对燃烧的学习兴趣，然后通过一组探究燃烧条件的实验，引发学生思考，探究灭火的方法，亲身体会知识的获取过程，培养学生实验探究的能力。

　　一、本课的主要优点

　　1.以学生为主体，以活动为主线

　　开始导课时，我出示了浙江衢州一栋楼房发生火灾的图片，引起学生学习这节课的强烈欲望。然后引导学生思考：假如突发这样的火灾，该如何迅速逃生？激发了学生学习的热情，紧接着学生交流讨论了什么是燃烧，怎样迅速灭火，等等。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是让学生合作交流，最终达成共识。

　　2.通过实验的方式突破重点与难点

　　在讲解燃烧的条件时，我设置了一组学生探究实验。如“粉笔的燃烧”：把讲台上的粉笔拿去燃烧，观察到无论多高温度，粉笔都不会燃烧，学生一下子就总结出物质必须要有可燃性;“烧不坏的手帕”：手帕是可燃物，容易着火，可在该实验中酒精烧完了，手帕却安然无恙，原因是酒精燃烧释放的热量被手帕上的水吸收，从而降低了手帕的温度，低于手帕燃烧的最低温度“;水中生火”即开水中白磷的燃烧实验：水可以灭火，那么开水中的白磷为什么可以燃烧呢？白磷是可燃物，刚开始水中的白磷无法燃烧是因为缺少氧气，后来往水中通入空气后，白磷就燃烧起来，这是因为满足了燃烧的三个条件。通过使用身边常见的物质进行简单而有趣的化学实验来探究燃烧的条件，让学生在实验中去体验、去感受，降低了学习难度，使学生轻松地得出燃烧必备的三个条件。

　　3.运用现代教育媒体创设情境

　　通过多媒体展示“火场逃生自救七十二字口诀：熟悉环境，出口易找;发现火情，报警要早;保持镇定，有序外逃;简易防护，匍匐弯腰;慎入电梯，该走楼道;缓降逃生，不等不靠;火已及身，切勿惊跑;被困室内，固守为妙;逃离险地，不贪不闹。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，

　　吸引了学生的注意力，使其对逃生的方法有了更深刻的了解。

　　4.充分体现化学与生活的密切关系

　　通过展示古代钻木取火、奥运会火炬的燃烧及“神九”发射图片，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务;消防队员灭火片段的放映，培养学生的观察能力，加深学生对灭火的方法的了解和掌握。

　　二、不足之处及改进设想

　　1.未能充分开发学生的创造性思维

　　探究燃烧的实验，学生只要按照老师设计的思路进行操作，就可轻易得出燃烧的.必备条件，限制了他们创造性思维的发展。如果只提供药品和仪器，让学生以小组为单位进行交流和讨论，自行去设计实验，从燃烧现象探究燃烧需要的条件，让新知识建立在对实验的直观感受上，效果可能会更好。

　　2.实验设计的改进

　　做热水中白磷燃烧的实验时，向水中的白磷通入氧气，操作较困难，如果先用集气瓶收集好氧气，然后用盛氧气的集气瓶将其扣住，既可以满足白磷与氧气接触，又能防止白磷燃烧的产物五氧化二磷逸散到空气中污染空气;或者把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。改进实验既可以增强实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。

　　3.课件多插入一些火灾自救图片或录像

　　课堂上通过视频演示灭火器的使用方法，课后，及时组织学生进行灭火演练及发生火灾时的逃生演练，可以培养学生学以致用的能力。

　　从总体上看，我认为《燃烧与灭火》的教学基本上达到了新课程标准要求

　　的预期目标：充分发挥了学生学习的主体作用，充分利用学生身边熟悉的生活资源创造性地使用新教材，站在学生的角度思考学生的需求，使课堂教学真正做到“以学生发展为本”，让学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。

《燃烧与灭火》教学反思3

　　在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方很多：

　　这节课的教学设计是在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。

　　我也尽量充分的利用探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务。设计思路和出发点是好的，改变传统的一言堂的教学摸式，给学生的时间加大，教师只是引领，课堂上能充分创设情景激发学生建构新知识的欲望，学生表现出极大的'学习兴趣和积极性，但是由于个人能力及水平有限，使教学环节中还存在很多不足之处，如放手的幅度不够大，演示实验发生了点小意外，白磷在纸上着火了，由此教育学生白磷的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能随便丢掉，避免失火…..有些问题处理的不够到位等。

　　单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》教学反思4

　　通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，初步学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。

　　本课主要有以下几个优点：

　　（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。

　　（二）通过实验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。

　　（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。

　　（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的.设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，使化学知识更有效的应用于生活。

　　不足：一是课堂上教师的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，如果重上这节课，我会一开始就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的掌握好放与收，也就是说驾驭课堂能力还要进一步增强。

《燃烧与灭火》教学反思5

　　经过一段时间课堂教学模式的学习和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：

　　一、关注学生

　　学生作为课堂教学中的主体，必须给予足够的重视。教学过程中，应注重学生能力的培养，可以通过设置一些有难度梯度的'问题来逐步引导学生获取知识，而不是老师念，学生写和记；留给学生足够的时间来讨论和思考，教学中不能为了教学进度而忽视了学生获取知识的过程，殊不知赶进度会使学生的某个知识点掌握不清反而会影响教学的进度。

　　二、学生课前预习

　　之前有一种学习方法叫“课前预习，课后复习”，我认为这是一种非常有效的学习方法。预习主要是让学生对于本课题的知识点有个大体的认识，并确定自己听课的重点在哪里，而学生往往是不会课前预习，如果老师给留下预习某一课题的作业，学生经常只是简单的看看书，起不到预习的作用。教师可以通过印发一些“预习学案”或者在导学案中加入预习部分来帮助学生达到预习的效果。

　　三、注重知识的落实

　　有部分学生在课堂之中表现很积极，但是课后习题却不会做。我分析，主要是这部分学生在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答问题。在教学过程中应注意这部分学生，多多鼓励学生自己站起来回来，而不是集体回答。

　　在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改进，相信自己会进步的地更快！

《燃烧与灭火》教学反思6

　　本节课教材的安排是从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。

　　我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的'基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我及时大力肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学习的兴趣。在此过程中，有一个地方处理不合适，如果让学生总结共同特点的时候，直接告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清晰。

　　接下来是学生自主设计实验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比实验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清晰表达从实验操作到观察现象到得出结论的科学方法。由此看出，只要充分考虑到学生的能力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！

　　学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和白磷探究燃烧条件的实验我就处理成演示实验，学生对课本中本实验设计的讨论问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件掌握的非常好。我还对此实验做了实验改进，把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。

　　本课还有一个重要的任务是给学生提供一个安全教育和珍爱生命的教育，我在这里安排了一个动画视频，让学生在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于学生的终生所需，也有利于让学生体会化学来源于生活又回归生活、服务生活。但是，在安全教育上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课安排的学生实验设计许多易燃物，学生的课桌上也有许多书本没有完全清理，我没有及时强化学生清理课桌上的纸张等易燃物，留有安全隐患，在今后的课堂中要注意相关问题。

《燃烧与灭火》教学反思7

　　本课的教学中心，必须突显培养学生阅读并提取有效信息的能力，以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的能力。本课主要的知识与技能的学习目标，都是以“知道”为主，但教师在学习资源的整合与设计过程中，仍应达到理解、应用，而且应当也必须有连贯、明确的教学序列活动，有学习思维的必要练习，这样才能顺利保证学习目标实现。

　　目前，有些教师将这一类课，划为无关大局的附属性、过渡性的课，随意的照本宣科，或者用一些拼凑的习题让学生练习，等等。殊不知教学是连续性极强的艺术，思维能力的.培养是多层次、广角度的，如果在全年的学习过程中不断出现这样学习上的断层，这将造成多少能力急需发展的学生出现掉队现象呀！耳边时常听到教师感叹学生阅读能力低下，但在实际教学中却无积极利用教科书资源，认真设计培养方案与途径的有效措施，而且极大地浪费教学资源（包括自身、学生和教材等诸方面的）。

《燃烧与灭火》教学反思8

　　这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体辅助、探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。

　　单单就教学过程而言，我的'感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比如说：是不是所有的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》教学反思9

　　从总体上看，我认为《燃烧和灭火》这节课基本上达到了新课标要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。

　　讲完《燃烧和灭火》这节课，我认为不足之处有：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重对以下几方面进行教学反思：

　　1、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的`重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

《燃烧与灭火》教学反思10

　　一、教材分析：

　　本单元是九年级化学上册第后一单元，是使学生学习一些化学基础知识后，对新知识的再次学习，也是对前面知识的升华与运用。这课题的知识与日常生活与生产联系非常紧密，如果学生被动接受不难，我们教学时应积极指导学生自主学习、自主探究的方法来主动学习为好。

　　二、学情分析：

　　1、本课题学习之前，学生已有了一定化学知识和生活经验，有自学这一块知识的基础。。

　　2、本课题在教学设计时应充分体现新课程标准要求下让学生参与科学探究的过程、培养学生基本科学素养的意图。

　　3、在教学过程中，教师应有意识的向学生渗透科学探究的步骤与方法，让学生自己提出假设→ 设计实验 →进行验证→实验分析与问题讨论 →新知归纳→ 习题反馈 →及时小结。

　　三、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1.概述燃烧的条件和灭火原理;

　　2.通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件，锻炼分析综合能力和推理能力。

　　（二）、过程与方法：

　　通过讨论，不断地进行思辨，以此锻炼逻辑思维能力。同时，注重学用结合的思想，学以致用，进行消防教育。

　　（三）、情感态度与价值观：

　　1.体会“人只有掌握了自然规律，才能很好的利用自然和改造自然”的含义;

　　2.通过本课的学习，增强防火安全意识。

　　四、教学重点

　　通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件

　　五、教学难点

　　应用燃烧的条件解释灭火的方法

　　六、教学准备

　　实验材料：烧杯、蜡烛、铝片、火柴、白磷、红磷、盐酸、饱和的碳酸钠溶液、

　　铁架台、坩埚钳、镊子等

　　七、课时安排：两课时

　　第一课时：燃烧的条件和灭火的原理和方法

　　第二课时：易燃物和易爆物安全知识

　　八、教学过程：

　　教师演示：点燃一张纸

　　：这张纸怎么了?这种现象叫什么?

　　：这张纸着了。这种现象叫燃烧。

　　：除了纸可以燃烧之外还有什么东西可以燃烧?

　　：…...

　　：那时因为这些物质都是可以燃烧得。

　　：那是不是所有可燃物在任何条件下都可以燃烧呢?

　　：为什么在铜片上的白磷能燃烧，红磷不燃烧，开水中的白磷不能燃烧?

　　：……

　　：为什么这时水中的白磷能燃烧?

　　：……

　　：通过刚才的讨论和实验，我们知道燃烧的三个条件是：氧气、可燃物和一定的温度(就是物质达到燃烧所需的最低温度，也叫着火点)

　　：让一根火柴燃着有那些方法?

　　：……

　　：加热铜片，火柴燃着。

　　：燃烧有对人有利的一面，例如做饭、取暖，在工业上高温加热、炼钢等，都需要燃烧产生的热能。燃烧是否总是对我们的生活会有利呢?

　　：……

　　：燃烧确实是对我们的.生活会有利，但它对人也显现出有害的一面，比如火灾会烧毁财物，危及人的生命，造成巨大的损失。我们掌握了燃烧的规律，在需要燃烧的时候，就要努力创造燃烧所需要的三个条件，再不需要火，那我们怎么办?

　　：下面我们就来学习有关灭火的知识

　　：用什么方法灭火?为什么能灭火?

　　：

　　：使火与空气隔绝;降低温度，使温度低于着火点;清除掉可燃物。总之就要设法破坏燃烧所需要的条件。

　　：燃烧的条件和灭火的原理和方法

　　：习题见投影。

　　九、板书设计：

　　第七单元：燃烧及其利用

　　课题一：燃烧和灭火

　　一、物质燃烧的条件

　　(三个条件同时具备)

　　1.可燃物

　　2.氧气(或空气)

　　3.达到燃烧所需的最低温度(着火点)

　　1、清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离;

　　2隔离氧气或空气;

　　3降低温度至可燃物着火点以下。

　　二、灭火的原理和方法

　　原理：破坏燃烧条件，使燃烧反应停止

　　十：教学反思：

　　1、采用这种实验探究活动、问题讨论等方式进行教学，学生一定得积极表现，主动参与，效果一定会很好。

　　2、通过组织学生自学活动、实验探究，讨论等方法使学生理解、接受有关燃烧与灭火等新知识，然后及进用习题加以巩固提高。

　　3、运用提出假设→ 设计实验 →进行验证→ 实验分析与问题讨论 →新知归纳→ 习题反馈 →及时小结的教学过程，学生反映积极，效果也很好。

《燃烧与灭火》教学反思11

　　从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分发挥了课堂上学生学习的主体地位，老师的引导地位，能充分利用学生身边熟悉的生活资源，让学生真正感觉到化学就再我们身边，我们的身边处处有化学的理念；能根据学科和学生学习的实际情况，创造性地使用教材，学生的亲自实践中促进学生各种能力的发展，课堂活而有序，活而有效。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。

　　不足：一是课堂上教室的语言有的.时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，如果重上这节课，我会一开始就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的掌握好放与收，也就是说驾驭课堂能力还要进一步增强。

《燃烧与灭火》教学反思12

　　1.教学目标的设置：

　　“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要体现在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合学生的学情再具体地设置教学目标。由于本节课是作为青年教师比武的一堂比赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生基础较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从实验设计的角度培养学生的设计实验的能力。如“铜片上白磷燃烧”的实验，可以在设置问题“如何在该实验装置的基础上改进，使得实验的`实施更加环保？”。虽然我们不可能通过一个知识、一个实验以及一堂课来完全提升学生的化学实验的能力，课通过循序渐进的方式，一点一点的向学生灌输化学实验中我们应具备的能力以及能掌握的化学实验知识。

　　另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来达到灭火的。但是这个灭火毯的灭火原理与使用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相似的。

　　反思修整意见：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进行教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培养学生情感态度价值观方面进行教学，但是教学时间不宜过长。

　　2.对于“吹灭蜡烛”的灭火原理考虑不周：

　　学生在“熄灭蜡烛”实验比赛的基础上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽略了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火周围的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在学生答道“二氧化碳”这一作用时，教师应给予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思考。但是在实际的教学中，忽略了学生，遏制了学生思考的空间，急于将课程在规定的时间内完成。

　　反思修整意见：新课程标准要求我们在做教学设计时要体现学生的主体性，但是学生主体性的体现该如何具体地实施出来呢？从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解学生的知识水平，还要了解学生的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去解释问题，给予他们充分的讨论与思考的空间，允许他们之间或者他们与老师之间进行思维的碰撞。这样，学生才不会做课堂上的教师铺好路的走路人，而是自己开拓新的捷径。学生从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对知识的掌握程度，达到在课堂上高校的学习状态。

《燃烧与灭火》教学反思13

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知识。

　　2、知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；同时了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性。了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。

　　3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，认识使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。

　　过程和方法：

　　1、通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；

　　2、从化石燃料的元素组成及其变化角度，分析化石燃料燃烧在使用过程中对环境的污染；

　　3、通过对燃料的选用和化石燃料综合利用的学习，培养比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过引导学生自主研究，学习对现象，事实进行分析得出结论的.科学方法，认识燃烧的条件；认识灭火的基本原理；掌握灭火的常用措施；了解常见易燃物和易爆物的安全知识；增强安全意识；

　　2、以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会发展的关系，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用；

　　3、体会化石燃料的宝贵性和开发新能源的重要性，树立节约能源和保护环境的意识。

　　二、重点：燃烧的条件和灭火的原理；认识使用和开发清洁能源及各种能源的重要性。

　　三、难点：燃烧的条件和灭火的原理。

　　四、教学方法：实验、归纳、练习设计相结合。

　　五、教学过程：

　　课题1 燃烧和灭火

　　第一课时：

　　播放视频资料：火灾燃烧现场….

　　引入在研究氧气的化学性质时，我们知道许多物质可以在氧气或空气中燃烧。在本节中，我们将学习燃烧、燃烧的条件、灭火的方法及易燃物和易爆物的安全知识。

　　提问：生活中有许多燃烧现象，你能根据这些现象列举一些使物质燃烧的方法吗？

　　(用火柴、打火机、烟火、炉火等火源将纸、煤、酒精灯等引燃，用电子打火点烟、钻木取火等)

　　讨论：物质燃烧的有哪些共同特征？其反应实质是什么呢？

　　（特征——发光、发热；实质——剧烈的氧化反应）

　　小结：通常的燃烧就是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。

　　燃烧需要哪些条件呢？我们来进行一个探究实验。

　　演示：在烧杯中放入半杯80℃左右的热水，在烧杯上放一块薄铜片，在铜片的两端分别放一小粒白磷和一小堆红磷，烧杯热水中放一小块白磷，过一会儿后铜片上白磷燃烧起来而红磷和热水中白磷不燃烧。

　　提问：通过对上述实验进行分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？

　　分析：红磷和白磷都是可燃物，铜片上白磷达到了着火点且与氧气接触，所以燃烧；铜片上红磷与氧气接触但没能达到着火点，所以不燃燃烧；热水中白磷达到着火点，但不与氧气接触，也不燃烧。

　　板书：一、燃烧的条件

　　（1）可燃物（2）要与氧气接触（3）可燃物要达到燃烧时所需的最低温度——着火点。

　　小结：燃烧，必须同时具备三个条件，缺一不可。

　　设问：燃烧必须同时具备三个条件，若缺少一个就不能燃烧。当发生了火灾时，应如何灭火呢？

　　讲解：灭火的原理是由燃烧的条件决定的，即破坏燃烧的条件之一，就可以灭火。可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。

　　板书：

　　二、灭火的原理和方法

　　原理一：将可燃物与氧气隔绝。

　　原理二：将可燃物温度降到着火点以下。

　　原理三：移走（隔离）可燃物

　　讨论：下列情况下各自灭火的方法及采用这些方法的主要目的是什么？

　　小黑板：

　　灭火的方法

　　采用这些方法的主要目的

　　实验室如何熄灭酒精灯

　　木头着火时

　　吹灭蜡烛

　　森林火灾时挖隔离带

　　熄灭天然气灶

　　泡沫灭火器灭火

　　消防车用水灭房屋火灾

　　油锅着火

　　学生自己举出一些实例

　　练习：回答下列问题（小黑板）

　　1. 演示“烧不坏的手帕或纸船”，为什么？演示。

　　2. 火柴燃烧时，火柴头向上火柴梗容易熄灭。演示。

　　3. 铜丝圈罩住蜡烛火焰时，火焰熄灭。可做个演示实验。

　　4. 海湾战争时，伊拉克人撤退时点燃科威特的油田，有人认为可能燃烧到地球内部，引起地球爆炸，你认为呢？

　　5. 房屋着火时，不能打开所有的门窗全部打开。为什么？

　　6. 讨论在线测试：当你来到一个陌生场所（如酒店、商场、宾馆等），为防范火灾，你应该注意哪些事项？万一发生火灾，你应该采取哪些自救或求助措施？

《燃烧与灭火》教学反思14

　　在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。

　　本课的主要有以下几个优点：

　　（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的`引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。

　　（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。

　　不足之处及改进设想：

　　（一）虽然体现了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，仍然是学生按照教师的设计的思路活动，没有激发出学生的创新思维，所以还没有真正把课堂还给学生。

　　（二）教学环节设计还需进一步改进，燃烧条件的得出，和磷燃烧的演示实验交换前后顺序，更顺理成章，更符合逻辑。

　　（三）实验设计还需改进，水中白磷的燃烧，可用盛氧气的集气瓶将其扣住，可防止白磷燃烧的产物逸到空气中。

　　（四）在学完燃烧条件后，若由学生讨论钻木、放大镜起火的原因，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，会更加调动学生思维，使学生对燃烧条件认识更加深刻。

《燃烧与灭火》教学反思15

　　教材分析

　　《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过学生分组实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。通过一个有趣的实验，说明为什么会发生爆炸，并通过一些与燃烧和爆炸有关的图标来加强对安全的认识，引出关于易燃物和易爆物的安全知识，说明随时注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。

　　学情分析

　　本节课的教学对象是本学年九年级（12）班，本班学生总体基础较好，大部分同学具备独立完成探究实验的能力或通过组成小组讨论的方式来获得结论。但还有个别同学基础较低，反应较慢，需要基础好的同学帮助，所以组成小组进行实验探究的形式，使基础好的学生帮带基础差的学生是解决问题的一种方法。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理

　　（2）了解易燃物、易爆物的'安全知识

　　（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题

　　过程与方法：

　　通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感