《地震》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《地震》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《地震》教学反思1
《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子同学的感人故事。
我所讲的内容为第一课时，本节课的目标是扫清生字词障碍；了解文章大意，理清脉络；能够有感情地朗读课文。
在本堂课中，值得庆幸的是课堂气氛比较活跃，同学们积极的回答问题，全身心的投入其中。本节课的`教学目标也基本完成。作为一名新教师，我深深的明白课中还存在很多不足，课后我根据各位前辈的指导认真的做了反思：
一、没有培养学生有感情地朗读课文。
地震中的父与子是一篇非常震撼人心的文章，怎样才能使学生体会到这伟大的父爱，深厚的父子情呢？这离不开一点——朗读，而且是有感情地朗读。而我却忽略了这一点。朗读不仅可以发展语感，还可以加深体验与领悟。由此可见朗读的重要性，所以在以后的教学中更要多加培养。
二、忽略了“自然段”和“部分”的区别。
在本课的学习中，有要求学生给文章划分部分。当时学生将“部分”称做一大段，其实以前也出现过此类问题，只是那时我认为学生懂其意思，无大碍，便一直没有指出。后来经张秋月主任指出，一下子点醒了我。是啊，这样久而久之难免会使一些同学混淆，同时也忽略了最重要的一点——语文的严谨性。是的，我想在教学中关于“自然段”和“部分”的问题远远不止这一个，但我唯一确定的一点是这都不是小问题，不能忽视。
三、“概括主要内容、掌握概括方法的问题”讲的不够到位。
概括主要内容、中心思想对于小学生来说一直是一大难题。概括能力有很强的综合性，一篇文章要小学生用一两句话说清楚确实不易。所以我们不仅要教学生学着概括还要学会寻找方法。在这方面我给孩子们的训练太少，同时也没有给他们很好的引导。即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述一遍，再在复述的基础上加以概括，最后对这个概括进行浓缩。
在反思中，我看到了自身的不足，同时也发现了别人的长处。我深知自身存在的问题远不止这些，在今后的教学中我将不断的学习、摸索，使自己进步也为了使孩子们有更大的进步。
《地震》教学反思2
教授这一课，我的目标很明确：抓住一条主线（父亲对儿子的承诺）分成两个板块展开教学。第一板块是在初步感知课文内容后，通过反复朗读、想象画面、质疑解难来感受父亲的形象。第二板块则在此基础上，学生引导学生展开想象，自悟儿子的了不起，然后总结中心句反复出现的用意和好处。最后以学生转换视角，改写课文，来达到语言的转换和写法的模仿。
本课教学的亮点有：
1、扎实进行归纳课文大意的训练，有很好的效果。初读时引导学生抓住记叙文的六要素归纳文章大意。第二课时，默写词语后，又引导学生运用提供的词语回顾课文大意。这两个环节中，对学生归纳课文大意进行了有效指导，训练面广。
2、读书环节中始终不忘学法指导，随时提醒学生用不同的读书方法阅读。如比较句子反复读，联系上下文读，边读边想象画面，边读边提出问题等。
3、小练笔的指导有层次，对学生练写有帮助。课后小练笔是想象阿曼达在废墟下想些什么？说写什么？我把它与学生的阅读理解结合起来，通过一步步地指导，使学生的练写水到渠成。
（1）改写16小节，将阿曼达告诉父亲的话改成直接对同学们说的话。
（2）想象自己就是阿曼达读好这段话。
（3）引导学生想象它们在等待中可能出现的情况。
（4）师生合作想象画面，（老师讲遇到的情况，学生想象阿曼达的话和想法。）
（5）转换角度，学习课文写法，以《废墟中的阿曼达》改写课文。
本课教学的遗憾之处有：
1、课堂上的引导还不够机智。比如：当我引导学生质疑时，学生一下子没有反应过来。有的学生就提出了“父亲疼吗？累吗？”这样浅显的问题。当时，我明知学生的问题没有提好，但一时不知怎么引导。只好自己直接问学生是什么支撑着他继续挖下去？这样“质疑问难”的环节就变成了一个过渡，而没有真正起到训练学生学会提问的目的。课后一想，我当时应该顺着学生的'思路去引导：父亲当然疼，能不累吗？在你这个问题的背后其实藏着一个更大的问题，那是什么？这样一来，学生就会去思考怎样提出更有价值的问题。培养质疑能力才不是一句空话。
2、第一课时围绕第12小节，设计了多次朗读训练。有个别谈感受读，集体读，男女生读，老师引读，直至背诵。目的是通过反复朗读，让学生感受父亲那伟大的形象。但我的朗读指导不到位，所以学生的朗读只是机械的重复，虽然最后能背诵了，但是朗读的感情还是比较平淡。比如：朗读第一小节时，当学生看了录象还是读得比较平淡，我应该引导“能把这种感觉读得再强烈些吗？”让学生再读一遍，以便尽快进入角色。而当学生朗读具体句子还不到位时，我也应该引导学生“怎么读可以让我们感觉到……”“哪儿该强调”等注意朗读技巧，这样学生能读得更投入，更有感情，而不仅仅是走过场。
对于本课教学的反思：
怎样的语文教学才有效呢？比较两课时的教学，我认为第二课时更有效。首先，第一课时以老师引导为主，学生虽有所悟，但比较被动；而第二课时的教学更加开放，学生学得更加主动。其次，第一课时以朗读感悟为主，但反复的朗读因为指导的不到位显得有些多余；第二课时里学生默词说大意，读文说感想，想象写小练笔，总结写法等，听、说、读、写的实践内容和时间比第一课时多，学生的语言训练也比较实在。最后，两课时虽然把课文学完了，但课堂作业还没能在课堂上完成，这样就势必还需要一节课的时间。看来，课堂上还要再压缩，减少一些无病呻吟似的朗读交流，把时间用到练习上，也许可以使教学更高效。
《地震》教学反思3
积极的听说读写思，被称为“积极语用”。它的重点是在于语言文字学习的运用，在小学语文学习中逐步提高学生的语言感悟运用能力和听说读写的扎实培养，从而提升学生的语文综合素养。
一、选择适宜的语用教学，让课堂教学更有效
1、“消极用语”的存在与运用
在课堂教学中，教师往往会运用不同的语言来上课，最常见的就是对课文的一般性描叙，另一种是伴随着老师在课堂上无意的一些话语，让学生心理上产生了强烈的负面影响。这些被称为“消极用语”，而这些由消极用语引起的不良现象是可以通过教师的一些积极用语避免的。如《地震中的父与子》，有些教师一开篇就告诉同学们要感谢地震中的父亲，他靠自己的双手坚定地救了自己的儿子。最后升华感情：我们也要谢谢自己的父亲，他们同样伟大。随后，在课堂上不停地提问：“为什么文中的父亲这么伟大？”“为什么儿子阿曼达要坚持等自己的父亲？”最后：“你理解了什么？体会到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子们读一遍，重点笔记抄写在书上，升华感情，这节课也就这样乏味地结束了。
2、让积极语用的乐趣充满小学语文课堂
现在的小学语文课堂也在发生明显变化，尽管教师的任务是“传道授业”，但更要注重以学生为主体，品味语言，揣摩写法，让学生自己去探寻语言文字的乐趣，感受自主学习、自悟语用的方法，让学生带着高涨的、激动的情绪参与到课堂教学中。还是以《地震中的父与子》为例，我上课时首先播放一段洛杉矶大地震的真实视频，把学生的眼球吸引住，再以此引导学生来叙述本文主要讲述了一个什么故事，让学生大胆发言、自由朗读。音乐插入，让学生感受面对大地震这样的灾难，凭着对文章的理解，加上自己的想象，上台自编自演地震中的父子，表现各自的表情与心理变化，感悟父爱的了不起。在引导的基础上，让学生找出重点句和不理解的难句，老师加以指点，同学们以小组为单位讨论后互相解答。接着，播放汶川大地震的一幅幅图片，老师在旁边做讲解，学生在音乐中写话。积极语用让学生在课堂40分钟内快乐地锻炼，激活了儿童内在的言语需求，让学生适应了积极用语。
二、发挥积极语用的作用，让学生对语文有一份热情
小学语文课上，尤其是高年段的小学生，他们对老师的各种上课“招式”都比较熟悉了，这样的情况下他们的反应也许就显得不是那么灵活、富有气息。那么，该怎样改善这种现象呢？
要以学生为本，更了解学生，贴近学生，发展学生，从学生的生活出发，用学生的眼光解读课文，用最贴近学生语用的发展区去找准学习的支点。如在教学《小桥流水人家》时，首先谈话引入，让同学们自由发言，回忆一下课后积累的有关思乡的名句。大家七嘴八舌，争先恐后地举手回答：“举头望明月，低头思故乡。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”还有同学回答：“日暮乡关何处去，烟波江上使人愁。”“露从今夜白，切切故乡情。”“悠悠天宇旷，月是故乡明。”……同学们的回答都很精彩，兴致勃勃讨论后积极举手发言，讲出了自己对家乡的印象和想念。在同学们情感达到高潮时，播放音乐，让同学们带着想象，读这个充满诗情画意的课题――《小桥流水人家》，请同学们回答这是出自哪首诗。课件展示：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……让学生想象“小桥流水人家”的情景，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课铺垫。然后让学生自读自悟，老师了解学情，四人小组交流读书所得，互听互评，让学生感性地朗读、品味。再如第二自然段：“最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”让学生读后写批注，童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。理解了间接抒情这种抒情方式，并引导学生用心体会，带着想像去补充自己最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的`情景，写出来或讲出来与大家一起分享其中的乐趣。这种“联系生活体验”展开想象的方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐；也更能拉近学生与文本的距离，贴近生活，让学生有发言自，让学生充分表现，让学生在读懂的基础上理解、在理解的基础上运用，带着丰富的情感和思维活动，去感受积极用语下小学课堂活泼动人的景象。
三、结论
一位老教师说过：“语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来。这些需要我们去多动脑，让学生动起来，让学生快乐地学习。”使用积极用语的小学语文课堂教学，必然要有开放的胸怀，使课堂语文走向生活，走向四面八方。“让学生学有所成，在学习中获得喜悦，这是愉快教育的成功所在。”积极用语的使用使学生成为课堂的主人，让课堂最终成为学生喜爱的课堂。
《地震》教学反思4
这是一篇阅读课，课文情节感人，特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念“儿子在等着我！”坚持不懈地在废墟中挖掘３６小时，寻找儿子；课文最后一部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的父爱和父子坚定的信念。教学前，我要求学生必须完成相关预习作业，对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况，如：生字词，诵读课文；然后让学生小组讨论交流课文三个主要问题：
１、课文主要讲了一件什么事？
２、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。
３、为什么说这对父子“了不起？”学生较积极地参与讨论。讨论后，学生自主地汇报讨论结果，我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的'知识。最后，我布置堂上练习，在课文插图下写上一段话，鼓励学生大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙点睛的作用，使学生进一步体会课文的思想感情。
教学中也存在不足，今后教学中，应多指导学生有感情地朗读课文，充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法，让全体学生有能力自主学习。
《地震》教学反思5
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的'了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、情感震撼，读中体验。
在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。但由于个人经验和能力的限制，在教学过程中也出现了这样那样的问题，如：由于课堂时间控制能力不足，出现前半节课拖沓，后半节课毛糙的问题；对一些有价值的课堂生成因素及学生的回答，有时缺乏教学机智，不能做到灵活变通，凸显出个人的应变能力不够；在教学设计时，对写的训练还没有做到扎实有效等等。这些问题都有待于在今后的教学中逐步克服与磨练。
《地震》教学反思6
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
（一）情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师激情导入：地震是多么的残酷，多么地的惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们来学习17《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。这样一下子就缩短了学生与课文的距离。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
（二）形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。从课文的`具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
（三）心灵的感动。
在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我布置了这样一个作业：让学生回家后，为自己的父亲洗脚，看看父亲的脚与自己的脚有什么不同？拥抱父亲三分钟，写出自己的感受。让学生真正体会到父亲的辛苦与劳累，受到心灵的震撼。
总之，在课堂上，我努力营造一种浓厚的语文学习氛围，使学生真心实意地爱语文，扎扎实实地学习好语文。
《地震》教学反思7
借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为：从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。设计理念遵循如下几条：
1、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文；
2、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文；
3、听说读写，水乳交融，扎扎实实教语文。
教学实录：
一、创设情境，导入课题。
1、师：“同学们，1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”
2、师点击CAI，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。
3、师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？”
4、生：“我觉得地震真恐怖！”
生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！”
5、师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”
6、师板题：《地震中的父与子》。
（良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有所感受，为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。）
二、检查预习情况，了解学情。
1、生齐读课题。
2、师：“你们能从课题读懂些什么？”
生：“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”
生：“我知道课文的主人公是一对父子。”
师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。）
3、师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？”
4、生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。”
师：“预习得不错，你精练地概括了课文的主要内容。”
生：“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”
师：“你领会了文章的主旨，很好！”
……
5、师：“这对父与子给你留下了怎样的初步印象？”
生：“我觉得地震中的父与子很幸福！”
（听众席与学生中发出嗤笑声，该发言学生脸红了。）
师：“你为何这样说？”
（用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着）
生：“因为父亲不顾一切地拯救了孩子，他们重逢了，与那些在灾难中丧失生命的'人相比，他们是幸福的！”
师激动的：“劫后余生，多么幸福！他们的幸福是*自己创造的！你大胆地说出了自己独特的感悟，真好！”
（不再有人暗笑，而是赞赏的目光向她投来。）
（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让预案牵着鼻子走，应把握生成，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）
《地震》教学反思8
发挥比较好的地方：
完成了教育教学任务，体现了科学课程标准，
1．模拟实验让学生体验到了地震的危害。从学生的准备来看，学生对实验非常感兴趣。通过实验想象了地震引起的建筑物在瞬间倒塌的情景，达到了教学的目的。
2．我准备的视频资料对学生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的楼房倒塌时动态情景对学生造成的`心理触动是很大的。地震时的各种场面也是学生想象不到的。
3．开始让学生观看视频资料，让学生很快进入学习的状态。在学习过程中，我给学生比较宽松的学生环境，学生学得还是比较轻松的。基本上能集中精力去进行探究学习。
不足之处：
1．从课堂表现来看，学生做实验的基本功有待加强。学生都爱做实验，但有的学生不会观察实验 现象，缺少冷静的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教学中我要加强指导和培养，进行有针对性的训练。这些都使得学生的学习活动缺少深度。
2．部分学生缺少合作意识和习惯，如实验时，分工不好，有的的组几乎是一个人在做实验，别的学生没有参与只是在看。
3．对于分组讨论的内容我没有深入的讲解，学生的认识不深刻。
4．学生们进行避震演习时缺乏经验，对过程不熟习中间反应不太迅速。
总之，学生们课堂秩序好，积极的参与活动，发言踊跃，很好的完成了教学目标。在教学过程中出现的问题也给今后的工作指明了方向。
《地震》教学反思9
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。
一、创设情境
这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话：“一场大地震发生中，一个七八岁孩子被埋在废墟中，他的父亲是怎样做的呢?这节课,我们一起学习这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课文情景的距离。在教学中，我体会到语文教学要达到高层次的境界，调动学生的激情是必要的手段之一。课堂上，我通过语言描述、多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣，使他们和课文情景能融为一体。
二、阅读中体验、感受文章的情景
这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化。在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。使学生与主人公共同体验，共同感受，课文中的强烈震撼，引起共鸣。
三、尊重学生的情感、体现人文性
在思考“为什么说这对父子了不起？”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。然后交流学习成果。阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。
有学生提出了困惑：“如果儿子死了，父亲不是白挖了吗？”针对学生提出的问题，我没有简单地否认，而是引导学生讨论，进一步明确到：努力有可能成功，放弃则意味着失败。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕儿子真的死了，也无怨无悔。因为父亲做到了他的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”在教学中，我体会到学生对语文材料的反映是多元的'。教师要尊重学生学习过程中的独特感受，了解他们真实的内心世界。体现人文性。在释疑解惑中进一步明确道理。
四、升华感情、展现人文魅力
最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再次展现了人文魅力。
《地震》教学反思10
《地震中的父与子》是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己，战胜困难获取幸福，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。
在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不起?”让学生带着学习目标深入探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不起，父亲的艰辛和父亲伟大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告诉同学不要害怕，坚持生的希望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不起，父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”展示了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得勇敢富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创造神奇般的奇迹。
结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外。在天国和孩子在一起。在这两种情况下父亲还是一个了不起的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人尊敬，让人觉得“了不起”这样的教学设计培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了发展。
积极引导学生展开想象。比如：猛然想起平常说的一句话“无论在什么情况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么情况父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作能力。
但作为课改经验不足的我，在教学中存在着许多亟待改进之处：
自身的教学水平还不过关，课上的'应变机智不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力量支撑父亲挖掘36小时?时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(因为这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也非常紧张，致使自己不在状态上，影响了教学效果。
对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品味人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，学生没有读出父亲的悲伤，发现儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也浪费了时间。
反思一下，如果在上课伊始就让学生画出使你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法。这样会更好。
总而言之，这节课的教学给我带来了很多思考，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有一定的距离。在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素质，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主合作 探究的学习氛围。
《地震》教学反思11
这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。”这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。”
在这部分教学中主要抓住了两个语段：
１、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
２、父亲不顾自己的'身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。
最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。
纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急切的希望得到帮助，而没有人愿意帮助他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮助的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。
再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而伤生，如果让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念 ──不论发生什么，你总会和我在一起。
再一个就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情感，没有得到真正有效的提升。就比如在重点段“他挖了８小时，１２小时……”这一段的研读中，虽然我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让学生“用”起来，如果可以让学生给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样学生就可以把文中描写人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。
《地震》教学反思12
《地震中的父与子》这篇课文讲述了一个发生在美国大地震中的故事，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学。本文歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长 ，在教学时我紧紧围绕“感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
一、创设情境
小学生对地震知识了解较少，仅凭文中对地震造成的灾难的文字介绍，是很难给学生留下深刻印象的。为了缩短了学生与课文的距离，了解地震知识是非常必要的。于是，我在课前播放了精心收集的地震资料，在老师的解说下与画面的'喧染下，学生深深的感到了地震的恐怖与无情，为学习课文做好了情感铺垫。
二、感悟形象
课文中有三个描写父亲的场景非常感人：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。为了让学生感悟这三个感人的场景，我让学生以小组为单位讨论思考：文章哪些地方写了父亲的“了不起”？哪些场景最让你感动？想一想为什么？学生带着疑问经过仔细研读后发现，第三个场景最令人感动。
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想象在这36小时里你会做些什么？而这位父亲又在干什么？其间有可能遇到哪些危险？教学过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。教学中通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，使学生深刻地理解了内容，体会了文章的情感。
三、激发想象
如何让父亲的光辉形象从文字中跳跃出来，在学生头脑中鲜活起来呢？教学中我让学生大胆想象：父亲会对孩子说些什么？学生纷纷说出了自己想说得话。听着学生的这些描述，我知道这是他们对文中一些句子的理解体会，把课文读进去了。
四、本课教学中的一些不足：
1、学生读得不够，教师讲得太多了。
2、朗读指导还不是很到位。
3、插图利用不充分。
《地震》教学反思13
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
一、情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，所以上课伊始播放地震带给人类的巨大灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的故事。让学生走进课题。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“无论在什么时候，我总会跟你在一起。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
二、形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起，本课时我首先带领学生走进这位了不起的父亲。
并出示要求让学生默读课文去寻找有关的语句并写下走进的感受。我觉得把主动权交给学生，放手让学生自己去发现自己去品味会比远超过老师给予。抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，让学生带着自己的'领悟去读去感受父亲的伟大，让学生从父亲的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，感受到爱的伟大力量。
三、心灵的感动。
在教学这篇文章的最后，在小练笔中得到提升，让学生走进现实去感受父母对子女的爱。使得心灵间萌生互动。
四、本课教学中的一些不足：
1、学生感悟的不够，自己的教学激情不够强烈，学生的感受还不够深刻。
2、对于文本的挖掘还要在深刻些，学生对于父亲的爱，这种坚定地寻找中去感悟。
《地震》教学反思14
一、活动目标：
1、了解地震产生的原因
2、如何躲避地震的方法
3、地震的预防。
4、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。
5、培养幼儿对事物的判断能力。
二、活动过程：
（一）地震的由来
我们的地球是个大大的圆球，（师实物演示）我们生活在这个球的表面，为什么人不掉下来呢？
因为地球中心有很强的地心引力。
那么在这个球的中心有些什么呢？有岩石和岩浆有厚厚的地层。这些东西一直都在运动一刻不停。为了让他们正常运动不爆发出来引起地平面的`一些才难，人类就想了个好办法，到处种树。我们都知道树有很长很密的根须，这些根须就像许许多多的手一样把泥土岩石牢牢抓住。这样就安全多了。
可是现在许多人因为要盖高楼大厦，为了要开采石油和矿产都把树拔了，把山开了。这样地球表面就受伤了，所以就会产生了地震。所以会发生地震都是人类破坏环境造成的
（二）地震的躲避方法
地震时地面会晃动，严重时墙面会倒塌，但是我们也不要害怕，只要安静地听从大人的话，记住躲避的方法就好了。
如果在家里发生了地震我们要听爸爸妈妈的话，地晃动的厉害时我们不能朝外面跑，因该要先把门打开，然后找坚固的家具底下，并且要保护好头部。怎么保护呢？用书包顶在头上，用被子坐垫盖上，实在没有软的东西保护时，可以用手护住脑后部。然后蹲下紧缩身体，这样你的膝盖就能保护好肚子了。
如果地震时我们在马路上行走，那就尽量跑到开阔的地方去，电线杆玻璃窗招牌等都是危险物品，一定要远离。
地震时不能做电梯，不能搭乘任何工具。
地震一般时间很短，震动时不能转移，要等地震过后才能转移到安全的地方去。
学习地震自我保护姿势。
（三）地震的预防
我们要多留心广播电视，一旦有预报就要马上转移。平时我们要保护大自然，多种树，不乱砍乱伐。让我们人类和大自然和平共处。
（四）我们能为地震地区的朋友做什么
讨论如何尽自己的力为灾区的朋友做什么。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
《地震》教学反思15
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲!多么恪守诺言、有责任感的父亲!说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师
的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的`救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望;当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧!”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹?”“为什么文中3次出现类似的话?”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
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