认识钟表教学反思常用15篇
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的认识钟表教学反思 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
认识钟表教学反思 1
对于入学才几个月的学生来说，认识时间其实已经有了一定的基础，只是对于认识不是太准确。我认为这节课的重点是“认识几时和两种记录方法”。难点是“认识几时，知道时针和分针的正确位置”。
我先通过一个谜语引出主题，然后给出一个空白的钟面，叫学生把钟面补充完整，学生补充了1-12这些数字，在此同时，我强调了3,6,9,12这几个特殊的时刻，了解他们在钟面上的位置。除了数字之外，还有时针和分钟（这节课的教学把秒针略去），指出分针长，时针短的'概念。
接着，我根据学生已有的生活经验，先通过一些具体事件，如：几时起床，几时看书，几时做操，几时吃饭，几时睡觉等，丰富了学生对时间的感性认识，再提问学生在生活中哪些地方看到过钟表，学生回答火车站，汽车站，超市，食堂，使学生充分感受时间就在身边的生活当中，逐步建立了学生的时间观念。再充分利用了学具，让学生拨一拨，看谁拨的对，让学生学会合作交流。
在教学设计时，因为自己是一个刚踏上教师岗位的新教师，遇到了不少困难。PPT上也出现了一个错误，可是随机应变的能力不够，如果发现错误可以让学生改错，而不是把题目跳过去。而且可能也是因为没有经验的原因，我上课的总体节奏偏快，对时针分针的描述过于简单，可以通过多几种方法，以此达到更形象的效果。在板书设计方面，大有把板书当做练习的感觉，这样是不对的，板书不能擦，要把上课内容有序的记录下来，在快下课进行总结时让学生能够更好地回顾这节课的内容。
说到“大约几时”这个概念时，快到几时和过了几时表达的不够明确，什么时候可以用大约，什么时候不可以如果课堂教学时间不够，可以留到数作课上再详细教授。“再过一小时是几时“也过于简化，为什么5时再过一小时就是6时，可以强化时针走了一格，分针走了一圈的概念，让学生结合钟面进行解答。还有一点，动手操作机会太少，因为条件限制，学生没有学具，所以在动手能力方面有所欠缺，总的来说，老师讲的太多，学生互动不够积极。
本节课的教学让我认识到，学生应该在“尝试-思考-验证”的过程中得到提高，老师要起到引导作用，而不是一味的把结论说出来，传授给学生，真正做到自主学习而不是老师牵着学生走。要充分了解学生和教材，再通过多媒体课件和学具的运用，利用学生已有的经验和心理特征进行教学，上课时充分调动学生积极性，才是上好一节课的关键。因此对于我，还有很长的一段路要走，要脚踏实地，一步一个脚印，才会走向成功。
认识钟表教学反思 2
在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点认识：
１、充分利用学生已有的生活经验
在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的.学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”带给了经验基础。课前，为了让课堂上拨钟的时候不至于太乱，也为了了解学生在这块的认识，我先让孩子拨出四时，巡视了一下，发现大多数孩子明白分针长，时针短，明白把针指着四，但不是所以孩子都能拨对，有了这样的了解，在课的安排上，我将重点是介绍分针指着12，时针指着几就是几时。难点放在认识大约几时上面，
２、创设生动具体的学习情境
在课的最后，我用动画制作了一个小故事，两个小动物分别在几时的时候做什么事情，1.复习了时钟的认识，2.教育孩子要珍惜时间，3，透过故事中两个八时，小动物做的事情不一样，比较明白一天中有两个八时。把对时刻的认识与现实搞笑的情境结合起来，不仅仅贴合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，用心参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，构成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践证明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够用心主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能持续浓厚的学习热情。、
３、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会
在“认识钟面”这一环节中，主要透过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。
总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
但是，本节课也存在很多不足。时间安排不是很合理，前半堂的教学整时还是不错的，后面在教学大约几时的时候，语言不够规范，上的过快，导致部分学生对于什么叫大约几时，不是很了解，最后全部课上完还多几分钟，今后在这方面要注意。
认识钟表教学反思 3
《认识钟表》这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针．我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的知识，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”……
,认识钟表中的整时讲完了,反思本课的'教学,感觉钟表知识对于一年级的学生确实是一个难点。因为大部分孩子平时很少关注时间，头脑中也没有时间概念。就如在课上，我问小朋友：你什么时间起床、什么时间睡觉？小朋友的回答五花八门。有的小朋友认识了钟面的时间却说不出这个时刻自己在干什么。可见孩子们的时间观念是比较弱的。
《新课标》指出：数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供从事数学活动和交流的机会。所以在整时和半时的教学中我力求创造符合学生的生活情境，以此来唤醒学生的已有经验。在教学整时时我出示了学生熟悉的情景图：起床时间图、中午下学时间图、下午下学时间图。让学生通过看图比较，在小组交流中，找出看整时的办法。
接着我采用了多种形式（如同桌互说、小组一人拨钟表大家说、开火车说等）让小朋友们说一说钟面上是几时，是怎么认的。这样学生在动手、动口、动脑中巩固了本课的知识。但本课也有许多不足的地方：少数学生总是把几时说成是几点，我觉得这与我在课堂上强调不到位有关。当时这样处理“几点是对的，但在数学上几时才是规范的，我们平时也要注意使用数学语言。”这样会不会好一点呢？
认识钟表教学反思 4
《认识钟表》是人教版小学一年级上册第八单元的教学内容，本单元旨在让学生初步认识钟面，会联系生活实际看整时。一年级的学生思维比较活跃，认知能力较高年级的学生较弱些，所以低年级的课堂，组织教学比较重要。我根据学生的学情，将猜一猜、认一认、指一指、写一写、连一连、画一画、拨一拨等教学手段贯穿整个课堂。一方面是通过一系列的实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念，另一方面是通过学生的动手操作能力，建立起初步的时间观念，培养他们从小养成珍惜时间和爱惜时间的良好习惯。 本堂课的`设计我认为有几个亮点的地方：
一堂课学生会不会认真听，教学目标能不能达到，就看导入环节精不精彩，能不能马上吸引学生的注意力进入课堂。我首先设计一个猜谜语的游戏，让学生来猜一猜谜底(根据低年级学生学习习惯的了解，温馨提醒学生，谜语不能说出来，要举手才能说)。其次用正确的引导语带领学生进入钟表王国，看看王国里都有什么类型的钟表?(设计意图：运用多媒体演示，从儿童熟知的美丽图片入手，符合儿童的心理特点，并为下面认识钟面和时间的写法作铺垫)最后请学生说一说钟表在我们生活中有什么好用处?(设计意图：数学来源于生活，让学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系。)
认识整时环节:着重引导学生你是怎么认出来的?让学生通过老师的主导和自己的观察实践发现认识整时的方法，这里我设计好导学案，将三个钟表的第一面钟引导出答案作为范例，让学生自主写出另外两面钟的时间，并同桌间讨论得出发现结论
让学生在学会了认识整时后，自己当主人翁，来拨一拨，拨出老师想要的整时，这里利用有趣的游戏环节(老狼老狼几时整!)并加入导学案中的画一画，会拨时间后，把拨出的这一时间在钟面上画出来。
这样设计是要加强学生的动手操作能力，通过自己动手，巩固新知，变换知识间的主次关系，使学生不仅会认整时，还能根据给出的时间拨出或者画出时针和分钟。
结合《时间像小马车》这一首歌曲，让学生自己说出本堂课的收获(学到的本领)，一方面锻炼低年级学生的语言组织能力，另一方面结合歌曲体会到时间的流逝，引导学生要做一个会合理安排时间、会珍惜时间的好孩子。
不足之处：
1、本堂课中，语言的组织能力还不是很到位，不能使环节过渡的自然。
2、学生回答问题时，没能抓住知识的生成性，教学机智还不够。如果学生说不出应该如何来引导是值得自己来深思的一个问题。
通过这堂数学课，我认识到数学课不是简单的1+1，还需要教师的精心备课和一定的教学技巧，无论是低年级教学还是高年级教学，首先知识来源于生活，其次知识需要学生自己体验实践，最后还需抓住生成性的知识，使数学课堂变成有趣的玩游戏。
认识钟表教学反思 5
经过多次的尝试和最后的公开课，我对教学有了更深的感触，总结如下。
首先，是对于教学常规方面的觉悟。我一直认为，教师的激情是整个课堂的总动力，因为激情是引起学生无意注意的重要手段。尤其是对于一年级的学生，他们还没有养成良好的学习习惯，有些孩子甚至不知道“上课”是个什么东西，也不知道自己应该用什么状态去迎接和面对。但是再好的观点也都有其适用范围，不是绝对正确的，我只看到了它闪闪发光的一面，却没有发现光亮背后的阴影。没错，激情却是能够不断抓住学生的注意力，潜移默化的让学生形成良好学习习惯，但当习惯慢慢养成后，教师如果不适当的降低自己的“态数”，便会让学生产生依赖。当有一天没有了教师的激情，学生可能就无法自主地集中注意力听课，甚至就对学习失去兴趣。适当的激情刺激可以活跃课堂，激发学生学习兴趣；但是连续作用下的刺激，很可能会起到反作用，抑制学生学习动力的可持续生成，同时对于教师自己来说也是一件很吃力的事情。所以，教师在常规教学中，可以适时地调动自己的激情，让课堂变得更活泼。同理可得教师音量的教学效果。适当的.高声调可以抓住学生的耳朵和思想，连续的高音调作用，会让彼此都觉得疲惫。我以后会学要慢慢的调度自己的音量，脱掉小蜜蜂。另外，要继续加强板书的练习。
其次，是教学语言艺术方面。可能是生活中的习惯，让我的话语总是不精简：一句话可以说的事情，我总是得说三五句。以至于把这个坏习惯也带入了我的数学课堂。这样无疑在拖泥带水的同时还很浪费时间（怪不得，我的课总是上不完）。所以应该要从生活入手，学会直截了当地表达自己的意思，尽量少说废话。同时，我还发现，在教学知识方面，教师的话越多，越会限制学生的思维。比如说此次教学中“认识钟面”的时候，我的“多嘴”总是牵着学生的思维，而没有让他们的思维呈发散式的发展，课是上得顺利了，但长此以往，学生会变“笨”，他们的思维方式也会越来越窄。所以，教师可以适当的点明方向，但切不可把路变得太小，影响了孩子们对沿途风景的观赏。
再者，关于教学设计方面。
1、缺少“合作交流”。
师生问答互动形式的教学比较不能让每个学生都有机会参与，而学生之间的合作交流却是可以让所有学生都参与进来。在“认识整时”教学中，“3时”的钟面可以让学生与同桌交流“这是几时”“分针时针的指向如何”，然后再请几组代表汇报。这样不仅让每个学生都有机会诉说和倾听“3时”的情况，增加对知识的理解，同时还能培养他们的团队意识，提升合作交流的能力。
2、教学时长超出预定时间，分析原因有以下几方面：
“认识整时”花费的力气过大。在7时这个整时讲透以后，可以适当的加快8时和3时的节奏，为后面的内容争取时间；在课间操强化3时、6时、9时、12时这四个常见的时刻的时候，可以适当加快速度，逐渐减少中间停顿的时间；让学生建立时间观念是本节课的难点，老师口头上说时间怎么宝贵起不到很大的作用，关键还是将其赋予到具体的事例中，所以“小明的一天”之前的关于“时间宝贵”的说辞可适当减少，将之渗入“小明的一天”中。
3、教材的解读不够深入。
本节课不仅要认识钟面、认识整时，还要初步触及“一小时之前”、“再过一小时”、“快几时了”、“几时过一点儿”这样的知识点。对于前两者，本节课有所涉猎；但对于后两点却是丝毫没有提及。对于有些非重点的知识点，不一定要拎出来单独讲，这不仅会让知识点脱节，也会让教学显得零散。教师可以将之穿插在合适的位置，顺手带过，给学生留下印象后，等遇到具体的问题也就有据可依、顺理成章。比如将上面提及的后两个知识点放入学生拨钟环节，教师可收集不是整时的钟面质疑，比如“这是3时吗”，学生马上就会说“还不到3时”或“3时过了一点点”，此时教师就可顺手规范说辞“快3时了”或“3时过一点儿”。
在“小明的一天”中，教学“两个9时”的时候，可以结合钟面，让学生直观的看到一个是上午的9时，一个是钟表转了一圈后晚上的9时，此时随即抛出“你知道钟表一天转几圈吗”这样的问题，可以马上在学生心理留下深刻的印记：钟表一天转2圈。
4、变化非本质的特征
可以帮助学生更好的抓住本质，在完成教学时针分针以后，可变化针的非本质特征，如针的颜色，可以让学生更好地区分时针分针。
5、数学是一个提炼的过程，一个符号化的过程，一个公式化的过程，但同时也是程序化的过程。
关于“分针长长指12，时针指几，就是几时”这句话，在之前的上课过程中，我深深地体会到让学生套用这句话完美的说出如何认钟表的过程是多么的不容易，如果解决不了“不容易”问题，我还可以扔掉这句话，换个角度，换个方式：看来我们要看整时必须得分两步，第一……第二……
认识钟表教学反思 6
时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
成功之处：
1、课件引发学生的兴趣。
我利用精美的课件，通过小朋友喜欢的小动物小熊入手，把大家带入钟表店，激发学生的兴趣。在新课的学习中，始终让小熊陪伴小朋友一起学习，当学生学的好时，让小熊来表扬他们，这比老师的表扬更能激励学生的学习兴趣。在大约几时教学中，截取了神舟六号发射的实况转播，吸引学生的注意力，让学生充分感知，明白了只要接近九时的都可以估计成大约九时，同时让学生再次感受了祖国科技的领先地位，激励学生好好学习。
2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
不足之处：
学生会看钟表认时间，但根据时间拨出相应的钟表就有难度了。
由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的'观察能力和语言表达能力。
反思：
学习钟表不仅是静止的图片，也要会认识真实生活中的钟表，这就需要平时生活中的多观察，多练习了。想让孩子真正掌握，还需课后的大量实践。在教学中，仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，让学生在学习书本知识的同时，能感受到数学的魅力，热爱数学，主动学习数学！
认识钟表教学反思 7
时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，感触颇深，《钟表的认识》是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，反思如下： 成功之处：
1.从一上课我就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态，于是，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的`叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2.抓住学生年龄特征，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学
来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
3.在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针．我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针。
本课也存在着许多不足之处：
1.由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。
2.由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。
3.学生自主探索的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请
学生交流讨论，但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观察清楚，交流的效果也不好。 所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
认识钟表教学反思 8
《认识钟表》是一年级上册第七单元的内容。本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。在教学新知的时候我们应从生活中自然导出，使学生初步感知“数学从生活中来，到生活中去”，使数学课堂回归儿童的生活世界。
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。同时我还采用了尝试教学、活动教学等方法，让孩子们通过合作交流发现钟面的结构，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。我在整一个教学过程中因应不同的环节还配以不同的音乐，让学生在优美的乐声中，享受学习的过程。整个教学过程中，我设立了有梯度的问题，扩大提问面，力求让每一位学生在课堂上都能发言。让不同程度的学生都能体验到学习的快乐和成功感，以轻松的和对学习渴求的心理状态进入更新的学习，促进学生的全面健康的发展。
新课程标准认为学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的'出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，在整个教学过程中，我通过让学生想一想、数一数、说一说、比一比、写一写、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过观察、操作、合作、交流、比较等方法来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。我还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。
在教学这一课时内容的过程当中，我也发现了自己在设计这节课时的不足之处。在认识整时之后，我没有明确地提出数字表示法的“：”应写在偏下的位置而不是正中间，以至于后面要回过头来强调。同时虽然大部分学生已经知道时针和分针行走的方向，但我觉得也应该提醒一下学生，以便让学生知道过1小时时针会指向几。
认识钟表教学反思 9
《认识钟表》是人教版小学数学第一册第八单元的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
成功之处：
1、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我一直在思索，怎样从一上课就能立即激起孩子们的学习兴趣，于是，我利用课件，制作了一个猜谜语的游戏，学生非常感兴趣。课件声音一停，学生们争先恐后地要回答。课的开始营造了一种积极活跃、向上的`学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手指一指学具钟面上的时针、分针，并说一说哪根是时针，哪根是分针；认一认整时，拨一拨整时，写一写整时，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。注重学生数学学习与现实生活的联系，体现了数学来源于生活而又应用于生活的思想。
3、巩固练习设计有层次、新颖，首先是基础练习，进一步巩固全班学生对整时的认识，其次出示书上情景图，请小朋友说一说小明愉快的一天，他什么时刻在做什么？待所有时刻都说完，随机提出一个问题激发矛盾，让学生自由讨论并汇报结果。为什么小明7时才起床，6时却在看电视？随后教师说一个时刻让小朋友用动作表演此时自己在干什么？让小朋友对自己一天的活动有个大致的了解，最后再让他们自己回去设计周日一天的活动和时间安排，环环相扣，循序渐进。课的结尾，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，非常感兴趣，为下节课的学习做好情感上的铺垫。
本课也存在着许多不足之处：
1、由于学生平常操作实践的活动较少，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文字表达出来，个别学生无所适从。课堂教学组织能力有待加强。
2、板书和语言都有待进一步规范，对学生的评价也不够及时，如请学生到黑板上书写整时，学生写得很漂亮，老师应及时做出评价激励学生。
所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力、观察能力和语言表达能力。同时自己要不断提高业务水平，真正做到有效课堂，这样才会使学生爱数学、学数学。
认识钟表教学反思 10
《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时知道分针指向6，不知道时针到底应指向哪里。
下课后，我及时的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破面对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应该指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的'画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较准确的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。
设计富有层次的习题及时检验并加以巩固，按照这个思路，第二节课上的很成功，学生找到了错误的原因，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让学生体验到了成功的喜悦。
认识钟表教学反思 11
一年级上册认识钟表是学生第一次接触钟表，在小学数学阶段，认识钟表从一年级持续到三年级。本学期认识钟表的重点是知道钟表的组成，认读整时，学会珍惜时间，养成守时的好习惯。为了方便孩子们认识钟表，给孩子们布置制作钟表的先导作业。在孩子对钟表有了一定前概念认识后开展教学。根据整时的内容，进行了两课时的教学安排。第一个课时着重认识钟面的构成，整时的`认读，第二课时认识快几时，几时过一点儿，大约几时等不准确的时间概念，学生体会时间在生活中应用。
考虑到学生初次接触并认识钟表，可以设计先导作业，学生预习课本，制作钟表，从学生预习情况开展学习，你了解到钟表的哪些知识？学生带着问题进入钟表的学习。第一个课时比较简单，学生能说出钟面的构成，整时的读法和写法，知道钟表的旋转方向，时间前后的不同。经过学生的学习与反馈，我发现多数孩子能认识钟面的构成，会读写整时，但是对一天时间的前后没有概念，之所以出现这样情况，一方面是学生缺乏生活经验，对自身时间的使用不关注，不了解；另一方面，学生抽象思维能力较弱，对数字不敏感，对顺时针旋转方向不理解，出现前后时间颠倒。
针对学生出现的问题，进行课上课下练习检查，课前三分钟进行听口令拨钟表的比赛，加强学生对钟表时间的认识，比如现在是9时，请你拨出三小时后的时间。这个时候学生很容易出错，教师引导学生借助直观形象的钟表一起拨一拨，说一说钟表是怎么走的。课下，布置了画一画的作业，学生画出自己的一天并标出时间的两种表示形式。学生在动手操作动脑思考中加强了对时间前后的认识。课下教师也要和家长做好沟通，请家长给孩子出题，孩子拨一拨、说一说整时。教师还可以就学生的易错点进行发问，引导学生讨论，学生在讨论、交流、质疑中加强对钟表的认识。
今后的教学中，应该充分发挥学生的主动性，让学生用时间分享自己一天的生活，同桌之间互相交流自己的一天，学生从生活经验出发，利用已有的认知经验对钟表相关知识进行自我建构，从而形成自身的知识体系。或者利用数学绘本、数学故事，学生在故事中认识一天的时间，既形象具体易于理解，又增强了学生的学习兴趣。
认识钟表教学反思 12
《认识钟表》一课是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。
我把这课作为家长开放日的公开课。但是由于准备的不是很充分，对教案没有熟透，加上略有紧张，导致这节课完成的非常不好。
一、情景引入。
我以帮助懒羊羊按时起床，送它一个小闹钟引入，让学生找一找生活中的钟。这一部分完成的还可以。
二、认识钟表。
（一）认识钟面：让学生充分观察钟面，说一说自己的发现。如果多媒体课件能够按照学生发言的顺序依次呈现，效果会更好。在认识分针和时针时，可以适当板书，加深学生的印象。
（二）认识整时：给学生三个钟面，找一找相同的地方和不同的地方。让学生发现当分针指向12的.时候就是整时，时针指向几，就是几时。请小朋友同桌合作，一个小朋友拨钟，一个小朋友读出时间，加深对整时的印象。这一部分，我认为自己对整时的概念还不够强调。在拨钟之前，可以自己先示范拨钟，再让学生拨一拨，而我却采用了十分简单的多媒体方式。
（三）整时的写法：介绍2种整时的写法。虽然写法简单，但从学生课后的作业完成情况来看，他们掌握的不是很好，这与我上课时没有强调有很大的关系。比如电子表示法，那两点如何写好，如果我稍微强调下，学生可能写得更美观些。
三、综合应用。
1、小明的一天；
2、两个特殊的时间：12时和6时；
3、大约8时；
4、钟表的演变。这一部分，我讲的还是太快了，基本上每题只是点到，没有深入。可能导致学生对钟表的认识和印象不够深刻。
总之，我认为这节课有太多的地方需要改进。
认识钟表教学反思 13
一、目标明确
撰写公开课教案前，首先要研读教材和教师教学用书，了解教学内容的来龙去脉，并根据课标、教材内容和学生实际来确定教学目标。目标应包括三项内容：基本知识和基本技能要达到的程度；学生思维能力的培养；思想情感的渗透。当然，在描述教学目标时，以上三个方面可能会有融合。
接下来要确定教学的重点、难点、关键点。“重点”是针对学科教学内容而言的，即教师要把教学重心放在哪里；“难点”主要是针对学生的学习过程而言，即学生可能存在的认知困难；“关键点”是针对教学法而言的，即如何通过教学设计实现教学目标，又能克服学生的困难，是上述二者的综合考虑。
以青岛版小学数学二年级下册“时分的认识”一课为例。教师确定的教学目标、教学重点、难点、关键点如下。
【教学目标】
（1）结合具体情境，认识时间单位时、分，知道1时=60分。
（2）在操作、观察活动中学会看钟表，能正确读出钟面上的时刻，并初步概括、交流读时刻的方法。
（3）体验、类推1分钟、1小时的长短，养成珍惜时间的好习惯。
（4）在经历用时间描述生活现象的过程中，培养初步的应用意识。
【教学重点】
认识钟面上的时刻，经历体验时、分长短的过程，建立时间观念。
【教学难点】
正确地读出钟面的时刻，初步总结读时刻的方法。
【教学关键点】
创设具体情境，激发认读兴趣；结合学具课件，掌握认读技能；体验时分长短，建立时间观念。
二、流程清晰
教学流程是指在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架，具体规定了师生的双边活动、教学过程及实施方法。结合多年来对青岛版小学数学教材的研究，我们梳理出了新授课、练习课、复习课大致的教学流程。
以新授课为例，我们提倡用两条线贯穿整堂课，一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程。
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对于具体的教学内容，如概念、计算、规律性质、解决问题、测量、统计、图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等，我们还总结、提炼出不同的教学流程。以概念教学为例，我们提炼的基本教学流程如下：
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撰写公开课教案时，如果能够合理运用教学流程，对每一大环节进行精要概述，将会使整堂课的教学设计环节清晰。当然，以上教学流程要结合不同的教学内容进行创新和完善，还可进行必要的调整、增删、穿插、整合，大流程下还可以有小环节。比如，上述“时分的认识”一课，可以设计以下教学流程：
1.创设情境，提供素材
2.分析素材，理解概念
（1）尝试读出时刻
（2）认识钟面
3.借助素材，总结方法
（1）总结读时刻的方法
（2）总结写时刻的方法
4.体验感悟，内化概念
（1）体验1分钟的长短
（2）推想1小时的长短
5.巩固拓展，应用概念
6.全课总结，布置作业
其中在“总结读时刻的方法”这一环节中，为了既能体现“方法由学生总结”这一理念，又能体现教师必要的帮扶，我们确定了“初步感知方法――尝试运用方法――概括总结方法”三个由浅入深的步骤。教学设计如下：
总结读时刻的方法
（1）初步感知方法
课件出示8时20分、8时50分两个时刻，让学生准确认读，初步感知方法：时针过了8就是8时多，分针指向4就是20分、指向10就是50分，合起来看就是8时20分、8时50分。
（2）尝试运用方法
再次出示8时52分钟面，引导学生准确读出这个时刻，并说出认读的方法。
继续出示第7、10、20个节目开始的时刻，学生认读：9时15分、9时32分、10时15分。
（3）概括总结方法
提出问题引导思考：我们认读出这么多的时刻，你能总结出认读时刻的方法吗？
组织学生进行组内交流，然后进行全班反馈。
引导学生借助前面已有的素材进行抽象概括，并总结出认识时刻的方法：先看时针是几时多，再看分针是多少分，合起来看就是几时几分。
上述教学流程，在三个小标题的引领下，教学过程一目了然，层次清晰地体现出学生方法的获得是由直观到抽象的过程。
三、预设充分
教学设计不是记录流水账，在设计某一个环节的时候，教师要做到“心中有学生”，要预见到学生可能的反应，并准备相应的教学方案。这就需要教师钻研教材，了解学生的认知基础。
比如，在本节课“分析素材，理解概念”这一环节，如果直接按照教材的设计，先认识钟面，再读“8时31分”这个时刻，就体现不出认识钟面的必要性。为此，我们调整了教学顺序，先让学生“尝试读出时刻”，再进一步“认识钟面”。而在“尝试读出时刻”这一过程中，如果让学生只试读“8时31分”这一个时刻，可能会出现“大部分学生都能脱口而出，而小部分学生也是囫囵吞枣地能跟着读出”的这种实际情况，学生仍然产生不了“进一步认识钟面”的需要。为了突破认识钟面的必要性，我们确定了如下的教学设计：
1.尝试读出时刻
（1）试读8时31分
谈话：8时30分联欢会正式开始了，让我们来看看第一个节目开始的时刻吧。（出示第一个节目开始的时刻）
请学生读出时刻，并追问是怎么知道的。
（如果学生对8时31分试读顺利，将引出继续试读8时52分这一时刻）
（2）试读8时52分
谈话：这个时刻你还会读吗？你是怎么知道的？
当学生对这个时刻的表达出现困难时，教师引导学生关注钟面上的大格小格。
小结：看来要想准确地读出时刻，就要弄清楚钟面上大格和小格的关系。
2.认识钟面
……
预设时可以在教学设计文本中呈现出“学生可能”的情况和“教师对策”的预案。预设的有效性就体现在从学生实际出发设计教学，既充分地尊重了学生的认知基础，自然地引出了对概念的理解，又激起了学生对新知的探索兴趣。
四、意图明显
反思是教师成长的必由之路。作为一名教师，反思要贯穿在课堂教学的始终。教学反思分教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析和教学设计；教学中的反思，主要在合理调控教学进程；教学后的反思，主要是总结经验，发现不足，使教学经验理论化。在设计每个教学环节之后，都应该结合课程标准理念及教育学、心理学知识，针对教学设计运用了哪些方法，简明概括地反思这个环节的“设计意图”。
还是以“分析素材，理解概念”这一环节为例。在第一个教学过程“尝试读出时刻”之后，可以撰写如下的设计意图：
[设计意图：从学生熟悉的活动情境引入，通过对认钟面知识的回忆，为学习新知奠定基础；通过试读8时52分这个时刻，使学生产生研究钟面的必要性，激发学生学习新知的热情，调动学生学习的积极性。]
再如第三个环节“借助素材，总结方法”，在教学了“总结读时刻的方法”“总结写时刻的方法”之后，撰写的'设计意图如下：
[设计意图：让学生借助素材，探究认读时刻、写时刻的方法，引导学生根据具体的事例，进行归纳、总结，从而培养学生的抽象概括能力，提升学生的数学素养。]
设计意图的撰写，一是体现出执教者随时随地的反思，二是容易让听课者尽快了解执教者的想法。撰写教案时思考“设计意图”，再配合执教之后的“课后记”，对教师成长的作用是巨大的。叶澜教授说的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，就是表达这样的道理。
五、行文严谨
教学设计要做到简繁得当，行文严谨。一是要注意和教学实录的区别，不要过详。如果把教案写成讲话稿，上了课就会照本宣科，就难以处理好课堂生成的内容。二是不能过简。重点如何突出？难点如何突破？教师如何进行指导点拨？学生有哪些活动？都要在教学设计中清晰地呈现出来。
下面是“时分的认识”第一个教学环节“创设情境，提供素材”前后两次试教的教学设计对比：
第一次试教，教学设计呈现的都是教师与学生直白的对答，给大家的感觉更像是教学实录，学生完全按照教师事先预设好的轨道行进，教师牵引着学生的痕迹过重。第二次试教，教学设计中常用到“谈话、引导、追问”这些词语，教学过程显得更加清晰明了，即使不听课只看教学设计，大家也能很清楚地了解教师要在本环节中要达成的教学目标。教师需要帮助学生进入情境交流的话语用“谈话”进行描述，在教学中需要帮助学生理解的话语用“引导”来表述，而要进一步了解学生的想法，则用“追问”来体现。这样的教学设计，不仅尊重了学生在课堂中的主体性，还能简明扼要地体现出教学的层次，实现教学环节的有效性。
另外，在教学设计的撰写中，课件、插图、练习内容适时的呈现，有时比用文字更能清楚明了地帮助听课教师理解执教者是如何达成教学目标的。比如在让学生“认识时间单位”这个环节时，如果用文字表述分针的运行四种情况，比较繁琐，但是呈现一个课件片段插图，就能清晰说明这个环节的设计：
认识时间单位
（1）观察分针，认识1时=60分
通过课件演示，引导学生观察分针的变化，从12开始走到1、2、9、11分别是几分钟。
在此，要引导学生运用多种方法得出具体的时刻，并进行适时的评价。
（学生可能会运用数格、乘法口诀、减法等多种方法得出答案）
引导学生发现：分针指在不同的位置，选择用不同的方法，就可以正确、快速地读出时刻。
追问：分针又走回到12，刚才走的这一圈是多长时间？
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（学生根据已有生活经验，可能会说出是60分或1小时。教师根据学生的回答，适时板书：1时=60分）
小结：分针走了1圈是60个小格，是60分钟，也就是1小时。
（2）厘清分针与时针的关系，进一步认识1时=60分
课件的呈现生动地展示出教学中重难点的突破及不同层次练习题的设计，一目了然的呈现形式配合教学设计做出的具体说明，使得教学设计实效性更强。
六、回顾全面
每堂课要结束的时候，教师往往要引导学生对所学内容进行回顾。但是很多教师的教学设计存在“全课总结”走过场的现象，以短短的一句话“这节课你有什么收获？”草草了事，教师预设学生的收获也是零乱的、发散的，大多仅仅限于对所学知识的重复概述，而忽视了对学习方法等隐性知识的梳理。
我们认为，整堂课的回顾总结，要从知识技能、过程方法、情感态度等多个方面来进行，要帮助学生弄清知识的来龙去脉，建构知识网络。这就要求教师在教学设计中体现出要让学生回顾的内容，只有这样，才能做到心中有数，才能在教学过程中将学生的总结及时进行补充和提升。“时分的认识”这节课“全课总结”环节是这样设计的：
全课总结
谈话：今天我们一起学习了时、分的认识，你有什么收获？
引导学生全面回顾本节课的内容。
（学生有可能会谈到：认识了时、分；学习了读、写时刻的方法；时间很宝贵，要珍惜时间等）
根据学生回答，教师进一步引导学生将本课知识与以前学习的知识相联系，从而初步形成知识建构的意识。
认识钟表教学反思 14
《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能进取探讨，总结规律，可是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时明白分针指向6，不明白时针到底应指向哪里。
下课后，我及时的进行了反思，觉得自我在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破应对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应当指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的.画出半时时时针和分针的位置。能够让第一节课就画的比较准确的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。
设计富有层次的习题及时检验并加以巩固，按照这个思路，第二节课上的很成功，学生找到了错误的原因，并自我总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让学生体验到了成功的喜悦。
认识钟表教学反思 15
运用媒体演示，从儿童熟知的动画图片引入，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。
认读钟面上所表示的时刻是本节课的重点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破重点。
认识大约几时是本节课的难点，教师在教学时充分利用直观教具的演示，让学生在观察中比较，在交流中发现，总结认读的方法，引导学生由浅入深，由易到难地认识大约几时，在难点突破上没有做到位。
根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的`活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。纵观整节课，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，教师的作用只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。整个一节课，让学生在动中观察、操作、讨论，在动中自己去操作、去尝试、去思考想象，不断地尝试错误，品尝成功，学生们的学习兴趣盎然，热情高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对知识的理解，主动完成学习。
本课也存在着许多不足之处：在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要注重学生的主动性，创设良好的情景提高学生的兴趣。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
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