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七年级语文上册《诫子书》教学反思范文（通用10篇）
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的七年级语文上册《诫子书》教学反思范文，欢迎大家分享。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 1
《诫子书》短小精悍，却意蕴深刻，寥寥数笔却饱含着一位父亲对儿子深沉的爱，读来颇有韵味。
特别是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这句名言，大家真是耳熟能详。本课要求背诵，最好的方式是在课堂上一步步引导学生，在熟读的基础上成诵。但大多时候，古文在背诵上有前置性，也就是还没正式学习课文时，学生已经会背诵了。《诫子书》很短，学生在讲解前已经背完了，我问孩子们理解什么意思吗，讲了什么内容，他们异口同声地回答“不知道”。
问题来了，按理说，学生熟读成诵后，大致意思还是能理解的，可出现现在这种情况，到底是什么原因呢？
其实，我也料到孩子们在理解上会有困难，但完全不懂是没料到的。课前，我已经分析了原因：虽然短小，问题就出在短小上。越是短小，就浓缩了越多的精华，我们就要更静下心来深入到文本中去。我决定把分成隐性的层次，引导孩子们一层一层去理解文本内容。
“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话，孩子们很容易发现是说学习的.。我追问“学习需要什么”，孩子们很聪明，齐声回答“静”。
“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”这句话很明显和前文所说的不同，强调的是一个“躁”字。学生再结合“静以修身，俭以养德”可以理解这句话说的是修身。
至此，孩子们看到黑板上的板书，一目了然。
从而，回到“夫君子之行，静以修身，俭以养德”这句中心句上来，孩子们也很容易理解了本文的核心是“静”。无论是做人（修身）还是学习（治学），都需要“静”，切忌“躁”。
最后的“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”孩子们根据意思，自己总结出了“要珍惜时间”。到此，诸葛亮写这封家书的用意就很明朗了。
当然，学习古代的精华很有必要，能从中有自己的感悟和体会更可贵。因此，学生从中所受的启发是这节课不能忽视的，也希望孩子们能学有所获。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 2
今天，我和学生一起学习了诸葛亮的《诫子书》。这是一篇篇幅较短的文言文，为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是按照“生读——生悟——生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。
“诵读”和“积累知识”两个部分进行较为顺利，学生课堂活动较为踊跃，而且基本每个同学都能完成学习目标，分析其原因主要是导学案设置比较合理，逐层深入，从“基础”到“延伸”都起到了很好的引导作用。
但这节课的授课还存在很多不足，主要有以下几点：
1、“赏析”是本节课的`教学难点，但由于“导”的不到位，部分同学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。
2、课堂上小组运用不够成功。一遇到问题就让学生自己讨论，有时都没有给学生自己考虑的时间就讨论，这样浪费了很多有价值的时间；另外，有些问题确实不值得小组讨论，而我不合时机的运用小组讨论，出现了课堂“懒散”的局面，如：让学生讨论课文译文，这就属于“画蛇添足”，多余之举。
在今后的授课中，我一定会不断摸索，让小组讨论真正发挥它的实效性。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 3
今天去华辰学校进行同课异构活动，讲授的是《诫子书》。这篇课文是部编本七年级上册第四单元以“人生之舟”为主题的一篇文言文。文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。
七年级的学生由于学情有限，所接触的文言文又不多，加之本文在内容上学生难以理解，因此我在进行教学设计时主要采用以“读”贯穿课堂始终的方法：朗读——读出文言的韵味；译读——读懂文言的意味；赏读——读出文章的美点。同时采用学生合作交流探究的方法，在弄清文章的意思的基础上，探究释疑理解作者情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。
但是在讲授的`过程中，由于对学生学情把握不准，时间设计也有问题，因此本节课也出现了一些问题：
1、“译”是本节课的教学重点也是难点，但由于学生的实际情况，课堂看似很顺利，学生对重点字词句的把握不到位，对文章的理解似是而非，并没有在取得预设的效果。
2、课堂上小组运用不够细致。学生在讨论过程中有少数人并没有跟上。
3、在“读懂文言意味”这一板块中学生在翻译课文的基础上我设计的主问题是“思考作者是如何一步步教儿子修身治学的？”这个主问题对学生有一定的困难。我设想是学生能一层层梳理课文的行文思路，虽然在我的提示下学生能够梳理出来，但是由于给学生时间不够，显然有一些学生并没有将这个问题弄清楚，弄透彻。
通过这节课，我也思考了一些东西：在实际的教学中，不能被自己的预设锁定，不能被自己设计的教学导纲限制。更不能被课堂教学模式限制。在教学设计中应该有取舍，做到一课一得，注重课外阅读的拓展和延伸。在教学中，既要提高学生语文能力，又要落实语文的核心素养，使学生得到全面的发展。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 4
《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书，言辞恳切，蕴含着深刻的人生哲理。上完这堂课，我有以下几点反思。
在教学内容方面，我紧扣文言文的字词理解和文意疏通。对于七年级的学生来说，文言文是一个新的挑战，因此我在字词教学上花费了较多时间。通过引导学生结合课下注释、查阅字典等方式，让他们自主理解重点字词，如“夫君子之行”中的“夫”作为句首发语词的用法，“淫慢则不能励精”中“淫”“慢”“励”等字词的含义。在文意疏通上，我采取了逐句翻译的方法，让学生先尝试自己翻译，然后小组讨论，最后全班交流。这样的方式有助于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。然而，在这个过程中，我发现部分学生对文言文的`语法结构理解困难，例如倒装句“何及”（宾语前置，应为“及何”），在今后的教学中，需要加强对文言文语法知识的渗透。
在教学方法上，我运用了多种手段来激发学生的学习兴趣。利用多媒体展示诸葛亮的生平事迹和图片，让学生对作者有更全面的认识，从而更好地理解他写这封家书的背景和目的。同时，在讲解过程中，我注重引导学生朗读，通过多种形式的朗读，如自由读、齐读、指名读等，让学生在朗读中感受文言文的韵律美，理解文章的内涵。但是，在朗读指导方面，还可以更加细致，比如对节奏的把握，可以让学生通过划分节奏的方式来进一步理解句子的结构和意思，提高朗读的质量。
在课堂互动方面，小组讨论环节学生参与度较高，但也存在一些问题。部分小组讨论时偏离主题，或者讨论不够深入，只是简单地翻译句子，没有深入挖掘文章的思想内涵。在今后的教学中，我需要更加明确讨论的问题和要求，加强对小组讨论的引导和监督，确保讨论的有效性。此外，在与学生的个体互动上，还可以更加均衡，鼓励更多的学生积极发言，表达自己的观点。
总体而言，这堂课在知识传授方面基本达到了教学目标，但在教学方法的优化和课堂互动的质量提升上还有改进的空间，我将在今后的教学中不断完善。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 5
《诫子书》是一篇短小精悍却意义深远的文言文。上完这节课后，我对教学过程进行了深刻的反思。
从教学目标的达成来看，我设定了让学生理解文章内容、掌握重点字词、体会作者情感和从中获得人生启示等目标。在字词理解和文章翻译环节，大部分学生能够在引导下掌握重点字词的含义和用法，如“静以修身”中“以”表目的的用法，“非淡泊无以明志”中双重否定句式所表达的强烈语气等。在理解作者情感方面，通过对诸葛亮生平抱负和对儿子期望的背景介绍，学生们能体会到这封家书饱含的深沉父爱和对儿子修身养德、立志成学的谆谆教诲。然而，在引导学生从文中获取人生启示并联系实际生活这一目标的达成上，还有所欠缺。虽然学生能说出一些诸如要勤奋学习、不能贪玩等较为表面的启示，但在深入挖掘如何在现代社会践行这些品德方面，讨论不够充分，没有完全达到预期的深度。
在教学过程中，我注重启发式教学。通过设置问题，如“诸葛亮为什么强调‘静’和‘俭’的重要性”，引导学生思考。这种问题驱动的方式能激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索文章的内涵。但在问题的设计上，还可以更加具有层次性，从简单的`字词理解问题逐步过渡到对文章思想的深度挖掘问题，这样更有利于学生的思维发展。同时，在课堂上，对于学生回答问题后的反馈，还可以更加多元化。除了简单的肯定和补充，还可以引导学生之间进行互评，拓展思维的广度。
在文言文教学中，朗读是重要的环节。本节课我组织了多次朗读，但在朗读评价上不够到位。只是简单地从读音准确、节奏正确等方面进行评价，没有深入到通过朗读来体现文章情感这一层面。比如在朗读“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”这一句时，可以引导学生通过加重语气、放慢语速等方式来突出作者对这些不良行为的告诫之意，从而更好地理解文章内涵。
另外，在教学时间的把控上，前半部分字词教学和文意疏通花费时间较多，导致后面体会人生启示和拓展延伸部分略显仓促，没有给学生足够的时间深入思考和讨论。在今后的教学中，需要更加合理地安排教学内容和时间，确保各个教学环节都能得到充分的展开。
通过这次教学反思，我认识到了这堂课的优点和不足，在今后的文言文教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 6
本次《诫子书》的教学让我对文言文教学有了新的认识和思考。
首先，在教学设计上，我试图将文言文的知识传授与思想教育有机结合。在导入环节，通过讲述诸葛亮的传奇故事和他在历史上的地位，成功地吸引了学生的注意力，为理解文章奠定了良好的情感基础。在讲解字词和翻译文意时，我运用了对比教学法，将一些古今异义词，如“去”（古意“离开”，今意“前往”）进行对比，帮助学生更好地理解文言文与现代汉语的差异。同时，在翻译过程中，引导学生关注句子的语序调整，如“将复何及”是宾语前置句，让学生体会文言文的特殊语法现象。这种结合的.方式有助于学生在学习知识的同时，深入理解文章所传达的思想，但在实际操作中，两者的融合还可以更加自然流畅。有时候，在讲解字词时过于注重知识的讲解，而忽略了与文章整体思想的关联，导致学生在理解上可能会出现割裂感。
在教学方法的多样性方面，我尝试了角色扮演。让学生扮演诸葛亮和他的儿子，通过模拟对话来体会文章中的情感。这个环节极大地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。但是，在角色扮演之后，没有及时地引导学生从表演回归到对文本的深入分析，使得这个活动的效果没有得到充分的发挥。此外，在教学中还可以引入更多的拓展资料，如其他古代家训的内容，与《诫子书》进行对比阅读，拓宽学生的视野，加深对古代家庭教育文化的理解。
在课堂管理和引导学生参与方面，也有值得反思的地方。在小组讨论环节，有个别小组出现了纪律问题，影响了讨论的效率。这说明在小组讨论的组织和规则制定上还需要更加细致。同时，对于一些学习积极性不高的学生，没有给予足够的关注和引导，导致他们在课堂上参与度较低。在今后的教学中，要更加注重个体差异，采用多样化的方式鼓励每个学生积极参与课堂。
在教学评价上，主要以教师评价为主，学生自我评价和互评较少。这种单一的评价方式不利于学生全面认识自己的学习情况。在今后的教学中，可以增加学生自我评价和互评的环节，比如让学生在翻译完文章后，先自我评价翻译的准确性和流畅性，然后同桌之间互相评价，最后教师再进行总结评价，这样可以更好地促进学生的学习。
总的来说，这堂《诫子书》的教学有成功之处，也暴露出了一些问题。通过反思，我将在今后的教学中不断改进，使文言文教学更加生动、高效，让学生更好地领略传统文化的魅力。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 7
《诫子书》是一篇经典的文言文，在本次教学过程中，我有以下的一些体会和反思。
一、成功之处
1. 激发兴趣
在导入环节，我展示了诸葛亮的影视形象和一些他的传奇故事，如草船借箭、空城计等，迅速吸引了学生的注意力。七年级的学生对历史故事往往充满好奇，这种方式有效地激发了他们对学习《诫子书》这篇与诸葛亮相关文章的兴趣，为整堂课营造了一个良好的开端。
2. 字词教学扎实
对于文言文教学，字词理解是基础。我引导学生通过多种方法来学习字词，比如结合课下注释、利用古汉语字典等。在讲解过程中，注重对重点字词的反复强调和举例，如“夫君子之行”中的“夫”，通过列举其他文言文中类似的用法，帮助学生理解它作为句首发语词的功能。对于一些易错字，如“淫慢则不能励精”中的“励”字，通过书写示范和讲解含义，加深学生的印象，使得字词教学较为扎实，为理解文意打下了良好的基础。
3. 朗读指导有成效
朗读在文言文学习中至关重要。我在课堂上安排了多次不同形式的朗读，包括自由朗读、个别朗读、齐读等。在朗读过程中，注重对节奏和语调的指导。例如，指导学生根据句子的结构和意思划分节奏，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，让学生体会到停顿在理解句子含义中的作用。通过反复朗读，学生们逐渐感受到了文言文的韵律美，对文章内容也有了更深入的理解。
二、不足之处
1. 文意理解深度不够
在文意疏通环节，虽然学生能够在我的引导下逐句翻译，但在理解文章的深层含义和思想情感方面还有所欠缺。对于诸葛亮强调“静”“俭”“淡泊”“宁静”等品质的原因，学生只是简单地从表面理解，未能深入挖掘这些品质在修身养德和实现人生目标中的重要意义。在今后的教学中，应该引导学生进一步思考这些内容，比如可以设置一些问题，如“在现代社会，我们如何理解‘静以修身’？”来启发学生深入理解。
2. 教学方法的灵活性不足
整堂课主要以教师讲解为主，虽然有小组讨论环节，但在讨论过程中，学生的自主性没有得到充分发挥。我在设置讨论问题时，没有充分考虑到学生的.思维水平和兴趣点，导致部分学生参与度不高。在以后的教学中，应该更加注重以学生为中心，设计一些更具开放性和趣味性的问题，鼓励学生自主探究和讨论，充分调动他们的积极性。
3. 文化背景渗透不够
《诫子书》蕴含着丰富的中国传统文化内涵，但在教学过程中，对三国时期的文化背景和家庭教育文化的渗透不够。学生对诸葛亮写这封家书的历史背景和文化意义理解不深，这在一定程度上影响了他们对文章的理解。在今后的教学中，可以适当补充一些相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章的内涵。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 8
《诫子书》这堂课结束后，我对整个教学流程进行了回顾和反思，以下是一些具体的思考。
一、教学内容处理
1. 内容整合与拓展
在教学内容的整合上，我将重点放在了字词理解、文意疏通和文章主旨的挖掘上。但在拓展方面做得不够。比如，可以拓展一些与“修身养德”相关的其他古代名言警句，或者现代社会中关于品德培养的案例，这样可以让学生更好地理解《诫子书》所传达的思想在不同时代的价值。同时，也能拓宽学生的知识面，增强他们对传统文化的理解和应用能力。
2. 思想内涵挖掘
对于文章思想内涵的挖掘，虽然引导学生理解了诸葛亮对儿子的期望，但对于其中所涉及的道家和儒家思想的融合没有深入讲解。例如，“淡泊”“宁静”等观念与道家思想的'关联，以及“修身”“齐家”等与儒家思想的联系。如果能适当渗透这些文化思想内涵，将有助于提升学生的文化素养和对文章的理解层次。
二、教学过程实施
1. 课堂互动情况
课堂互动环节存在一些问题。在提问环节，主要是一些成绩较好的学生积极回答问题，部分学生参与度较低。这可能是因为问题的难度设置不够合理，没有考虑到不同层次学生的学习能力。在小组讨论中，虽然设计了相关问题，但没有明确每个成员的职责，导致部分小组讨论效率不高，出现个别学生主导讨论，其他学生被动参与的情况。在今后的教学中，需要优化问题设计，明确小组分工，鼓励全体学生积极参与课堂互动。
2. 时间管理
在时间分配上，前半部分字词讲解和文意疏通花费了较多时间，导致后面的拓展和思想内涵挖掘环节比较仓促。尤其是让学生联系实际谈启示的部分，学生没有充足的时间思考和发言，没有达到预期的教学效果。在今后的教学设计中，需要更加合理地安排各教学环节的时间，确保每个环节都能得到充分的开展。
三、教学方法运用
1. 朗读与理解的结合
朗读是文言文教学的重要方法，但在教学过程中，朗读与理解的结合还可以更紧密。虽然有不同形式的朗读，但在朗读之后，没有充分利用朗读的效果来促进理解。例如，可以在学生朗读之后，让他们谈谈通过朗读对某句话的理解有什么新的变化，或者通过朗读如何体会到诸葛亮的情感等，这样可以使朗读更好地服务于理解文章内容和思想这一目标。
2. 多媒体辅助教学的优化
在使用多媒体方面，只是简单地展示了一些图片和文字资料，多媒体的功能没有得到充分发挥。例如，可以利用多媒体制作一些动画或视频，展示古代家庭教育的场景，或者制作一些关于文章内容的思维导图，帮助学生更好地梳理文章的逻辑结构和思想内涵，提高教学效果。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 9
本次《诫子书》教学，让我对文言文课堂教学有了更深入的思考，以下是详细的教学反思。
一、教学目标达成情况
1. 知识与技能目标
在知识与技能方面，学生基本掌握了文中的重点字词和文言句式，能够较为准确地翻译文章。通过课堂练习和提问可以看出，大部分学生对“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等重点句子的理解和翻译都达到了预期的教学要求。然而，对于一些文言虚词的灵活运用，如“以”字在不同语境中的含义和用法，部分学生还需要进一步巩固和练习。
2. 过程与方法目标
在过程与方法目标的达成上，通过自主学习、小组讨论和朗读等方式，培养了学生自主探究和合作交流的能力。但在小组讨论过程中，发现学生在分析问题和解决问题的深度上还有待提高。例如，在讨论“文中所提到的品质对我们现代学习和生活有什么启示”这一问题时，学生的回答多停留在表面，缺乏深入的思考和系统性的阐述。在今后的教学中，需要加强对学生思维方法的训练，引导他们从不同角度深入分析问题。
3. 情感态度与价值观目标
在情感态度与价值观方面，学生能够体会到诸葛亮对儿子的殷切期望和深沉父爱，也理解了修身养德、淡泊宁静等品质的重要性。但在引导学生将这些品质内化为自己的行为准则并在实际生活中践行这一点上，还需要进一步加强引导。可以通过布置课后实践作业，如让学生制定一个品德培养计划，并在一段时间后进行反馈和交流，来强化学生对文章思想的.实践。
二、教学环节的优点与不足
1. 导入环节
导入环节通过展示诸葛亮的相关图片和讲述他的生平事迹，成功地激发了学生的学习兴趣和好奇心。但在导入内容与课文内容的衔接上还可以更自然一些。例如，可以在讲述故事的过程中，引出诸葛亮对子女教育的重视，从而自然地过渡到《诫子书》的学习。
2. 讲解环节
讲解环节中，我注重对字词和文意的讲解，讲解方式较为细致。但在讲解过程中，缺乏与学生的互动，更多的是教师单方面的知识传授。在今后的教学中，可以采用更多的互动式讲解方法，如提问式讲解、启发式讲解等，让学生在参与中更好地理解知识。
3. 朗读环节
朗读环节形式多样，包括自由读、齐读、指名读等，通过朗读，学生对文章的韵律和节奏有了较好的把握。但朗读环节的评价不够及时和全面。只注重了对朗读的准确性和节奏的评价，忽略了对学生通过朗读所表达出的情感的评价。在今后的朗读教学中，要加强对朗读情感表达的指导和评价。
4. 总结环节
总结环节对文章的内容和思想进行了梳理，但比较简略。可以引导学生一起参与总结，让他们用自己的话来概括文章的主要内容和所获得的启示，这样可以更好地检验学生对知识的掌握程度和理解深度。
七年级语文上册《诫子书》教学反思 10
在完成《诫子书》的教学后，我从多个角度对这堂课进行了反思，旨在不断改进教学方法，提高教学质量。
一、对教学理念的反思
在教学过程中，我秉持着让学生在理解文言文知识的基础上，体会传统文化内涵的理念。但在实际操作中，有时过于注重知识的灌输，而在引导学生自主感悟文化内涵方面做得不够。例如，在讲解“静”和“俭”的含义时，更多地是从字词解释的角度出发，而没有充分引导学生思考这些品质在现代社会价值观中的体现和意义。在今后的教学中，应更加注重以学生为主体，鼓励他们从自身的视角去理解和感悟传统文化，使教学理念更好地贯穿于教学实践。
二、对教学内容呈现的反思
1. 知识呈现的系统性
在讲解字词和文意时，知识呈现的系统性有待加强。虽然对单个字词和句子进行了详细讲解，但没有很好地将它们整合到一个系统的知识框架中。比如，可以在讲解完重点字词后，通过思维导图或者知识树的形式，将字词与句子、文章主旨等联系起来，让学生更清晰地看到知识之间的关联，从而更好地理解和记忆。
2. 文化背景的融入
在文化背景融入方面有一定的尝试，但还可以更加深入和全面。除了介绍诸葛亮的个人背景外，可以进一步拓展三国时期的社会文化背景，如当时的教育观念、家庭文化等。这样可以让学生在更广阔的文化背景下理解《诫子书》，更深刻地体会到这封家书所承载的文化价值。
三、对教学方法有效性的反思
1. 自主学习引导
在引导学生自主学习方面，方法还不够多样化。例如，在字词预习环节，可以设计一些更具趣味性和挑战性的预习任务，如让学生通过网络搜索、查阅古籍等方式寻找与文中字词相关的其他例句，并分析其用法。在课堂上，可以安排更多的时间让学生展示他们的预习成果，这样可以更好地激发学生的自主学习兴趣和提高他们的自主学习能力。
2. 小组合作学习
小组合作学习在这堂课中发挥了一定的作用，但效果还有提升空间。在小组分组上，可以根据学生的'学习能力、性格特点等进行更加合理的搭配，确保每个小组都有不同层次的学生，以促进学生之间的相互学习。同时，在小组讨论问题的设计上，要更加注重问题的开放性和探究性，避免问题过于简单或指向性过强，限制学生的思维。在小组讨论过程中，教师要加强巡视和指导，及时发现问题并给予帮助，确保小组合作学习的有效性。
四、对教学评价的反思
1. 评价方式的多样性
教学评价方式较为单一，主要以教师对学生的口头评价为主。在今后的教学中，可以增加学生自评、互评等评价方式。例如，在学生翻译完文章后，可以让他们先自我评价翻译的质量，然后同桌之间互相评价，最后教师再进行总结评价。这样可以让学生更全面地了解自己的学习情况，同时也能培养他们的自我评价和相互评价的能力。
2. 评价内容的全面性
评价内容主要集中在学生对知识的掌握上，对学生的学习过程和情感态度的评价不足。比如，在小组讨论中，可以对学生的参与度、合作能力、思维创新等方面进行评价；在朗读环节，可以对学生的情感投入、朗读态度等进行评价。通过全面的评价内容，可以更好地激励学生积极参与课堂学习，促进他们的全面发展。
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