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《神鸟》教学反思

时间:2022-04-11 21:13:21 教学反思 我要投稿

《神鸟》教学反思

  导语:《神鸟》是一篇民间传说,讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。接下来小编整理了《神鸟》教学反思,文章希望大家喜欢!

《神鸟》教学反思

  《神鸟》教学反思

  《神鸟》是我在学校上的一节公开课,也是一节课改课,在让学生充分预习、讨论之后,展示课在众多关注的目光中开始。

  课堂上,学生发言的积极程度超过了我的`想象,以至于到了下课才勉强完成了教学任务,最后也没有对各组发言的情况进行总结就匆匆下课。虽然同事们对我的课也进行了肯定,但是,我对这堂课却进行了反思:

  首先,同学们的感悟都大致相同,但是每一个同学为了小组之间的评比都急于发言,而我也不想打消学生的积极性,而导致了落课的现象。其次发言积极的集中在少数人身上没有充分调动全班同学的积极性,仍有一些同学没有参与进来。

  接下来如何改变这些现象也是我努力的重点,我想:驾驭课堂也像放风筝一样,真正的高手会做到收放自如。

  尽管课不是很成功,有许多瑕疵,但最起码,我追求课堂改革,追求学生参与,追求学生解放,追求高效课堂。我是在踏踏实实走好每一步,相信未来会更好。

  以上就是语文网小编分享的神鸟课后反思的全部内容,希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

  《神鸟》教学反思

  五年级下册语文S版第一单元的主题是“多彩的民族文化”,侧重于培养学生感知丰富多彩的民族文化,激发民族自豪感,强化民族和谐、团结、繁荣的情感教育。第一课《神鸟》选自于蒙古族民间传说,课文主要讲述了一个发生在蒙古族民间经久不衰的故事。神鸟以自己的聪明伶俐,一次又一次地从依尔特戈尔可汗手里机智地逃脱,从而告诉可汗告诉人们尊重动物、信任动物、爱护动物的道理,做人不能武断学会调查分析,存有同情怜悯之心。课文中详细地描写了可汗的三次唉声叹气,听了神鸟讲述的三个故事,谁能不会悲悯同情?

  在学生创作完年假后第一篇习作《寒假趣事》后,今天我开始了新年的第一节语文课教学。结合学生的特点与实情,整堂课围绕课文的主线,特别突出了以下三个课堂设计的层面:

  一、拓宽学生视野,提升综合素养。

  此年龄段的孩子,综合素养亟待提升。在进行单元导读的时候,我设计了一问:“同学们,谁能简单说说你对民族文化的认识与了解?它应当包括什么内容呢?”此问一发,班里先是静寂,随后倪丹同学发言道:“民族文化包括民族的习俗。”我相继补充说:“嗯,民族文化是应当包括一个民族的习俗,也就是民俗,说得好!”在倪丹的带动下,班里变得热闹起来。孙梦宇发言说:“民族文化还应包括一个民族的传说故事等。”“我赞成这个说法,就像我们第一单元的课文,多数是来自于一个民族的传说故事,你很会学习!”班长鑫宇回答说:“一个民族的文化应当包括饮食的习惯,就是吃什么!”“班长很会研究,也很会吃!不同的民族都有不同的饮食特点,特别是忌口的饮食!”同学们笑得很开心。付龙回答说:“老师,民族文化包括衣着吗?”“民族文化当然包括不同的衣着了,这就是服饰文化!春晚舞台,不少民族的衣着都有自己的特点!你很会发现!”最后班里的靳旭回答说:“民族文化我认为应当包括语言文化!”班里竟然响起了热烈的掌声,我也跟着鼓掌!我慨叹于学生的发现,深深佩服学生的表达,年后我发现孩子们真的长大了,他们的回答令我惊异。

  二、培养朗读能力,学会情感顿悟。

  这篇课文值得朗读的地方应当是神鸟的三个故事,尤其是可汗的三次唉声叹气,同学们在理解内容的基础上朗读得比较有板有眼,有棱有角。最让我高兴的是让学生朗读妇女训斥猫的一句话:“我让你看着孩子,你倒起了黑心,把我孩子的耳朵给吃了!”学生一起朗读后,问题是语速慢不太像生气的样子,所以我在班里模仿了猫被训斥的“喵……喵……”的声音,学生笑了,我也笑了。有同学说:“老师,你怎么不像被训斥的猫呢?”我反问学生:“那么你们刚才的朗读像是训斥吗?我听后都快睡着了!”这一启发,学生随后的朗读,把我这只可怜的猫着实吓了一跳,原来主人生气是这个样子!

  有时课堂上巧妙的朗读指导,需要教师放下身子与学生平等共读,千万不能在课堂上急躁,学生朗读的引导需要教师的智慧与灵光,需要教师站在学生身边、进入学生心里,一起与学生顿悟,如此才能达到更好地朗读指导效果。

  三、培养语言思辨能力,学会恰当地表达。

  语言教学是语文课堂中培养学生语文能力的核心,这与语文学科的工具性息息相关。结合《神鸟》一课,我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气,如果换作你,听完神鸟讲述的故事,你会怎样表现?”举手发言的同学一一回答了自己的想法,就连班里平日学习困难的.马文哲也回答得让人感动。文哲慢吞吞地说:“那只猫救了主人的孩子,给孩子舔耳朵上的血时,被主人误认为是猫吃自己的孩子,那只猫死得真可怜。”我随即问到:“文哲,你想对主人说什么话?”“希望主人能够想好了再做,错杀了一只猫,多么可惜!”

  课堂气氛的营造,对于学困生回答问题、发表意见是很关键的,因为他们的自信心着实需要培养,只要给他们阳光,他们一样可以绽放!

  最让我激动的是班长冯鑫宇的精彩回答,当我问同学们:“课文以神鸟作题,神鸟究竟神在哪里呢?”鑫宇回答说:“老师,神鸟神就神在她以自己的智慧聪明,告诉可汗告诉人们,动物同样有灵气,它们是人们的好朋友,我们应当爱护小动物,像爱护我们的生命一样!”“嗯,说得好说得妙,动物是我们人类的好朋友,在很多情况下,它们还是我们的恩人,所以请人们能够善待动物,与它们和谐共处,让世界更加美好!每个人应当具备善良美好的心灵,善于调查分析真正关爱身边的每个人、物!”掌声送给了班长,也送给了我,一种欣慰荡漾在师生心头。

  语言训练方面在本课有个训练点,用关联词“既……又……”造句,靳旭的造句是:“我们的付老师既是学校的副校长,又是我班的语文老师。”我启发孩子们,“怎样才能将这个句子造得更加生动具体点呢?比如说再加点修饰词之类的?”看到孩子们会意的笑容,我说道:“让我造一个,可以吗?(同学们欣然同意)付老师既是我们学校出色的副校长,又是我们最有魅力的语文老师!”在谈笑中孩子晓得了造句时,应当将句子说得具体生动些,要做适当的修饰与润色。语言训练就应当巧妙地抓住每一个训练点,借题发挥生成生长。

  通过教授《神鸟》一课,我悟出了孩子们语文学习的乐趣,深刻体会到了语文教学的内涵与外延,只要用心去挖掘,语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念:将记录教学反思形成一种习惯,形成一种自身的课堂文化,相信自己会走得更远!

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