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两三位数除以一位数教学反思范文（通用22篇）
在发展不断提速的社会中，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编整理的两三位数除以一位数教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
两三位数除以一位数教学反思 1
通过这几次的教学我感受颇多，本节课通过练习回顾和国际果蔬会的微视频导入课堂，学生的学习兴趣比以往有所提高，并能够主动的参与到学习中来，在解决问题时先由学生独立列式、再对结果估一估，然后小组动手分小棒验证。同时在课堂上能融入估算意识、数形结合、对比思想这些都是成功之处，但是整节课下来感觉比较累，结合几次讲课课堂教学状况，反思了一些教学上的不足：
1、在教学内容上，课堂容量过于小。往往是一节课来解决一个问题或是一个知识点。例如，这节课只解决一个问题。多数学生很快就会掌握课堂所学内容，对于已掌握的知识，学生的兴趣就会下降，课堂效率就会降低。学生的注意力就会不集中，课堂节奏就会很慢。在以后的教学中，我将对学生所学的知识进行整合，打破以前依照课本和教学参考按部就班的进行教学。
2、在教学中课堂趣味性不高。小学数学课堂教学效果如何，在很大程度上将取决于教师是否能激发学生的学习兴趣。布鲁纳曾经说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”通过我们的教学实践，不难发现，兴趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因。兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。对于小学生来说，兴趣更是重要，它直接影响着学习效果。如果学生总是怀着期待和愉快的心情上数学课；上课时老师通过各中教学手段展现教学内容，学生的注意力被教师的课堂美丽所吸引，思维活跃，表情明朗，学习效率自然提高；这样在一种轻松的环境中学习，学生将体会到学习数学的`乐趣；真正做到乐中学。反过来，如果学生对于学习数学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习成绩也就可想而知。然而，我在课堂趣味性方面做的比较差，没有考虑到学生的年龄特点，上课的语言不够生动，表情不够丰富。
3、在教学过程中对学生不敢放手。因为自己工作资历浅，课堂管理和教学经验不足，导致自己在教学是不能大胆放手给学生探索。如在教学计算的过程中，我采用的方法是由学生试着计算，在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。
4、在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在操作分小棒的时候，对于1个百不够分时，学生不能想到拆成10个十和原来的5个十一起分。在教学过程中主要是教师我没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。
5、在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如用竖式表示分小棒的过程时，偏重于学生对竖式的书写，让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的数比除数小，不够商1，所以商是两位数就可以了，而我让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。
在反复地修改教案中，我深深的知道了学习不是简单的“搭积木”，而是一个生态式的“孕育”过程。必须从学生的需求出发，给学生提供学习资源。所以在以后的教学中，我将不断进行反思和学习，多向经验丰富的老师请教，成为一名学生喜爱的老师。
两三位数除以一位数教学反思 2
20xx年xx月xx日，我代表了小学数学组参加了我校“我的模式我的课”的展评活动。在教研组等老师的帮助下，我与同学们一起学习了《三位数除以一位数》第一课时。
一、准备
针对数学中比较枯燥的“计算类型”，我们教研组提出了“计算课型五步教学模式”，重点以学生为主体，注重学生的全面发展，素质教育。
从确立课型到最后展示，我做了这样的精心准备：首先，我认真研读了新课程标准，精心钻研教材教参，观看了许多优秀视频和，借鉴了部分优秀的教学设计。融合优秀资源，在我校多名优秀教师的'帮助下，我大胆设计本课教学，大胆放手让学生操作，观察，得出结论。其次，查阅儿童心理学，了解学情，把儿童喜欢的游戏融入到课程中，使枯燥无味的教学变得生动有趣。最后，小组合作讨论孩子们已经做得很不错，需要在数学语言和胆量方面进一步提升。
二、展评
这堂课虽然不是最精彩的一堂数学课，但却让我意外地看到同学们的变化。平时的课堂老师讲解得多，学生属于被动接受型，通过今天的课，同学们的自主探索能力提高，对于学习的热情也增加了。爱思考，爱举手的表现让我意外。通过小组合作，学生思维在相互碰撞，有利于学生思维的发展，还能教会学生自学的方法。这堂课证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发新的生命力，让课堂更精彩。从而也反应出平时的课程需要多磨课，了解学生需要什么，对于学生要多启发，多鼓励，不在于学生天资有多聪明，而在于教师有多会引导。真正地学会放手，让学生来讲解题意，把课堂还给学生。
三、存在问题
一节课下来，虽然让我和孩子们成长许多，但也有遗憾。我从以下几方面分析：
1、同学们对于计算题型仍是不够细心。抄错数字，看错符号，口诀不熟等都是导致做题准确率不高的原因。因此，除了多练以外，还得纠出典型错题，分析错题。
2、大胆放手让学生多动手、多动脑、多操作、多交流，绝不以教师的权威扼杀学生灵动的思维。
3、学生害怕受挫，遇到数学中的难题就扔给他人。在以后的教学中我应多注重对学生心理训练，养成不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战的心理。
两三位数除以一位数教学反思 3
在教学例题时，我让学生读懂应用题的题意，独立列式计算，并说明为什么这样列式，达到以用引算，算用结合的教学目的。
在计算例832÷4，由于有了前面三位数除以一位数的知识基础，我问学生：这道题能不能自己解决？学生都充满自信地说：“能”。我放手让学生尝试算一算。学生在计算的过程中，一定会遇到困难，通过探究学生能自主发现：一位数除三位数，商中间有0的除法的计算方法：一位数除三位数，在求出商的百位以后，除到被除数的十位不够商要商1，用0占位，余下的数和个位上的数合起来继续除。这个算理不是每个学生都能一下子理解和接受的，在学生百思不得其解的时候，由学生之间的互动突出重点，突破难点。在学生试算的过程中，有的孩子没有在十位上的数不够除的情况下，商0占位，还有的孩子直接把个位上的商写在了十位上。有的孩子处理得很好，计算准确。
我找二名同学板演，做完之后，分别给同学讲一讲自己是怎样算的，给学生一个自我思考，自我探索的机会。在二名同学的讲解中，都会经历除到被除数的十位时，不够商一的情况，怎么办呢？二位同学在说明自己的算法时，都同时感受到只有在这一位上商占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。
其次，在独立完成做一做之后，学生已经形成了一定的笔算技能，此时，我及时提出：在算此类题目时，你有提醒大家要注意的'地方吗？及时总结提炼出算法：当除到被除数的某一位不够商时，应在这一位写强化用占位的意识，进一步提高笔算除法的运算技能。
最后，用类似的方法学习商末尾有除法，学生通过试一试、辩一辩、算一算等过程，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
两三位数除以一位数教学反思 4
对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。这道题目是个各位上都没有余数的情况。接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。
整个教学设计了两个大问题：
（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。
（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？
第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的'思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。
两三位数除以一位数教学反思 5
前一段时间学生学习了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。
例如：238÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：
让学生明确：
①要从被除数的最高位除起；
②除到哪一位商就写在哪一位上面；
③每次余下的数都要比除数小。同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教学百位上不够除的情况，出示例题238÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：
⑴先用6去除几？
⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？
⑶23个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的`十位上面。
在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：
①竖式没有写完整；
②数位没有对齐；
③还有少部分出现移两位下来的；
④余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。
两三位数除以一位数教学反思 6
本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来，因为两位数除以一位数的教学是在三年级的上册第一课时，三位数除以一位数的教学是在三年级的下册第一课时，经过一个学期的时间，可能一些学生对两位数除以一位数的算理和算法已经比较模糊，所以我认为复习对于这节课的教学是有一定的帮助的。我先出示了三个问题情境，让学生从中提取信息并根据信息提出用除法解决的问题，从而得出三道除法算式：75÷3600÷3986÷2.75÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，让学生充分理解除法的笔算过程和算理，为三位数除以一位数的算理算法的探究做好铺垫。
600÷3这道题，我先让学生说口算结果，接着让孩子同桌间交流自己的`想法，再全班交流，然后通过“想想做做”1的练习，让学生说说发现了什么，为教学笔算三位数除以一位数算理的理解做好准备。紧接着出示课本986÷2探究笔算的方法，先让学生进行估算商是几百多，为解决商4为什么写在百位上奠定基础，再放手让学生尝试计算，学生在自己尝试解题的过程中出现了两种类型的算法，让学生板演这两种方法。这节课在一开始的教学设计中我没有设计复习环节，发现百位余1学生不知道和十位上的8合起来继续除，由于现在有了复习做铺垫，学生这种情况已经不存在了，现在的两种情况，一种是除完百位把十位和个位一起除以2，一种就是正确的算法。在两位学生在板演的过程中，我让同桌交流自己的算法，再让板演的学生各自说说自己的算法，请下面的同学评价那种算法更为科学、合理，在学生初步理解了算法后，教师再请一名学生上来说说是怎么算的，在学生说的计算方法的时候，教师重点点拨：为什么4要写在百位上？百位上余的1怎么办？十位上是多少个十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？这样在师生的共同探究中，让学生明确986÷2的计算过程和算理。最后，再回过头来让学生将自己的方法改进，并请板演的学生说说改进后的计算方法。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。
练习三位数除以一位数的笔算，重点解决“想想做做”2，因为“想想做做”2基本涵盖了所有三位数除以一位数不同类型，通过“想想做做”2的练习也有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理和算法，让我欣喜的是在这四题的练习中基本没有出现错误。最后解决生活中的问题，“想想做做”4学生独立完成，集体订正。在最后的总结中，我采取师生共同评价总结，教师先说说自己一节课的收获，在请学生说说一节课的收获，重点回顾计算方法。
其实，我的教学设计从拿到课题到最后定稿，在领导和老师们的帮助下经过了至少三四次的调整，我们希望尽可能的体现一种新的思想,新的教学方法。当然在很多地方还欠缺考虑,特别在听了童老师的讲座后有了更深的领悟，教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。在一些细节方面也没有深入的领会教材的编写意图，例如在整百数除以一位数的理解上不够到位，没有为笔算三位数除以一位数做好铺垫。
通过这次的活动，我的收获很多，相信在以后的教学中我能迈出更坚实的步伐，学无止尽，我一定努力不断提升自己的教学水平，让我的学生在数学中得到更好地发展，让我的教学生涯少留遗憾！
两三位数除以一位数教学反思 7
教学三位数除以一位数（商是三位数）中，是在表内乘法、除法，三位数乘一位数的基础上进行教学。它为学生学习除法奠定了基础。
在教学过程中，主要呈现出以下问题：
1.教学中数学语言不规范：
2.研究教材不透彻。
孩子们在学习三位数除以一位数时，学生主要出现以下问题：
1.最后一位写上商忘了把商和除数相乘。
2.喜欢把所有的被除数移下来一起算。
3.数位不对齐。
在教学中呈现出的问题，主要是因为：
1.孩子们对除法的`意义掌握的不好；
2.孩子们粗心总是忘。
3.小组合作交流没有很好的利用。
在教学中，我想做以下改进：
1.仔细研究教材，规范数学语言。
2.让孩子理解除法的意义，
3.让孩子们养成检查的好习惯，避免粗心的毛病，争取做到会的不错。
两三位数除以一位数教学反思 8
从开学到现在近三个星期的时间终于把《三位数除以一位数》这一部分的内容囫囵吞枣地结束了，总的感觉是学生掌握得不够好，有一小部分的学生还不知如何确定在商中间（末尾）商0的问题，特别是从被除数上移下来的数不够商1就商0。如：615÷3中，学生往往把十位上的1和个位上的5同时移下来，故商为“25”的错误答案。而上学期的两位数除以一位数这一教学内容，两班学生全都掌握的，可一到这个三位数除以一位数的内容有些学生就感到棘手。也许是这部分教材内容设计上跳跃性较大。学生刚刚控制两位数除以一位数，马上接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以在教学过程中：
（一）先让学生尝试三位数除以一位数，百位够除，商的`最高位要写在被除数的百位上。方法是让学生先通过自己的预习，去理解先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。总结板书出三位数除以一位数的试商方法：即①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在那一位的上面；③每次余下的数都必须比除数小。
（二）再让学生尝试被除数百位不够除，这内容要解决的方法：
①先看被除数的前一位，如果子前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明确商应当写在被除数的十位上面；
②当学生明确除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，重点还是让学生自己多说，多练，这样，学生接受起来就比较快。
从学生在课堂上的练一练来看，有的学生竖式没有写完全，有的学生数位没有对齐，有的学生把十位和个位一起移下来，有的学生余数大于除数的，还有的学生先全部把商写上去，没有用商和除数相乘的直接在被除数下面照抄一遍被除数等。
两三位数除以一位数教学反思 9
这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白。
①要从被除数的最高位除起；
②除到哪一位商就写在哪一位；
③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：
④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的`十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：
①竖式没有写完整。
②数位没有对齐。
③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
两三位数除以一位数教学反思 10
本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：
1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。这样每个学生都有了参与的机会。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的'距离，避免了为练习而练习。从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：
练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
两三位数除以一位数教学反思 11
在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采用和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清楚明白，实际做题一定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了很多问题：
①不知如何商商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
④数位对不齐。面对学生出现的'问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握笔算的方法。
两三位数除以一位数教学反思 12
本节课是在学习了两位数除以一位数(商是两位数)的基础上进行教学的。我采用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。首先结合教材情境图，让学生提出问题并列出算式，再通过学生探究互动、合作交流，总结出三位数除以一位数的计算方法。教学时，充分利用情境图，激发学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算，同时，给学生提供充足的合作交流空间，由学生自主学习，自主归纳，并通过巩固练习，使学生理解并掌握三位数除以一位数的算理。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在合做交流中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。
在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的.学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。
教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。
两三位数除以一位数教学反思 13
《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
1、结合具体情景，激发学习兴趣。
首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。
2、从细节入手，提高学生计算正确率。
本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。
3、设计新颖的练习题，增多练习内容。
计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空辨别对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生比赛做题，或根据生活中的'一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动有趣，贴合生活实际，达到了较好的教学效果。
两三位数除以一位数教学反思 14
本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的.算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
两三位数除以一位数教学反思 15
“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：
一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
本节课，我创设生活情境，将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的兴趣。
二、促使学生独立思考和自主探究。
本节课，我始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求知识的时间和空间，让学生独立去思考，主动地去探索知识的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分讨论，如果，把这三个问题思考清楚了，难度也就降低了，再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程，不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。
三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思考过程，然后让学生同桌或小组说自己的思考过程，最后提供说的范例，让说得较好的学生在班上交流。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培养了学生的语言表达能力。
四、重视学生估算意识的培养。
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的'学习目标。为了落实这一目标，本节课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。
五、不足之处：
1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了准确商后，并没有将估算的结果和准确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。
2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现的错题没有时间及时纠错。
3、要加强基本功的训练，练出一笔漂亮的粉笔字。
两三位数除以一位数教学反思 16
《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在操作观察中理解算理
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起？
（2）除得的商写在哪里？
（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的.算理和写法。
本节课有两次比较。
其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
两三位数除以一位数教学反思 17
《两三位数除以一位数》这一单元的学习已经结束，对于这一单元的学习，战线拉的比较长，期中考试前后都学了一部分。
这一单元主要包括：整十整百数除以一位数的口算、两三位数除以一位数首位（或首两位）能整除的笔算、除法的.验算、两位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首位不够除的笔算以及商中间或末尾有0的除法。
整个单元在教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时，竖式的写法是一个难点，所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程，让学生说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。计算是一个非常枯燥的内容，我利用学生的好胜心，采用小组竞赛的形式激发学生的兴趣，专门让平时掌握知识比较慢的，或者计算比较容易出错的学生板演，发现错误及时纠正。
其次由于这个单元比较重要，要为以后四年级学习两三位数除以两位数打好基础，所以在教学和练习中我花费了较长的时间，在本单元教学结束以后，为了让学生见到多种题型，更加进一步掌握，给学生进行了复习与测试。总的来说，大部分学生对于笔算的方法已经掌握的差不多，但在今后的教学中还是要加强练习。
总之，在平时备课时我也要换位思考，真正从学生的角度去备课，思考这个问题提出来有没有意义，能不能帮助学生真正理解知识点。
两三位数除以一位数教学反思 18
多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的'积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的检测完成情况上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。本节课通过多层次、多方式的练习使学生较好地掌握了笔算方法。练习题的设计做到了面向全体学生，使不同层次的学生均得到发展。
本节课教学也存在着以下不足：本课的在情境的设计上没有花多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的。应充分调动学生的学习积极性,让学生感到数学计算不枯燥，乏味。我想，这是我将进一步为之而努力的方向。
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上星期老师和领导们听了我的公开课，这是我的第一次公开课，说不紧张是假的，特别是上课时间晚了近10分钟让我心里很没底，生怕讲不完整节课比较赶进度，所以很多准备的东西比如引入国学经典、板书的完整、班币的奖励都实施的不是很到位。上周末我们数学组进行了评课，老师们都对我的公开课提出了宝贵的意见和建议，同时通过听取其他老师公开课的优点和不足，使我更加了解自己课堂上的不足以及今后需要改进的注意点，针对这次公开课，我做了以下的'教学反思：
我公开课的课题是“两位数除以一位数（十位不能除尽）笔算及验算”，首先课题太长，数学强调的是语言简练，老师们给我提的意见是可以只写重点，因为这一单元前面已经学过一个信息窗，课题可以改成“十位不能除尽的笔算及验算”；老师新授完以后可以让学生再复述一遍，加深学生们的印象；巩固练习这部分要训练好，不求多，但是练的每个题都要讲的扎实明白；其次，校长提到在让孩子们口算之前可以先给孩子们一点时间浏览题目，心算一下，这样孩子们心理有所准备，课堂效率高；再次，板书问题，一定要完整，单位、作答要板书上，不能只写答后面省略，在课堂上讲到验算时我没有给学生们强调一定要写上“验算”两个字，所以孩子们爬黑板验算时没有写上这两个字，教的时候就要教正确，讲明白，语言要规范；前面讲的内容要为后面的总结做铺垫，总结时可以让学生先自己总结，讲完后再系统的总结一下，锻炼学生的总结能力。另外，校长提到的找信息提问题时，板书的信息要分类整理好，画线和角时必须用教具画好，课堂活动用卡片、木棒等教学时先让学生明确总数是多少，尽量用PPT中的教具，如果用别的替换，要说清楚教具代表的是什么......这些都为我以后的教学有很大的指导作用。
在以后的课堂教学中，我会注意这些细节问题，把总结的经验和方法应用到课堂教学中，努力提高自己的教学水平。
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一、教学中的困惑
两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，思维活跃的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注重算式的结果，很难为理解算理建立清晰的表象，操作过程有些流于形式。
二、改进方法
1、选择合理的操作时机
教学时应先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
2、重视操作过程，提高操作效率
本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的'乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，获得成功感，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
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例题：男生：我们两个人一共买了40枝铅笔、女生：我们两人一共买了46枝铅笔、
（1）平均每个男生买多少枝？
（2）平均每个女生买多少枝？
[实物操作]引导学生用小棒摆算出结果、每个男生分得两捆、每捆10枝，两捆就是20枝、40÷2=20（枝）。
[表象操作]引导学生看图想一想、这里的想其实就是在头脑里分一分、应该比实物操作的思维更高一层、三年级的学生应该可以先从这个层面进行思考，如果学生觉得有困难，再让学生去操作、而在实际教学中，总是全班都进行先操作再想象，这不符合因材施教的原则、也是对教材理解不透的原因，也有对学生的因素考虑不周的因素。
第2小题的教学，我让学生进行实际分一分、让学生回顾一下，平均分是怎么样分的？通过动手分来知道分的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起来，20+3=23（枝）、在实际教学过程中，总觉得学生交流得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中出现一些问题、思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得非常生硬而难懂。
竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的.衔接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进行计算、总觉得这样的过渡不自然、46÷2，2为什么要写在商的十位上？这里的讨论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来加以说明、在商个位时，由于没有对学生的基础状况做认真的了解和分析，过高的估计了学生的水平，所以，致使部分学生在后面的练习中出现了问题，不知道应该怎么商？
这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要原因有：
1、对学生的基础没有能做很好的分析，做到心中有数、这样在教学过程中什么地方应该详，什么地方应该略不是很科学，也就是说应该详的的地方没有详，应该略的地方没有略，时间分配不是很合理。
2、对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。
3、对如何用最简单的语言把最深奥的知识讲解清楚，还有待加强研究。
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通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。我是在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：
①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的`数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
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