二年级上不退位减法教学反思

时间：2024-11-09 16:16:37 教学反思我要投稿

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇），欢迎大家分享。

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）1

　　进行本节课的教学时，学生已经明确了进行减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引导学生列出算式204-108，然后列出竖式后，让学生自主探索计算方法。

　　这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办?这时绝大部分学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在讨论有一定想法后，老师提供计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百位上的'珠，百位上一颗珠换几颗十位上的珠，十位上一颗珠换几颗个位上的珠。这样让学生明白：让百位借给十位，十位再借给个位。在借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢?通过学生的讨论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0(不写),再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，掌握了计算的方法。

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）2

　　教学“不退位减法”时的第52页例题列出减法算式335-123后，让学生想办法计算。预计学生的算法是多样的，可能在计数器上拨珠计算，可能列竖式计算，还可能用其他方法。让学生交流算法的目的是体会各种方法存在共同点，都是3个百减1个百、3个十减2个十、5个一减3个一，从而体会把数位对齐列出的竖式最清楚地代表了各种算法的共同思路，都选用竖式计算。

　　验算减法采用差加减数的办法。由于学生缺乏减法中各部分关系的认识，教材首先利用例题的素材和数量，指出剩下的本数和借出的.本数合起来，应该等于原有的本数。学生联系生活经验和已有知识能够理解这个数量关系，建立验算减法的思想基础。然后指出用差加减数的方法验算，让学生进一步抽象数量关系，理解剩下的本数和借出的本数相加就是这道减法题里的减数与差相加，从而感受这个验算方法是合理的。

　　教材让学生在写出的加法竖式上进行验算，教学时还应注意四点：第一，联系减法算式，让学生说说这个验算竖式是根据什么列出来的，更清楚地看到它是减法算式的差加减数；第二，让学生说说正确的计算和验算，差加减数应该等于什么数，如果差加减数不等于被减数，表明了什么；第三，不要再教学其他的验算方法，即使个别学生知道或用了别的方法，也不在班内提倡、介绍；第四，选择适当的时机（如练习四）与加法的验算作一次比较，让学生清楚加法和减法都可以用加法验算，不过具体是不一样。

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）3

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（过渡题样板题），这样容易把学生带入教师预设的`方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

　　此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创造发明成果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

　　本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生多种选优，择优而用的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）4

　　20以内的不退位减法教学是在学生已掌握20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定的困难。但计算教学是培智学校数学教学非常重要的内容，那么如何提高学生的学习兴趣和计算能力，这是教师重点要考虑的问题。

　　一、创设情境，激发学习兴趣。

　　数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄特征的活动，如做游戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新奇的`学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。

　　二、合作探索，强化学习过程

　　我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一部分小棒，然后讨论列式计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的`过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。

　　三、借助表象，加深理解

　　表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。

　　学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观察是分以下几步算的：

　　第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”

　　第二步：老师标出以下连线。

　　学生回答：算10-9=1。

　　第三步：老师写出数字3。

　　学生回答;算1+3=4。

　　这时，学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

　　最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。

　　四、在教学中应该注意的方面是：

　　1、过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。我也会让孩子有充足的时间去自己体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。

　　2、评价语言不够准确。

　　3、个别教学体现不够。应该多注重辅导b组的学生。

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）5

　　不退位减法一课，尊重孩子已有的知识基础，从复习加法计算导入，由学生依据类推方法，猜想竖式计算的方法，从而进行竖式计算。本节课设计了以下活动空间。反思如下：

　　空间一：温故知新。复习采用了，我来算，你点评的生生互动方式。小小点评员，是今年的课堂中开始尝试的新的生生交流方式，这样的点评虽然有时耗时，但是却能起到两个很好的作用，一是不漏痕迹的重复了方法，重点内容，而不至于让学生觉得乏味。二是培养了学生的表达能力，同时有效的吸引了学生的注意力，使一名同学汇报时，其他的孩子能认真的观察，思考。反思这一环节，学生的点评点很散。涉及到计算方法，书写方法等等。本意里只希望复习计算方法，忽然意识到，即使是对书写的要求，因为老师，有意识的要求着，就成为了学生学习的重点，学生自然而然的就会关注。细化要求，让好习惯成为孩子的一种需求。另外，课堂中，教师需要还应该更精炼，对书写的`要求，应在强调算法之后再强调，可能能让点评员更有重点的点评。另外这一环节严重超时，控制时间是课堂改革中最不好把控的。我想把课堂还给孩子，想培养他们的数学素养，但是时间总是不够用。希望在思考中改变，能最终得到平衡。

　　空间二：自主探究。出示减法算式，问：和刚才的算式一样吗？引导学生关注，这次是减法计算。如何进行竖式计算？独立思考计算。班级集体交流。仍然采用小小点评员进行点评式交流。反思这一环节，不退位的减法计算，通过加法的类推，30名学生26名能正确进行计算，2名学生计算成了加法，2名学生没有计算。大多数学生具有数学能力，通过班级交流，再次动笔计算，30名学生全部正确计算。在空间二，共解决4种不退位的减法问题。第一种35-21，第二种36-4，第三种25-15，第四种48-42。层层递进，逐步建立了不退位减法的计算方法。这一空间，学生的积极性较高，采用了板演的方法，触摸屏上写字，大大提高了学生的学习兴趣，计算的又快又准确，找到一个兴趣的切入点，是高效的基础。

　　遗憾是本节课仍然没有进行完预定的习题联系，只是进行了简单的计算，竖式计算，不让学生动笔，无法了解学生是否都完全掌握，动笔计算，书写速度等影响，一道计算题最快也要4分钟左右才能全部完成。这个冲突，目前无法解决。有待进一步思考。

二年级上不退位减法教学反思范文（通用6篇）6

　　“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直接的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为按照常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简单的退位减法，复杂的也是同样的计算过程，应该不会很难才是。

　　问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让学生通过讨论得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我比较重视学生说算法，忽略了学生对算理的叙述，结果学生在计算时要么忘记退位，要么不该退位的也退位。小学数学万以内的退位减法教学反思

　　问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生交流方法，这种体验的过程帮助学生理解了算法、算理。但在学习完加法的`验算方法后学生提出了减法应该怎样验算呢?我没有过多的考虑学生的实际接受能力，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法掌握的不扎实，尤其有一部分学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思考不足造成的。

　　反思一下，作为教师教学之前首先要认真研究教材，把握教材的重、难点，认真有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深入了解学生的实际，不能想当然用自己的主观认识来替代学生的认知规律，要真正从学生的实际出发，扎扎实实的进行教学。总之，读懂教材、读懂学生是教师准确定位教学目标、重难点的前提。教师只有在教材与学生中寻找平衡，才能在课堂上演绎智慧与精彩，使课堂更有实效。

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