《记金华的双龙洞》教学反思15篇
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的《记金华的双龙洞》教学反思，欢迎大家分享。
《记金华的双龙洞》教学反思1
《记金华双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，语言朴素，真实可感。
本课是以读中感悟教学为核心的。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本感悟内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、朗读感悟的机会。
自以为教学成功的几点有：
1、尊重学生的阅读体验。
四年级学生对写景文章的感悟能力是有限的。教学时我十分重视学生的阅读感受。比如，在教学孔隙这一段时，孩子从“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的.山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这两句感受到的是孔隙很窄又很险。我珍视学生这种感受，同时结合人们对走夜路的恐惧心理告诉孩子们著者的这种感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，这是一种真实的体验。
2、教学目标明确，教学方法灵活。
一节课下来，学生的学习热情一直很高。我认为这就是自己教学成功的体现。其实教学初，孩子们的学习热情并不高，于是在教学“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”我特意让学生思考：盆栽的杜鹃有人精心照看怎么会比不上山上开的映山红呢？经过讨论，孩子们认识到盆栽杜鹃的娇气，山上映山红的不畏风雨。我问孩子们：“你们愿做杜鹃还是映山红呢？”孩子们都是纯真可爱的，都高声回答说要做映山红。我接着让孩子们读这句话，要读得“有精神”，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。孩子就是孩子，可塑性是特别强的。
“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句总写了路上风光的美丽。我先让学生闭着眼睛听老师反复朗读这个句子，然后让他们描诉自己所联想到的，孩子们都能积极调动自己的生活经验和词语库去说自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”是说外洞很大的，到底怎么大呢？我让学生想像：若是在我们教室聚集100人开会会怎样？200人呢？孩子们顿时恍然：这洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一个令人神往的地方。“在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”读这句时，我先让学生理解“大得多”，然后让他们弄清“一进房子”有多大，通过比较和联想，学生都觉得双龙洞真神奇呀，大自然真伟大！
3、有效地引导学生积累了课文中的优美语言。
在教学中，我始终将读和悟结合起来，让学生边读边悟，先读后悟，悟后再读，在多种形式的朗读中，学生很快背熟了“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子”等句子。孔隙一段教学我引导学生先读懂每句话写了什么，再思考句子与句子的内在联系，教孩子边想句意边分层背诵。孩子们思维活跃，背得很快。
教学后，我认为自己的教学还是有过于随意不够严谨这个缺点，也许是自己对教材的研读还不够深入吧。认真研读教材，不凭经验随意教学，还有，虽然要以学生为主体，但切记被学生牵着鼻子跑，课堂要紧紧驾驭在自己手中，这样才能保证课堂最大的有效度，不至于浪费过多的教学时间。
《记金华的双龙洞》教学反思2
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么顺序写的。上，我鼓励学生采用图示法理清的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的`一些问题。学生根据自己的经验，谈到了写这类时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。再回到，依次寻找相应的方面。当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。
在学习第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言字的运用能力。
从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。很多同学不会运用知识，他们的学习状态仍然停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。
《记金华的双龙洞》教学反思3
课始，让去过溶洞的学生说说自己的见闻，师生之间相互补充，与此同时借机教学“石钟乳”“石笋”等词语。然后揭示课题，对课文略作介绍。
本文生字较多，可单独安排一个环节，让学生通过联系上下文或以及提出疑难，读准生字字音，初步理解词语的意思。
在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序。让学生按示意图说一说作者的游踪。
在深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的.，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。
学生读懂课文以后，可设计一些语言运用的训练，如用“时而……时而……”句式造句；提供一句写景物某一特点的句子，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。
为了深化对课文的理解，可进行一些语文实践活动。如介绍一次旅游观光的亲身经历，或介绍自己曾经去过的一个溶洞，给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。
《记金华的双龙洞》教学反思4
这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习（包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄本文中你喜欢的一句话。）所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，逐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到第二课时随文解决。
本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的`各个地点，画出游览路线示意图，从而归纳本文写作顺序。”学生从文中获取信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后，就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。另外，王老师建议此时讲解了写作顺序后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很巧妙。
在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。
本课时教学中，我有很多遗憾，但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注重教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。我会继续努力，不断进步。
《记金华的双龙洞》教学反思5
本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，踏青的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述顺序作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的游览顺序，一步一趋地前行的同时画出游览的路线图。
游览图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起游览，但整个游览过程又似乎不太能引起学生的热情和共鸣。二是动作体验，这点似乎学生很感兴趣，或许是孩童的天性，我班的孩子特别喜欢在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和神奇。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为鲜明。也是帮助他们理解课文内容的`好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。
通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索，是作者的游览顺序，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使全文脉络清晰，并使景物的方位，方向和作者观察的角度及移动的线索都很清晰。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应情况如何？
《记金华的双龙洞》教学反思6
一、导入
同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：记金华的双龙洞
二、新授
１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
（师副板书）
⑴ 你都读懂了什么？（４人）
（假如同学只从句段说，提前布置一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来，同学们知道得真多。
⑵ 那么你还有哪些不明白的地方？（５人）
对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对同学有发明性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！
这个问题值得俺们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这局部？（字幕：２～３段）
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）
为什么喜欢？
生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将４个“时而”变色）
师：那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师：同学们来评价一下，他读的怎么样？
师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时）
师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。（读得不好时）
师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。
师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？
师：为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。
师：俺们一起来读读吧！
３、外洞：
师：你还喜欢哪局部？
生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
４、孔隙：
生一：俺最喜欢孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：俺准备用朗读的方法来交流。生交流。
师：读了这局部你有什么感受？
生：俺感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。
（课件：点击热区，将此句划线）
师：谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（课件：热区--划线）
师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一局部？
生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
５、内洞：
师：你还喜欢那局部？
生：俺很喜欢内洞。
师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状──，颜色──。
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。
（放内洞局部录象）
师：他们像什么？请你来，谁再来说？
其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（假如没有谈的）
师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？
（字幕：首先当然是……值得观赏。）
先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的.怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。
三、练习
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。”）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，
（挂导游牌，发小旗）
师：俺们由金华城动身。小导游们，开始吧！
生１：（出示录象──入山图）
假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。
问：平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？
生：对，要先自俺介绍。再来说说。
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让俺们走进去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
师：你是从哪儿知道的？（上网）
师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。
生３：孔隙
导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生４：内洞（录象）
导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？
祝贺你们！
四、谈收获
１、（指副板书）这些问题你明白了吗？
２、这节课你有哪些收获呢？
五、安排作业
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。
课后反思
俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
１、实现两个目标：
培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
２、完成本单元重点训练目标：
教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
《记金华的双龙洞》教学反思7
《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的`热爱。
课文第一部分写了游览路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。
它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活经验模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的变化，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发兴趣，有效地提高了学生对语言文字的感悟能力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。
这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今天这个处理方法让我感觉是这节课最成功的地方。
《记金华的双龙洞》教学反思8
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触:
成功之处：
一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。
二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目:“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的`特点。
不足之处：
从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!
《记金华的双龙洞》教学反思9
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的所见、所想、所感的经历。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景;再写外洞洞口壮观、外洞宽敞;再写孔隙的狭长;最后写内洞的奇特。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，透过语言文字也感染着学生对祖国锦绣河山的热爱。
一、抓实朗读，促理解。
在初读课文时，我提出的读书要求只有一个：读准字音、读通顺句子。让基础好的学生带动基础差的学生达到第一个要求;再读课文我提出两个要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路线自主制定旅游线路图。使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线。
(二)、自由朗读详细了解双龙洞各部分的特点，抓重点词句反复朗读，分清详略，在相应处批注上自己的读书体会，大家一边看.一边找.一边讨论.一边画，师生配合学习，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。培养了学生的想象力和表达能力，在理解的基础上再进行朗读，内化了知识。
二、体验、想象调动兴趣。
学生既动手又动脑，孔隙这一段是文章的重难点，在体验孔隙小的时候，同桌两个人身体挨紧闭上眼睛，在椅子上呈仰卧状，想象着小心的穿孔隙一分钟的过程，引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的`感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点，体会作者当时的感受和心情。了解内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中做到有感情朗读和背诵积累。
《记金华的双龙洞》教学反思10
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。
教学本课，我分为三部分，即：
１、谈话导入。
２、精读重点段，体会感知。
３、巩固练习，进行练笔。
在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的游览顺序，及路线。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的.重点段，进行学习。
在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。
为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。
在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。
总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。
《记金华的双龙洞》教学反思11
教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不可能是预设的，意外的插曲相信大多数老师都经历过，我也有过这样一次难忘的经历。
记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《记金华的双龙洞》。这篇课文记叙了作者游览浙江金华双龙洞的经过。双龙洞分外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便开始点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，相信教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，一个响亮的声音传来了。“老师，我有不同意见。”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然，我也一时没有回过神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回碰到。这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不紧张那是假话，但当时我还是比较镇定，我既没有肯定，没有否定，而是转向全班学生，用赞赏的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让同学们再细读课文，然后小组讨论，互相交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据是什么？同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言：
一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”
“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的'特点是很大才对。理由是“孔隙”在字典里的解释是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”
“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。”
“有道理。”我暗暗称赞。
又一阵清脆响亮的声音传来：“老师，我觉得应该是很小才正确，课文第四自然段告诉我们，外洞容纳１８００人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”
“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是──学生脱口而出──是相比较的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！我灵机一动，顺势引导：“还能举出生活中的例子吗？”此刻，学生的思维再一次被激活了，同学们争先恐后地说开了。
一个学生站起来说：“椅子小，课桌大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对了！这就是相比较的大小。”我鼓励道。
“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”
“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”
课堂与生活就这样巧妙地联系起来了，知识与感悟就这样自然生成了。我为学生们活跃的思维，高昂的学习积极性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悦。
这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益匪浅。在学生通过读书、思考、思维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的个性化行为”这一教学新理念也有了更真切的体会。是的，尊重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会闪现。个性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因素，这就要求我们每位教师都要善于把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。
试想：如果我按照预先设定的教案垄断课堂，硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应该相信学生，把课堂还给学生，把发现、质疑、讨论、争辩的主动权还给学生，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，变成学生体验成长快乐的课堂。
《记金华的双龙洞》教学反思12
教学《记金华的双龙洞》，感触颇深，之前听凤英老师说一节课没讲完，自己讲后果然花了两课时。究其原因课文较长，而且课时加了小演练。觉得这节课和孩子们玩得很开心，真的是“玩”的很开心。
首先，回忆单元预习，课文顺序：游览的先后顺序。结构：总分。在捋清顺序后，开始教学。
开门见山，读第一段，汇报你读到的信息。生：时间，4月14日。地点，浙江金华。事件，游北山的双龙洞。读第二段汇报你看到了什么？生：粉红色的沙土、各色的映山红、正开花的油桐、或浓或淡的新绿。师：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齐读2段。
谁来给大家读读第三段？生读文。你能把你的发现告诉大家吗，你读懂了什么？生：第三段描写的是溪流。继续，怎样的溪流，汇报出来。生：溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。师：他汇报的这一句中有个生动的写法，不知大家发现了没有。生：排比，时而……时而……时而……。师：作者这样写的目的是什么，谁能把你的'体会和大家分享分享？生：说明溪流变化多端。师边绘图边讲解，时而宽，时而窄，时而缓，时而急。画一条叽哩拐弯的小溪。生顿悟：说明小河弯弯曲曲。师：用我们上学期在《长城》中学习到的词来说呢？生：蜿蜒曲折！师：非常好！一般修辞手法的作用就是让被修饰的东西显得更加形象生动。所以一个完整的答案，你首先要说主语“我”，其次加上形象、生动。形象生动是为了修饰“体会”一词的。谁能将你的答案整合出来？生：我从“时而……时而……时而……”的句式中形象生动的体会到了溪流的蜿蜒曲折。师“完美！”于是，课后题在课文中解决了！
课文的游览过程必须交代清楚，随着课文的学习继而板书：“沿途风光-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”另外，暗线溪流、泉水也紧跟板书。洞口的特点是宽敞，孔隙的特点是窄小。用教学“时而……时而……时而……”这个句式体会的方法，将课后题解决。生：从“稍微、一点儿”这两个词中形象生动的体会出孔隙的窄小。本节课最开心的就是和孩子们演示过孔隙的部分。我在外洞送船，付强在内洞拉船，牟小雨和刘澜轩扮演孔隙，魏成运和王奕萌乘船过孔隙，必须脑、肩、背、臀、脚跟完全服帖，只要一个姿势不对就会撞破额角，你说孔隙窄不窄？孩子们开怀大笑，都说：真窄，真窄啊！
第六段内洞是重点，即双龙洞名字的由来，3、6段需背诵，可以让学生读，想，继而背。在6段中将“即使，也的关联词语体会让孩子品味出来，就基本完成了。
《记金华的双龙洞》教学反思13
上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：
一、电教手段的运用要适时
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。
二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑
学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的`学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
《记金华的双龙洞》教学反思14
结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流，取得了较好的效果。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的`情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性，使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。
二.以读为突破口，训练学生的语感。
语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。从质量上分析，我给了每个学生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知。在各种形式的多次朗读中，学生朗读的增量体现较为明显。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思，从而读懂每句话。尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而达到了培养学生语感的目的。
三.尊重学生主体地位，培养学生语文能力。
教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、讨论来理解课文。学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，避免平均使用力量。而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生个性，营造宽松和谐的课堂学习氛围，培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法。
不足之处：教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
《记金华的双龙洞》教学反思15
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。
一、活化体验，感染学生
１、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。
２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：
⑴ 让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的'感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。
⑵ 教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。
⑶ 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。
这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
二、多层感悟，发展个性
感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：
１、第一个层次：
看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。
２、第二层次：
学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。
３、第三层次：
体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。
感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！
三、教学手段多样化
本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。
在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。
《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。字串3
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