教育教学反思15篇
身为一名人民老师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的教育教学反思,希望能够帮助到大家。
教育教学反思1
洋洋是我们班中一个比较特殊的孩子,活泼好动,似乎没有闲的时候。但他对于活动的热情却很高,对新鲜事物有着浓厚的兴趣,比如说他喜欢帮你做事,上课的时侯总是抢着回答问题,游戏的时候总见他活跃的身影……可是真正做起事情来却总不见得有始有终。
在区域游戏活动中,洋洋兴致很高地选择了绘画小作坊,因为最近老师正在讲生日大蛋糕的.内容,那里新投放了许多生日蛋糕的图片,让幼儿欣赏、学画蛋糕。洋洋看见我便立刻告诉我他想画蛋糕。于是,我便向往常一样对他进行了一番鼓励,希望他能够坚持完成这个绘画任务。之后,我便去指导其他区角中的孩子了。
过了一会儿,当我又回到洋洋身边的时候,洋洋跟我说不想画了,想去别的地方玩,我正要问为什么,旁边的小朋友告状了:"洋洋画了好几张纸,都没画好就扔在了一边,太浪费了。"我拿过那几张扔在一边的纸,看到第一张纸是画了一个不怎么圆的圆之后被扔在了一边,第二张是画了一个三角形加一个椭圆后被扔在一边,第三张已经画好了蛋糕模型,但可能因为涂色不满意已经用黑笔涂墨了一大片,可以看出他在每一次失误后再用一张新的纸进行再次的尝试,两次尝试失败后就想放弃了。我问他:“你为什么要浪费这么多纸呀?”“我画错了”“画错了也不应该浪费啊。”可是洋洋歪着脑袋根本就不理会我在说什么。
我知道现在的洋洋又准备做有头无尾的事情了。
于是,我决定,和他一起绘画。我对洋洋说:“来,老师和你一起画蛋糕吧,刚才几张画我们再动动脑筋仍旧可以把它变成漂亮的蛋糕呀。”于是,在我的引导和他的努力之下,一幅漂亮的蛋糕画终于画好了,颜色搭配得也很漂亮。看着自己的画面,洋洋也终于体验到了成功后的愉悦,后来整个一天他都是非常开心。我想今天的区域活动对于洋洋来说收获是很大的。
其实,洋洋也希望成功,可是他就缺在坚持。在老师的引导之后,他能很快获得成功,对于这样孩子的教育一定要有耐心、细心,这样才会让他也能收获体成功的快乐。在此我也在今后的教育中我们应该正确地看待每一个孩子,均衡地把自己的关注以及教育引导洒给每一个孩子。
教育教学反思2
健康教育以体育卫生和保健基础知识为主,是小学生健康成长的一门重要课程。但它又具有深奥、枯燥的特点,因此小学生不太感兴趣,这是健康教育课的难点。究竟怎样上好二年级健康教育课呢?我认为当今日益兴起的现代化教学手段,就可以起到很好的辅助作用,运用多媒体教学可以激发学生的主体作用,优化健康教育课。
一、动用录像,让学生了解生活,激发学习的兴趣。
健康教育的主要目的是给学生传授基本的卫生知识,就教材而言,虽然与学生密切相关,贴近学生,但小学生受知识水平的限制和生活经验的制约,学生对为什么上健康教育课概念非常模糊,如果用单调的讲授法,学生学习的效果也只能是“左耳进,右耳出”,不能激发大脑的主动性。如果我们动用录像教材,就会给学生提供一个大的空间,把生活中不注意的小事集中放出来,让学生看得见,听得着,同时触动小学生的心灵,从而达到激发兴趣的目的。例如:在讲授《保护视力》一课时,根据平时学生不认为近视眼有什么不方便,甚至一些学生还认为,戴上眼镜是有知识,有文化的表现,因此,虽然学校强调坚持做眼保操,进行防近工作的宣传,但对小学生说,效果不大,针对这一点,我们设计运用摄像机追踪近视眼的学生把近视眼在日常生活中诸多不方便的地方拍下来。如走路撞电线栏、摔跤、距离元看不见等等现象,让学生们在轻松愉快中观察,对这些平时生活中很不显眼的地方通过屏幕放大,使学生发出了阵阵笑声,善意的批评使孩子们明白了:原来不注意保护视力,变成近视眼会带来这么多不方便。同时,老师加以语言描述,在生活中如此,那在工作中不方便的事更多了,所以要保护视力。通过这样,激发学生的兴趣,就容易在教学中发挥学生的主体地位,使老师教得轻松,学生学得也愉快。
二、利用摄像,让学生了解自我,从而使学习变被动为主动。
例如:在《保护视力》一课中,难点是重点问题──做好眼保健操,学生的情况是:眼保健操天天做,人人会做,问题也多,正确率不高,平时,这些都注意不到,但在课堂中,教师用摄像机教学可取得意想不到的结果。首先用摄像机当场摄出学生做眼保健操的情况,当场又放给学生自己看,这样那样的缺点就暴露无遗。同时,学生在大屏幕中看到自己的形象特别开心,笑声中学生意识到自己的不足,同时,产生了及时纠正的强烈愿望,这时,老师抓住这个契机,马上传授正确的方法,这就使学生变被动为主动,学习的主动性大大增强了,效果更好。摄像机的运用,增大了教学容量,同时让学生在丰富的声像结合信息中扩大了视野,又使学生在新自体验的自悟、自练、自查中发现问题。而教师又在反馈信息中及时检查了教学效果,通过师生的双边交流,培养了学生自我保健的意识与能力。使学生在“乐学”中迅速完成教学任务。
三、运用录音,让学生掌握知识,使学习由难变易。
健康教育的课文,着重强调知识性、逻辑性,课文篇幅短,任务量大,要求高,一篇课文进行一个面的知识教育。过去,教师照本宣科,一带而过,让学生掌握知识,很不容易。在教学中,我们通过一些优美的歌曲或故事把它由难变上学生轻松的记忆,即不啬学生负担,双可掌握了必要的`健康知识。在《保护视力》这一课中,录音机中优美的《保护视力歌》:“眼睛眼睛多重要,学习生活少不了,为了预防近视眼,做到二要二不要……”,把应该怎样保护视力,为什么要保护视力,唱得生支优美,本应花时间记的条例轻轻松松的记忆下来,学生在轻松中掌握了知识,又接受了美的陶冶。
因此,录音可帮助学生记忆,活跃课堂气氛,让健康课变得生动、有趣,易于接受,被学生所喜爱。
四、动用幻灯,集中学生注意力,提高效率
幻灯,作为传统的电教媒体,有其方便的地方操作简单,教具制作也方便,有省时的功能。在《保护牙齿》一课中,牙齿的结构本身很复杂,名称又难记。用幻灯进行教学,如果教师引导学生去理解,分清各种物质,学生在注意力高度集中的情况下,能减少记忆时间,提高效率。
综上所述,我们可以知道在日益兴起的健康教育中,健康教育对小学生来说,越来越重要,已经成为提高学生的身体素质的重要途径,而实践表明:多媒体组合教学,现代化教学手段,更能充分调动学生学习兴趣,使学生发挥更大的主动作用,乐于接受新知识,老师的角色也随之真正变为启发性的,这不但是学生的幸福,同时也是教师的幸福。
教育教学反思3
古人云:独学而无友,孤陋而寡闻。这话说明了互助合作的重要性。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。
加强教师之间的专业切磋、互助合作,可使教师个人少走弯路,在同伴互助中更好地成长。这里要求做到:一是学校要积极主动地建构学习型组织。建构学习型组织是落实主动学习和促进学校发展的重要策略。学习型组织不仅重视个人学习,还强调团体学习。对学校来说,开展团体学习意义更为重大,因为教师的劳动更多的时候是个体性劳动,这种个体性很容易导致教师游离于学校组织,造成教师互相之间专业封闭,教学保守。开展团队学习,有利增进教师之间的交流和沟通,有利于相互学习、优势互补,形成双赢的共同体,有利于教师的专业成长。二是要加强现有教研组的职能。教研组是学校教学和教研的基层组织,在教师专业成长中起到不可替代的关键作用。目前,我们的教研组,还是停留在按教研计划听几节课,完成教导处交给的任务的层面,存在着工作被动、内容单一、形式单调、作用不大等问题,在校本教研实践中,问题来自于教师的实际操作中,解决问题来自于教师群体的自发研讨,因此,教研组的'重要职责是营造学校浓厚的教研氛围,增加教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通。在发挥传统教研活动优势的同时,改进传统教研组的局限性,才能更有利于教师的专业成长与发展。三是要开展好集体备课,集体备课是提高教师教学水平、提高课堂教学效果的有效途径,在集体备课中,教师的不同教学思想、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,提高教师的课堂教学能力。要做好集体备课,一是教师要认真地研讨教材与课标,带着问题和反思参加研讨;二是教师要备好学生,根据学生学习的实际情况,科学地设计教学策略;三是教师的教学设计应体现有效教学,每个教学环节应体现教学效果,做到“以学定教”。
在今后的教学中,我们教师之间应加强互助合作,以便实现优势互补,共同提高我们的教育教学此文转自水平。
教育教学反思4
第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性,可以选几个比较突出的问题有重点的反思,不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担,相反,应该把它视为一种需要、一种乐趣,记录的内容必须真实,对今后的教学有促进作用。
第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写,只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则,随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼,两天晒网,贵在坚持,日积月累。
第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的,不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的`问题做好记录外,结合学生实际情况,以及教育教学理论适当地、简单地进行分析,从而发现问题,解决问题。不求数量,但求质量,有感则长,无感则短,切中要点,避免形式,能表述清楚存在的问题就行,不必要求多少字数,少则几十个字,多则一两百个字。
体育教学反思与课后小结案例
教学目标:
1、使学生了解篮球行进间上篮的基本知识,知道“一大二小三高跳”;
2、使80%以上的学生能掌握行进间上篮的基本技术,动作协调连贯,并展现出较好的技能水平;
3、培养学生学习篮球的兴趣,引导学生在教学活动中表现出积极主动的学习态度,并能较好的和同伴合作交流,培养合作精神。
教学内容:篮球——行进间上篮
小结:
从教学来看,有60%左右的学生在进行行进间上篮时能做到协调连贯。有10%左右的学生还有走步现象。分析原因,一是目标定位太高,对学生了解不够;二是部分学生协调能力有待提高;三是个别学生还没有形成跨步拿球的概念,造成走步。
教学反思:
本课教学目标明确、具体,教材内容的选择科学合理,教学环节设计环环相扣,教学手段清晰而有实效,能够有效地激发学生的学习兴趣,教学效果良好。尤其是课的开始采用运球和球性练习作为准备活动,激发了学生学习兴趣,活跃课堂气氛,达到热身运动效果,也为进一步学习行进间上篮作了知识和技能储备。不过从实际教学情况来看,仅60%左右的学生在进行行进间上篮时能做到协调连贯,有10%左右的学生还有走步现象,没有很好地达成预设的教学目标。分析原因,一是目标定位太高,对学生了解不够;二是部分学生作动不太协调,其原因,是学生运球节奏掌握不好,运球接二大步上篮的过程中存在上下肢动作不协调,拿球不稳,跨步点不合理起跳投篮时机不合适。三是有个别学生走步,其原因是,1名学生还没有形成跨步拿球的概念,习惯先跨步再拿球,2名学生没有很好的理解行进间三步上篮其实是两步就要投篮。
今后的教学还需要进一步关注学生的发展,了解学生实际,分析学生的学力基础。同时,还可以采用分层教学或小组学习的方式,解决学生学习差异性的问题,可以让学习的好的学生帮助学习不足的学生,让学生一帮一。也可以,引导学生在练习过程中由徒手到持球、由慢到快进行多次反复练习,从而解决问题,提高课堂教学效率和教学目标的达成度。
教育教学反思5
《论语》中强调:“吾日三省吾身”,作为教师这一点显得更加重要,通过教学反思的过程,教师可以不断地改进自己的教学策略,以便达到更为理想的教学效果。
笔者分析了学前教育专业的理论课程教学中存在的一些问题,站在一个实践的角度,从教育理念、教学方式和师生关系的方面提出建议,从而促进理论课程的教学更具高效性和可行性。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思。反思是一种探究过程,实践的反思把经验与理论的、前沿科学的探究结合起来,而这种探究是没有终结的,反思者坚信:教学只有更好,没有最好。经常进行教学反思,可以承前启后,扬长避短,挖掘教师个性智慧。
笔者在从事学前教育理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习,不断改进教学的方法和组织形式,使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际,让学生更容易理解和掌握,从而将书本的理论知识游刃有余地运用于今后的工作和生活,做到学有所用。
那么,如何实现这一过程的转化,笔者结合自己的教学实践,对学前教育理论课程的教学进行以下的思索。
一、教育理念—整体性与过程性相结合的教学理念
教学理论指导教学实践,有什么样的理论就有什么样的教学理念,在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教育的定义来说,存在两种不同的观点:一种是系统论,认为教育是知识经验传递的系统和培养造就人才的系统;另一种是过程论,认为教育是一切增进知识、技能和改变人们思想意识活动的过程,而狭义的教育是在学校情景中的教育,即“学校教育”。这两种观点没有对错之别,因它们是从不同的角度去定义的,过程论所强调的是对教学的具体实施过程,而系统论则是对教育的整体性理念。
教师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合,既要以整体的系统观点看待教学,又要在具体的教学实施过程中强调过程评价。教育目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约,教师在进行教学过程中必须考虑学校客观条件,在有限的教学条件下,发挥教师最大的能力去培养学生成才。以学前教育教育专业为例,目前我国学前教育专业均是以幼师教育培养目标为指导,设置课程和教学内容,各门课程和教学内容相互联系、相互支撑,形成一个有机的整体。如下表:
课程设置及教学内容是以培养幼儿园各项工作所必备的职业能力为主线,打破了原有的学科体系建构模式,开发以工作任务为核心,辐射知识传授与能力培养的课程内容体系。作为专业理论课授课的教师就要注意和掌握学科间及课程模块间的关系,确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等,以便于高效地实施教学,也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。
二、教学过程—灵活多样的教学方式,即“教无定法,贵在得法”
所谓教学过程是指:由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的,有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为,多样化的教学过程才有利于学生更好地掌握知识的学习,也更有利于调动学生的学习积极性。笔者所主张的'教学过程的多样化主要从以下两个方面展现:
1.教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊,在这里就不多说了,笔者在教学实践过程中,体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法,贵在得法”。
在教学过程中,笔者更多地采用了班级授课、小组教学和个别教学相结合的方法,即互动式、合作式教学方法。根据教学目标、学生的特征、教学实际及理论内容难度不同灵活运用教学方法。对于实践性较强的内容,采取小组教学,学生间的互动式教学:围绕某一具体的教学内容提出方法、解决方案,以汇报的形式向大家展示成果,学生之间互评。对一些技能性较强内容和课程可采取个别教学方式。通过多种方式教学使学生在自学能力、合作能力和表达能力等方面得到全面发展,以达到培养目标的实现。
2.教学的方法。“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于教学方法的利用。”教学方法的优化选择与组合依据:教学规律和原则、具体的教学目的和任务、学生的知识基础和心理特征、学科特点和具体的教学内容、学校条件和教师特点。使用教学方法的最高境界是“教学有法,但无定法,贵在得法”。
在进行教学的实践中,有时我们会忽视教学选择的依据,而只考虑单一的教学任务的完成。笔者主张在进行教学活动之前要重点考虑学生的已有基础知识和心理特征,从而选择合适的教学方法。以学前教育专业学生为例,让学生自己就如何根据幼儿特点、教学目标的要求,选择有效的教学方案,进行多角度多层面的剖析,从而提高学生的教学改革的创新能力。
我们常说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”无论什么样的教学过程,必须着眼于学生的学习和身心进步,但合适的教学形式和方法的选择并非易事。笔者在长期的教学活动实践中,归纳总结了以下几个方面的原则,仅供参考:(1)教学环节要服务于、服从于学习过程的规律,努力追求有效的教与学。(2)教学过程应能满足认知、技能、情感协调发展的要求。(3)教学过程应能满足教为主导、学为主体的双向良性互动的发展要求。在这样的原则指导下,教学过程的多样化可能更具有实际意义和价值。
三、师生关系—“稳步提高教师素质前提下,教学相长的师生关系”
古语云:“师者,所以传道授业解惑者也。”除了这些,教师作为一名社会成员,具有一定的社会性,必然与学生有着各种各样的联系和关系。师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方和谐人际交往的形成也起着重要的作用。
我国师生关系的特点:人格上的民主和平等、尊师爱生、双向反馈和教学相长。《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能相反也;知困,然后能自强也,故曰:教学相长也。”原意是指教师自身的学习促进其成长,现在是指教师的教与学生的学是相互促进的。对于今天的教师,笔者认为我们不仅要做到与学生相互促进,更要加强教师自身的学习。
教师和学生的互动教学,能够达到良好的教学效果。关于教师和学生在教学过程中究竟谁是中心、谁为“师”的争论仍很大,但是笔者认为谁是中心、谁为“师”要根据学生和教师的特点而定,即使有多年理论教学经验的教师,有时也需虚心向学生学习,《论语·述而》:“三人行,必有我师焉。”教师教学应重视学生提出的问题、意见和建议,虚心从实际问题出发,坚持在理论与实践相结合、用理论解决实际问题的过程中教学,目标性更明确,教学效果更佳,更易达到教学相长的目的。
与此同时,无论从事理论或实践教学的教师,都应当多参加实习实践的学习,通过同行交流、教师培训、带班实习等等方式,提高自身业务和理论素养,加深对理论和实践知识的认识和理解,与时俱进,为进行成功教学奠定良好的、较高的基础,呈现螺旋式上升的态势。
教学是一项创造性的工作,正如前面所说的:教学只有更好,没有最好。教学反思为开展和实施创造性活动提供有利条件。作为教师,为更好地实施教学,取得更好的教学效果,应积极反思,在反思中学习,在反思中进取,在反思中创新。这不仅促进了自身的发展,也促进了的教育事业的进步。本文也是一种反思,仅仅是笔者的一点浅见,更是我对这个领域内理论问题关注的起点,希望能为我们学前教育的发展贡献绵薄之力。
教育教学反思6
劳技课虽说不是主科,但作为一门学科,也涉及到对学生的评价,如评价不当,势必会挫伤学生学习的积极性,如评价得法,就能促进学生健康发展。刚开始的劳动技术评价我只注重对学生作品的评价,慢慢我发现,其实学生在一次活动中,每个人的体验和学习的结果是不同的。例如在《制作水果拼盘》一次活动中,有的同学材料准备的比较充分,带来了各种不同的水果;有的同学作为组长对组内进行分工合作,安排得井然有序;有的同学善于出谋划策,使制作的水果拼盘与众不同;有的同学虽然制作的不怎么样,可其在完成后,桌面的卫生工作搞得干干净净……因此,这样一次活动,它的本身就包括了许多可评价也值得评价的因素。为了全面、正确地评价学生的活动情况,我认为劳技课的学习活动一般可以从以下几个方面进行评价。
(1)学习态度
主要指学生在劳动与技术活动中的`主动性和积极性,可以通过学生参与实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。
(2)合作精神
主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。
(3)创新能力
学生在学习劳动技术过程中,在技术思维和制作作品时对所表现的与众不同的创造能力。对学生的活动进行全面评价,这样有利于发现每个学生的闪光点,使学生获得成就感,从而增强学生学习的自信心。
教育教学反思7
这堂课上过多次以后,我不断地反思,对学生进行青春期教育的切入点可以是多种多样的,例如,对生理变化的接纳、与异性交往的技巧、男生女生心目中的理想异性形象,等等。这堂课我采用了团体活动课的形式,利用学生喜爱的游戏、小品(心理剧)的形式,贴近学生生活和学习情境,渗透异性交往的主题,每个环节活动的主题要点层层递进。
活动之前我做了一些准备:
1、了解班中异性交往的情况,以及对待异性交往的态度。
2、调查在学生中能够坦诚与异性交往的同学是谁?
3、活动前让学生任意选择座位组成若干小组。
责任时大家可以变得严肃起来,冷静地思考。这才是性教育应该达到的.效果。”马航说,“中国性教育远远没有达到一个正常的水平,真诚希望在我们这一代可以改变。”
学生在进入青春期以后,生理、心理上均发生了许多变化,随着这些变化的产生,随之而来各种心理和生理的困惑,让他们迷茫,不知所措,甚至会因此焦虑不已。这一课就青春期产生的一些普遍问题,与学生一起讨论,解疑答惑。课题针对性较强,切合学生需要,教学目标完成较好。不足之处就是问题类型并没有一一涵盖,需要做好后续工作。
教育教学反思8
素质教育在现实中遭遇的种种难题常常让人欲罢不能却又欲说还休。当你要认真思索原因时,往往如同进入了“无敌之阵”,不知道谁是“敌人”。高考吗?高考喊冤,目前中国除了高考还有什么更有信度和效度的选拔方法;政府吗?政府说我积极倡导素质教育20年;学校吗?学校说离开了升学率,我就先死在高考上了,活不下去还谈什么推广;家长吗?家长说只要你能保证我孩子进名牌大学怎么搞都支持,否则甭提;教师吗?教师说生活在应试“炼狱”中,我比谁都知道素质教育的好,但你们可知道我的学生考试成绩差时的“不好”?
实施素质教育就这样由“人人有责”变成了“人人无责”,进而变成“人人有理”和“人人喊冤”,并容易演化为“先有鸡还是先有蛋”的循环推导。体制、高考、社会、学校、家长、老师,似乎谁都在呼唤素质教育,但都不从自己改起,更不从自己做起。政府可曾想过要为教育均衡发展做实事,为社会人才合理的上下流动铺设路径?教育主管部门是否在实实在在地为教育“松绑”,在改变教育教学评估标准上下功夫,并准备勇敢地与学校站在一起,抵御误解和压力,承担“失误”的罪责?学校可曾真正立足高远,不顾社会大气候,努力在自己的小圈子里营造一种适宜于素质教育“萌芽”和“生长”的生态,可曾着力在理念更新、课程设置、举措落实方面真抓实干,对中、高考成绩的滑落有一种承担和承受的勇气?
人人都在抱怨、观望、等待,都不从改变自己做起,在沉默中不爆发的结果,便是在沉默中灭亡。当我们看着如花朵般的儿童在升学压力下死气沉沉,当我们感到民族的创造力被日益斫伤,人的蓬勃生机一天天被湮没时,就不会奇怪作为奥赛金牌大户的中国为什么每年受诺贝尔奖羞辱了……“天下兴亡,匹夫有责。”然而谁是“匹夫”?当我们都把“天下兴亡”的责任交托给“匹夫”时,就导致了责任的泛化和虚化。只有我们都勇敢地喊出“天下兴亡,我的责任”时,才能切实担当起自己的职责。面对素质教育实施过程中这种全局性的主体迷失时,是不是我们已失去了喊出“素质教育,我的责任”的`道德勇气和良心担当?
社会竞争日益激烈,人民群众迫切要求解决的仅是子女上大学、有前途的问题,至于民族素质、孩子的可持续发展,都不在他们目前的视线范围之内,社会缺少引导是一方面,另一方面则是,只要社会不建立有利于高素质者生存的显性标杆,家长们只能继续“文凭崇拜”,赶着孩子因而也就带动教育直奔应试目标而去。高考成绩下滑县政府要公开道歉,中考成绩下降学校校长要,考试成绩不好教师要赔罪并发誓“我再也不搞素质教育了”。尽管素质教育是一种深刻而全面的教育,它并不惧怕升学考试,但人的素质的养成是一个长期而缓慢的过程,所以很多学校面对“两难”时只好“骑墙”,一边搞素质,一边抓应试。戴着镣铐跳舞,说起来高明,可实际操作起来又回到了“借素质教育之名,行应试教育之实”的老路,因为应试成绩的评估是刚性的,成绩不好的惩罚是及时而严厉的,而素质教育的标准是柔性的。素质教育推行之难,关键在于个人利益与民族利益、眼前利益与长远利益的博弈,我们因为“人性之私”而选择错误,只管个人有饭碗,只图学校目前的发展,只管我的孩子考上大学……经济学家认为正是“人性之私”推动了社会的真正进步,而以素质教育的实施来印证,恰恰是“人性之私”使得我们如同一盘散沙,个人利益、家庭利益、学校利益、地区利益都已聚积并凌驾到民族大利益、长远利益之上了。
在感叹素质教育之路其修远兮时,它其实早就铺在我们的脚下,只不过我们还缺少行走的勇气,缺少保证实施者不成为“牺牲者”的体制,缺少敢于直面、勇于担当的责任。
教育教学反思9
《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后,“反思”这个词在幼教界被提及的频率越来越高,越来越多的教师开始意识到,教育事业的改革和发展,开放多元化的幼儿教育,教师的专业成长都需要每一名教师具备反思教学的能力,反思已经作为教师必备的一种专业素养。
在我们当中许多教师兢兢业业,但教学业绩平平,汗水与成果不成正比,究其原因是她们主要靠自身原有的知识经验进行教学,知识不更新,方法不改进,又不善于总结,因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。实际上,我们每一天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动,有很多的感受和经验,如果做工作的有心人,抓住并找准问题的切入点进行深究,由“经验型”向“研究型”转变,不断的在实践——反馈——调整——再实践的过程中实现螺旋式的上升,势必会形成一种良性的循环。这样才能将很多理念性的内容转化为自身的教育行为,才能更好的获得专业化的发展。因此学会反思,就成为教师当前急需要解决的问题,也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题,并针对我们的教育实例进行反思及分析,期待将理论转化为自身的实践,从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思,从哪些方面着手反思,如何进行分析和概括,又怎样制定下一步的改进策略到最后应怎样进行归纳和总结,以获得专业的成长。我们提出的经验,希望对提高每一位教师的反思能力有所帮助。
一、 正确理解反思性教学。
反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断的对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在这里揭示了反思性教学是为了教育教学研究并在教育教学中研究。教师研究的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生的学习和发展。教师研究的过程就是教育教学的过程,在教育教学工作中发现问题,研究问题,解决问题,因此教师的反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作,其重点在“思”字上,教师应该反思教育教学的全过程,要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考,深究“为什么” 这个“为什么”是反思实践的关键所在,因此教师要想提高反思能力,要学会探究式、批判性思考。正如冯晓霞在“新《纲要》与幼儿教师的专业成长”报告中提出的教师“专业化的起点,在于愿意去思考问题,并尝试提出自己的改进方案。”
二、 在教育实践中进行反思性教学
在进行反思性教学的过程中,教师作为研究的主体直接参与研究,较多的利用独立性反省的方法,同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思,研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境,运用行动研究法通过回顾—分析—假设—验证—总结这一实践的过程,以不同的视角进行反思。
1、 借助教师自身的教育行为进行反思
教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发,及时发现自己在哪些方面存在困惑,先试着自我反思首先找到困惑点然后收集资料,在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息、进行内省,三是分析资料,这个过程要注意抓症结所在,找到核心问题;四是形成行动策略,在这个过程中不要只满足一个构想;不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰;并且要充分利用教学情境中的多种资源与力量。五是实施与检验行动策略,最好在心中预先演练;并有机会在学校尝试行动策略;真正地将行动策略贯彻到实际工作中。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题,从而提高自己行为的自觉性和理智性。
具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜,并思考为什么适宜(不适宜)批判性的思考,并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因,并提出改进的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者,可以有效的促进我们向自己学习更好的将理论与实践相结合,结合日常教育教学实践中的问题出发,更加理性的研究自己的教育实践,解释自己的实践,达到思辨上的同步,才能向专业化发展。
教学实例:在一次音乐欣赏活动中,教师请幼儿欣赏的是一首欢快的乐曲,并请幼儿说一说听完这首乐曲有什么感觉,想做哪些事情,在活动设计过程中教师希望幼儿将自己的生活经验与所欣赏的曲子相联系,从而有快乐、高兴等感受,教师请幼儿一个一个的说出自己的想法,其中一个孩子说:“我听了想睡觉。”这个答案出乎孩子和教师的预料,教师说:“是吗?你听着想睡觉?”说完这句话教师记录下幼儿的感受,心中也有这样的疑问,“欢快的曲子怎么会有睡觉的'感觉”,但又不想直接点明,接下来许多孩子都模仿这个孩子的回答也说:“听起来想睡觉。”并且幼儿开始兴奋的说着“想睡觉”这时教师觉得应该将幼儿的注意力拉回来,于是打开录音机让幼儿再听一遍并随着音乐做动作。
教学反思:结合当时的情景教师觉得应该尊重幼儿的回答,因此在第一个孩子说听了想睡觉时犹豫是不是应该否定他,但当时认为如果否定他仿佛是对幼儿回答的不尊重,因此决定接受幼儿的答案,,正是由于教师行为的这种暗示肯定起到了反作用,才会引起后边幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺,当时不知如何是好,只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节,但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。在反思中教师一方面意识到在教师引导幼儿学习,形成高质互动的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充分给与幼儿此方面的经验;当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法,有针对性的引导,真正让幼儿懂得音乐与感受的关系,可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。
2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思
《纲要》强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”,因此在反思教学过程中,幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。
教育实例:“小精灵辩论赛”——空气更重要还是水更重要教师抓住幼儿对水、空气等资源的兴趣,采纳幼儿提议的模仿“超级大赢家”电视栏目中小朋友辩论赛游戏的形式,组织了主题为“空气更重要还是水更重要”的辩论赛活动,教师根据每位幼儿的不同观点将其分为“大力水手”和“空气精灵”两队,活动前向家长发出预约海报,请家长与幼儿共同查找准备支持本队观点的辩论素材并请孩子背下来,活动中全班1/3幼儿参加,两队幼儿一对一阐述自己的观点在此基础上又进行了自由辩论,辩论总体要求是:声音洪亮,能表达清楚自己的想法,活动中发现无论哪一位辩手都是开始时声音洪亮,随后声音越来越小,一位辩手因忘记未能完整阐述准备的内容,在自由辩论时,许多辩手采用了无意义争吵或互相“攻击”的方式辩论。
教学反思:教师认真分析幼儿活动中的表现,发现每个幼儿声音越来越小的原因有二:一是辩论素材超出幼儿生活经验,过于高深,如:认为空气更重要的幼儿说“空气中有氧气、氮气、氢气、氦气......,氖气能发出红色的光,氩气能发出......,对空气破坏会形成温室效应,造成南极北极冰山融化,海平面上升......“;认为水更重要的幼儿则说到“我们人体内的水份主要以体液的形式存在......,地球表面70%被水覆盖,其中98%是含有盐分的海洋,只有2%是新鲜的淡水......”。这些高深的辩材超出了幼儿的生活经验和原有水平,他们怎能记得完整无缺。二是活动主旨在于了解空气和水的重要性,建立初步的环保意识,并不在于培养幼儿的记忆力,记忆内容的高深与一对一对弈中背诵的压力势必造成幼儿声音越来越小甚至忘记内容。同时,教师根据幼儿自由辩论中的表现分析出,大班年龄的幼儿易位思考能力还很差,这种能力的培养更应该捕捉幼儿周围生活中发生的事物,通过他们的亲身体验与感受来培养,而不能仅依靠辩论赛这种形式。活动形式虽然新颖,但不利于目标的完成,不太适应大班幼儿的年龄特点。同时教师通过家长与幼儿参与活动的积极性尝到了有效利用家庭教育资源的益处,也引导幼儿认识到信息的来源是多途径的,提出了改进方案。
下面是教师第二次组织活动的简要介绍:继续将幼儿分为两队,此次活动全班幼儿参与,鼓励幼儿用各种方式阐述本队观点,教师分别记录在两块大黑板上,有的幼儿在教师帮助下做了蜡烛燃烧试验。告诉大家氧气可以助燃,有的幼儿画了一张爷爷在家吸氧的图片,告诉小朋友氧气可以维持病人的生命,还有的幼儿让小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴,强调没有空气可不行,而另一组幼儿则拿来水果让小朋友品尝,告诉大家果类的水分可多了,没有水植物就活不了,我们就再也吃不到这么好吃的水果了,有的幼儿还拿来科学取得水车告诉大家,水有很大力量,能让水车的轮子转起来,水多时力量会更大能用来发电,幼儿的参与热情异常高涨,都想为自己队赢得一分,最后在教师的引导下,共同总结出水和空气都重要,每个小朋友都要从我做起,保护资源,保护环境。
3 借助于同行的合作—互动式研究进行-反思
在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷,旁观者清”的现象,以目前教师反思能力来说,很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践,出现这样的问题原因分析有以下几种,一方面教师的自省意识不够强,没有掌握反思的方法,另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上,随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题,因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后,教师常常有先入为主的观念,深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应达到的水平,突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难,因此我们不妨借助与同伴的合作—互动式研究来进行反思,让每个人的经验观点成为一种共享的资源,促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。
教学实例一:“镜子变干净了”在幼儿园的盥洗室里,有一面非常大的镜子,幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子,甩手时也不太注意,镜子上常常有很多水渍,有一天,保育员老师在擦干净镜子后,老师怕孩子又把镜子弄脏,于是用报纸遮住镜子。 教学反思:这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注,保育教师应用的方法是否适宜,如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯,保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点,教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求,当发现孩子甩手后弄得镜子都是水渍时,也没有及时提醒,保育员教师也意识到,这样遮住镜子治标不治本,孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时,孩子们照不到镜子感觉很失落,问题一经提出大家共同对于这件事进行反思,确定下一步的行动策略,教师紧密抓住生活中的事情,和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”,“镜子脏了怎么办”“怎样洗手镜子不会脏”保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内,幼儿对于自己制定和通过的规则,更容易接受和遵守,一个日常保教工作的问题在教师的反思中应刃而解。通过分析和交流反思,教师在生活活动中促进幼儿主动学习的意识进一步增强,能够更好的抓住幼儿身边的真实情境,引导幼儿学会生活。
教学实例二:一位小班教师组织幼儿进行“小熊请客”故事表演活动,活动中孩子们不仅角色对话娴熟,表演道具的运用也很熟练,动作表情语调也很到位,活动后教师认为目标达到,孩子感兴趣,很乐于表演,当幼儿出现争抢“大石头”砸狐狸不要“小石头”,教师也及时做了引导,但一些教师提出一些问题:如“今天活动的目标中重要的一条是让幼儿大胆表演,从幼儿的表现来看已经很好的达到目标的要求,为什么还要组织今天的活动?”“活动中教师大量时间充当故事中的串词角色,对如何进行大胆表演进行了哪些指导?”“在今天的活动时间内,幼儿在原有水平促进了哪些方面的发展?”随着一个个问题的深究,有关教育立足点,教师如何成功的高质量的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、教育的时间效益等问题得到澄清。这种合作—互动式研究不仅帮助这位教师逐渐学会反思,也启发提示每位教师从更多角度考虑问题,并以同行的实践作为一面镜子,反射并调整自己的教育行为。在教师进行自我反思的基础上,由教师集体梳理实践中碰到的问题,分析这些问题的核心是什么,然后集体攻关,在每个层次上组织经验交流、研讨,不断将研究推向深入。在整个集体反思的过程中,教师并不局限于“谁对谁错”,大家更多的关注在每一个教学实例中能够获得哪些经验与教训,也会提出各种各样的分析、建议,每个人都以寻求真知,和一种开放性的态度对待所有的褒贬,以探究者和合作学习者的身份审视自己的实践和教育经验,教师从中教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念,从而得到发展。教师反思性成长必须要有一个团结、合作、充分交流的集体,而这种工作方式恰恰能造就一个好的集体,必然会促进教师的专业化成长。
教师对自己教育教学活动的反思,让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结,不断的调整教育教学实践过程,更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动,这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果,而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高,以真正促进儿童的健康成长。
教育教学反思10
玩是孩子们的天性,如果孩子们处在一个简单愉快的环境中,又有一个像姐姐一样的大朋友,这个大朋友还需要他们的照顾与同情,一下子孩子就感觉自我长大了。他们的表情告诉我,他们对此感到又自豪又欢乐又满足。
比如我们班有一个孩子十分喜欢看《西游记》,也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候,他只是很平淡地表达他是孙悟空,虽然也常学学孙悟空的样貌,在他的表述当中有对教师的怀疑,因为他的声音怯怯的。这是他对教师的试探,看教师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应,让他自我玩,可能他也就体会不出和教师一齐分享这个主角的欢乐了。但我们对他的反应是用心的,教师故意做出很惊奇的样貌说:真的吗你是孙悟空,那太好了!他的兴趣就来了,一下子精神了,并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的',讲起来就像自我身临其境一样。户外活动的时候,教师做出很害怕的样貌,对他说:你在前面给我们带路吧,我们怕前面有妖怪,你能够保护我们吗他一下子就觉得自我很了不起,做着孙悟空的样貌在前面奔跑着,还时不时地回来招呼我们。教师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子,我觉得这是每个教师要具备的最基本素质。
刚入园的孩子是脆弱的,这是他正式走上社会参与到一个群众当中的第一步。作为教师,我们就应让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中,孩子们会有各种各样的表现,能让他们在幼儿园感到愉快,是我们教师的职责,也是家长关注的焦点。如果教师透过了孩子的考验,取得了他的信任,孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到欢乐,我们教师不能忽略孩子向你发出的每一个欢乐的信息,这个信息也许是孩子向你做试探和考验,也是他们保护自我的一种方式。他们透过自我的试探,发现教师是友好的、可亲的,又是值得信任的;周围的环境是安全的,和谐的。这样的环境中,孩子能不欢乐吗。
教育教学反思11
音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一。音乐教学使学生充分体验蕴涵于音乐音响形中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美梦想境界所吸引,所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵,陶冶情操,启迪智慧音乐是人类最古老,最具有普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类经过特定的音响结构实现思想和感情表现交流的必不可少的重要形式。识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这短短的半年时间,便有着这样的深刻的体会:音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱对于音乐识谱教学,本人根据自我的教学,做了以下几点反思:
一、学会“听”音乐
音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用,审美主体对于音乐的各种听觉感受本事(节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等)是审美本事的基础。学谱的基础也应当首先放在听觉本事的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念。比如,在教唱新歌前我首先让学生欣赏,以听领先。做为音乐教师不能剥夺学生聆听音乐的权力,一首乐曲要让学生经过自我的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学,强化“听”的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今日要学的歌曲,让学生有个无意识印象,但这种欣赏教师是有意指导,为下一步学好歌曲作好辅垫,这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前,我又安排了一次有意欣赏,这属于诱导性的欣赏,启发学生:“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的?你听了有什么感受?”……诱发学生联想,指导学生欣赏,从而对歌曲的情绪、节奏、表现的资料等有初步了解,同时旋律、节奏,在学生脑中有必须印象,起到了熟悉旋律等作用。这也是许多教师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。
二、音乐教学的多元化
为了培养学生树立正确的审美观,又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好,从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观,提倡学科综合,音乐教学的综合包括音乐教学不一样领域之间的综合:音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时,我就从学生喜爱的`一部动画片的主题曲或影视着手,让学生自主的去感受参与鉴赏。学生主动的参与进来从而教师学能从中,引导学生兴趣的去学习了解音乐的不一样领域。如自我很喜欢这首歌曲就,把你对这首歌的喜欢之情,容入歌曲中让聆听者明白你喜欢这首歌曲。以这种教学手段引领学生明白音乐不单单只是开口就唱,还要表达人内心的情感。音乐教学要多元化,所以不再是教师教,学生唱。让学生更加喜欢音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系,充分发挥与运用各种艺术门类的不一样表现手段,整合成综合合性的音乐教学方式,如用形体动作配合音乐节奏,用表演及情节表现音乐情绪,情感,用色彩或线条表现音乐明暗、相同与不一样等等。所以培养学生有正确的审美观与审情趣,先让学生喜欢你的音乐课堂。
三、培养学生的能动性
学生随着年龄特点及乡镇环境的等因素,造就当地大多的学生行为都十分被动,连提问都是极少数学生举手这样的情景,越到高年级就越严重。教师上课就像是一个人在自演独角戏,别说是音乐课里律动和创编这些环节能让学生主动参与。看到这样的情景我首先从学生喜欢的流行音乐着手,让学生兴趣主动的参与进教学当中来。从这些音乐教学上让学生明白音乐文化价值的所在。一齐探讨流行音乐的发展路程,让学生也以正确的心态去对待世界多元文化。从而把学生的审美观、价值观延伸到音乐教学资料当中来。再让学生用自我所理解的情感来演唱自我最喜欢的歌曲,从而也进一步培养学生的主观能动性。
音乐教学一向在不断改革都是为了学生、学校、社会等充分肯定音乐的美育功能、社会功能和文化功能,作为音乐教师应不断反思,努力提高音乐教学质量。
教育教学反思12
主题教育课是一门综合性较强的学科,也是这次课改的最亮点。它强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学生与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。它强调学生学习的自主性,让学生在丰富多彩的活动中体验学习的乐趣,在实践中锻炼各方面的能力。《注意交通安全》这一活动让我感悟颇深。 我精心布置了活动现场,让学生有亲临公路现场的感觉。这样就使《注意交通安全》这一活动真正落到了实处,而不是“纸上谈兵”,学生的主体性也得到了充分的体现。
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在实践活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创造能力。在设计《注意交通安全》这一活动时,强调学生的亲身实践。课前,让学生收集交通标志,想办法了解这些交通标志。然后,又让孩子在课堂上展示收集的'交通标志,加深了对这些交通标志的认识,同时,也培养了学生的合作意识。学生在活动中亲自尝试、体验、感悟,从而自觉地遵守交通规则,提高了自我保护的意识。
在组织《注意交通安全》的活动中,我注意了让孩子在活动中锻炼自己,促进孩子的全面发展。比如,在游戏活动中,孩子既能锻炼自己的勇气,又能在活动中悟理,使活动真正收到实效。又如,展示活动中,孩子们通过课前的收集整理,在课堂上的展示,一系列的活动中培养孩子收集和利用资料的能力,在展示资料中又锻炼了学生的口头表达能力,这些都是孩子终生受益的。
在这次活动中,我看到了孩子们的无穷潜力,孩子们在课堂上表现得那么出色,我们真的看到了孩子在成长,我们也应该在活动中和孩子一起成长。
教育教学反思13
午餐后,我们让孩子们看图书,可是问题出现了,阳阳哭着跑来告诉我说,“老师,我的书被别人拿走了……”没过一会儿,娜娜也跑来告状某某小朋友抢走了她的书。我们无数次的告诉孩子书本是大家一起分享的,可是效果一直不好,矛盾总是会出现。
中午,我拿出了一本色彩鲜艳的绘本,假装津津有味地看了起来,眼尖的家家看见了,连忙跑过来问道,“老师,你在看什么啊?”说话间,好几个孩子都拥了上来,他们都被我的绘本给吸引了。子涵很想翻开我的绘本自己看看,很可惜被我阻止了。子涵急了,“老师,给我看看嘛……”还有几个孩子也说道,“我们也想看……”我故意趾高气扬地说道,“不给你们看!”“那我问你借!看着孩子们渴望看到绘本的样子,我故意说,“如果我不借给你们看,你们心里怎样想的呢?”“你不给我们看,我们不开心。”“我也不高兴!”于是我说道,“那你们从家里带来的'书本如果不借给别的小朋友看,他们会开心吗?”经我那么一问,孩子们议论开了,阳阳说,“书本需要一起分享。”宝宝也说我带来的书本给其他小朋友一起看。
看着孩子们互相分享书籍,我的心里很高兴,同时也对孩子们的这一现象进行了分析:
1、分享是幼儿不容易做到的事情。对幼儿来说,分享就是不能独占,是把自己的东西给了别人,容易产生被剥夺的感受。所以经常出现孩子们不肯把书籍借给别人看的情况。
2、幼儿需要通过实践体验,使分享成为自愿的行动。通过一个实践体验,让孩子们知道了分享的重要意义。
相信在接下来的活动中,我们的孩子会把更多的东西和小朋友一起分享!
教育教学反思14
前几天和孩子一起读了德国作家达柯玛尔·盖斯勒的绘本故事《我不跟你走》。这是系列丛书“自我保护意识培养”中的一本。
故事讲述的是小女孩露露放学后在教室前面等哥哥来接。期间,与露露住同一小区的阿姨、给露露家建自相车棚的叔叔、路路妈妈的朋友、璐璐家的邻居莫莫阿姨都想送露露回家,可露露都以“我不认识你,我不跟你走”为借口,拒绝了。最后,露露的哥哥来接露露,露露放心地跟着哥哥走了。这本书最令我推崇的不是小姑娘露露的.听话懂事,也不是露露较强的自我保护意识,而是作者在故事中引导孩子对“我不认识的人”范畴的理解。其实文中出现的叔叔、阿姨,都是露露认识的。露露只所以会说:“我不认识你。”是因为露露不知道关于这些叔叔、阿姨的更为私密的事情,比如“她究竟是爱冲淋浴,还是爱泡澡呢?”“叔叔家养的是什么宠物?”“莫莫阿姨每天早上是不是锻炼身体?”“她睡着的时候打不打呼噜?”……这样,就非常直观、清楚地告诉了孩子什么人才是自己真正熟悉的人,了解到什么程度的才算是自己可以放心亲近的人。而这些,恰恰是我们平时对孩子教育的空白区。
我们在给孩子进行安全教育时,经常说:“不要和陌生人说话,不要跟陌生人走!”可什么样的人才算是陌生人呢?是从来没有见过的人吗?那些有过一面之缘或几面之缘,那些天天可以看见却从来没有说过话的面孔,那些仅仅是平时碰见打个招呼的人……他们是陌生人吗?读了这本书,我才意识到,我们的教育细节太少了,所以我们对孩子的安全教育效果不那么显著,孩子们总是会出现这样那样的小问题、大问题。
教育教学反思15
从小培养中学生法律意识,进行法律素质培养教育,不仅可以预防和减少学生违法犯罪,更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯,促进他们的健康成长。中小学各科教育是一个不可分割的整体,它们相互联系,相互渗透,是学生接受文化知识的学习和思想品格的熏陶的主要途径。
一、搞好自身建设,提高法律素质
学生在学校接受教育,与老师接触的时间最长,特别是中学生,可塑性非常强,受教师的影响也最大。只有教师具有良好的法律素养,才能培养出具有法制观念和法律意识的合格人才。每位教师都应把《教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律法规列为必学内容,并深刻认识到不懂法律,不依法执教就是不合格的教师。
教师要以身作则,做好表率,要有事业心和责任感,认真做好本职工作,努力学习新的教育理念,深入理解新的教育思想,切实提高教学水平和思想教育能力。在教学中,要戒有粗俗的语言和散漫的`工作作风,经常保持良好的仪表和教态。
二、结合课堂教学对学生进行法制教育
数学教学之中渗透法制教育,首先应充分遵循数学教学的规律,根据学科的特点挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素;同时还要注意研究法制教育的渗透方法,使数学教学与法制教育两者处在一个相融的统一体中,只有这样才能使数学教学中的法制教育收到实效课例
三、结合数学游戏对学生进行遵纪守法教育
法制教育是当前思想教育工作的重要内容,我们在数学游戏教学时,借助情景教学,结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。使学生知道了为什么要守法,怎样守法,什么叫犯罪。从而懂得了有法必依,执法必严,违法必究的法律常识。
总之,在丰富多彩的数学教学活动中,如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当,运用灵活,对提高学生的政治思想觉悟,抵制精神污染,定会收到事半功倍的效果。但是,法制教育不是一朝一夕和几堂课就能解决的事情,它需要家长的配合,更期待着社会风气的好转和我们教师能始终不渝地寓法制教育于课堂教学之中。只有这三者结合起来,才能真正培养出品学兼优的一代新人。
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