《桂林山水》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《桂林山水》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桂林山水》教学反思1
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的.。
创设情境，提升感悟。
这节课的伊始，我组织学生交流了大量桂林的山和水的资料。初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，学生停留在一个“美”字上。因为绝大多数学生没有去过桂林，所以我介绍桂林风光的图片，学生欣赏后请他们用上“赞叹—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗读。
桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理的，才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激发创作。
一起赞赏了桂林山水后，出示贺敬之热情洋溢的《桂林山水歌》，请想读的学生自由站起来，和老师一起朗读，抒发积蓄在心头的对桂林山水的赞美之情。课堂上，绝大多数同学站起来和我一起读了这首诗，我们声情并茂的朗读将课堂推入了一个高潮。而后，我请学生试着吟一首小诗或写几句话，表达自己的感受。有了图片的观赏，课文的描绘，《桂林山水歌》的燃情，学生对桂林山水的喜爱、赞叹便自然地喷发了出来。
《桂林山水》教学反思2
当我打开本册的语文书，再次读到《桂林山水》这篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自热而然地陶醉其中，如此优美的语言文字如果不让学生美美地读，尽情地读，就太可惜了。因此，我把有感情地朗读作为教学中的重点，带领学生体悟文字的精美，领略桂林山水的迷人。学生也很自然地投入其中，一边读，一边想象漓江的水是那么的清，那么的绿，那么的静。然后通过自己的朗读展示出来。我班学生在读文表现“静”时，常常会把声音压得很低，虽然学生表达出了静之感，但是却让人觉得底气不足，声音传递不出来。我又教给他们朗读发声的技巧，学习用气息来控制自己的声音，不是用声音小来展示静。经过技巧练习，学生读得又动听一些。在一些朗读指导时，我们也不能忽略技巧的指导，因为学生年龄小，朗读经验孱弱，虽然对文本内容有感悟和体会，但在朗读时也会出现处理错误的现象。
在对桂林的`山学习时，我尝试放手让学生按照学习第二段的方法进行自主学习，学生发现，两段的句式惊人的相似，学起来也比较轻松，在各式的朗读，想象中感受桂林山的奇、秀、险！总体来说，学习效果良好，学生们也深深喜欢上了桂林的山山水水。
《桂林山水》教学反思3
《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的'美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。
一、重视感情朗读。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。
二、重视语言实践。
我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。
三、注重学生想象能力的培养。
如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。
还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。
《桂林山水》教学反思4
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。
设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的`水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
《桂林山水》教学反思5
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
一、创设情境，提升感悟
我在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗读
桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的.理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
三、直抒胸臆，激发创作
我沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一个创造性训练，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里可看出激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得以充分发挥。
《桂林山水》教学反思6
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的`句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
《桂林山水》教学反思7
一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗透给学生，还算基本完成了教学任务，而我课前所担心的与学生的配合，也由于我多年的教学生活而“造就”的“厚脸皮”下，迎刃而解了。还是要感谢前几任老师的精心培养，这班孩子思维很活跃，课上甚是积极思考，主动回答问题。我知道，如果这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交换意见后，还是发现了自己教学中的大问题，即：本来应该是以抓文章中的“景美、文美”为主线；在此基础上，再顺势进行修辞手法、写作方法等的训练，包括字词句的比较及应用；而我这堂课的教学，正好相反，全文的`教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训练为主，而忽视了对文中景色美的教学。只重文美，而忽视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。
文章开篇就应该这样点题：
我们一起读了《桂林山水》这篇课文，那么桂林山水给你留下了什么样的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的？让我们一起读课文去找、去想
以此，展开对文章的分析。
全文就应该以：你觉得“桂林山水哪最美？怎么美？”为教学主线，鼓励学生抓词、抓句子进行分析、理解；
其次，在本文教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“飘”。没有深入地就一个问题扎下去，搞明白，还是有些浮于表面。给人一种随风而过的感觉，不够扎实。思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已意识到，只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学，使学生在课上缺乏联系生活实际，再来体会桂林的山、水，因而，学生理解不到位，知识过于空洞。缺乏深刻感。下次进行这课的教学，就可以重点抓住文章的第二、三段，在理解比较、典型句式的同时，挖掘学生的实际生活，鼓励学生联系自己的生活实际，谈对山、水特点的理解，深刻体会景色的美。这样，在此基础上的朗读，就水到渠成了。
看来，虽然多年的教学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还有一份热情，有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！
《桂林山水》教学反思8
首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的`视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。
同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。
在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。
《桂林山水》教学反思9
暑假刚去了桂林，领略了桂林山水的秀丽，感触颇多，可拙于笔下不能生花，所以迟迟没敢下笔。今日难得又教《桂林山水》，自然心情大不相同，带着敬仰文字、欣赏山水的感触又走进了这篇课文。
《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需查字典以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。
处于对文本的理解，我设计这堂课时，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。表现在几个方面：
１、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发现有了很大的进步。
２、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和水平。
３、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同学的检查。
就本节课而言，我努力体现以下两点：
⑴重视朗读：朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的`意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶
⑵重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在：俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言实践的机会。当然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教学中改进教学方式。
因为喜欢，所以努力。教学本课，不管是人、文、景，都是那么相依相融，和谐共生。
《桂林山水》教学反思10
《桂林山水》教学反思今天终于在校长的面前上了一节课，这我早就有准备了。虽说是每一位新来的老师都得上这么一节课，但我还是把这节课看得比较重，很想尽自己最大的努力把课上到最好。今天我上得怎么样呢？我还是想问自己。
总得来说，我觉得这节课上得比较顺，这种“顺”就是我所想努力的目标。我知道我有许多的不足，要想成为名师还得有很长的路要走。所以现在的我只想努力的走好每一步。所以今天的课我对自己的要求就是顺。从校长的评价里我知道我做到了。表扬一下自己，“我真的很不错”实话说我对课堂的掌握还是相当好的，而且反应挺快的。这别的年轻老师能做到吗？反正我做到了。而且做得还不错。（自恋一下）。
当然我也有不足的.地方，而且还不少。在找自己缺点的时候我不得我想起我们学校的校长。可能因为早上起来太早难以做到精神如此集中，所以他说的许多很细的知识都没记住。但记住了一个重点：“那就是我对课文的重点把握得还不是很准确，”这一点我深有体会，一节没有重点的课就如一杯白开水。是一节平淡的课。此时的我也在考虑：到底这节课我教给学生什么知识了呢？我能说出来呢？想想似乎学生懂得了很多知识。但似乎也没懂什么。。重点，，呀重点呀。。。我一定要突出你。呵呵，，，，把这当作以后教学的重点难题来对待吧，，，相信在不久的将来我一定会比他再强大。加油~~~
感谢所有帮助过我的人，感谢所有我将要帮助的人。因为你们的善良让我有机会做一个好教师。做一个好人。。
《桂林山水》教学反思11
这是一篇经典老课文，篇幅不长，抓住了桂林的水“静、清、绿”、桂林的山“奇、秀、险”的特点，展示“桂林闪烁甲天下”的风采。文章层次清晰，语言优美，教学中应该怎样体现呢？
1、 图片展示意境美。
课前了解了一下，有2个学生去过桂林，让他们说说桂林风光，可是他俩谁都说不出来。看来，看风景只是看热闹了。但美丽的桂林，网上却不乏她秀丽的倩影。我精心挑选了几张图片，配着音乐播放给学生，让他们在头脑中产生桂林的优美意境，带着美好的情感去品读，去感悟。
2、 品读感悟语言美。
优美的散文总是适合朗读的。教学中，我抓住“静、清、绿” “奇、秀、险”六个字以一个游览者轻松、欣赏的气慢慢朗读，文中几个感叹句，突出强调重音，反复品读。学生边读边想象，感受到一连串意象的美。
3、 配乐读出音乐美。
美丽的语言就是一首悠扬的乐曲。配上舒缓的.音乐去朗读，更容易感受到语言文字的美丽，在品读中享受音乐般的美景。
4、动手绘制图画美。
“舟行碧波上，人在画中游”，这是古人对美丽风景最高的赞誉。课文最后一节从整体上描写了桂林的山水之美，教学中引导学生简要画画桂林风光，让学生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》教学反思12
《桂林山川》是一篇经典之作。正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清楚明了的文章，所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点，叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是丰裕。果此，那节课，我旨正在颠末过程学死多种情势的.读和感悟，让学死感受到桂林山川的好，体味年夜天然的斑斓和奇异。正在读和赏析中，让学死感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与天然也是***共存的。
一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子，应让学死正在积极思维和热情体验中，得到思想启迪，享受审好乐趣。”果此，正在教学中，我采取了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让学死对整篇文章有一个团体的把握，颠末过程教师的语止把他们领进文本；其次是个人读，让学死深进文本，与文本对话，从而得到自身的体验；另外借有小组读，男女同砚读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在学死个人读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根基上，指导学死默读课文，读后组织交换各自知道了什么。正在交换中，有的学死道：“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山川的认识。”学死粗彩的答复告诉我，他们曾初步体味到了文章写的重要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体味出来的？你能颠末过程朗读将你的体味表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根基上，正在深进朗读课文。正在读的过程当中，我随机指导，从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。
二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平时我不重视他们道的才能。
三、重视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话，有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演，我收现孩子们寓止相当缺乏。
《桂林山水》教学反思13
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
一、创设情境，提升感悟。
我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的`山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。
二、入情入境，感情朗读。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
三、品味句子，学习表达方法。
结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。
通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。
《桂林山水》教学反思14
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文生动形象的描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国热爱大自然的思想感情。在教学中，我认为以下几点做得比较到位：
1、将信息技术与本课进行有效融合，激发学生学习兴趣，突破教学重点。
学生都没有去过桂林，因此让学生通过阅读文字去想象桂林山水的美，有一定的难度。结合学生实际情况，我运用信息技术，让学生通过图片、音乐等直观感受到桂林山水的美，然后再通过阅读文字去进一步体会桂林山水的'美，在此基础上学习祖国语言文字的运用。
2、以读代讲，以读促悟，在阅读中感受桂林山水的美。
语文新课程标准指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读，如学生自由读，齐读，教师范读，引读，指名学生读。让学生在品读、诵读中读出语感，相互吸引、相互碰撞、相互触发，使学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出感情。
3、读写结合，学习表达方法，运用表达方法。
学习之后，引导学生发现二、三段的在表达方法方面上特点，学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，然后让学生通过小练笔，巩固所学，拓展课外，学会将所学的修辞方法、表达方法加以应用，真正做到读写结合。
但这节课也有些许遗憾，课前调动学生不够，导致在某些环节，学生有点畏缩，如果能鼓励性语言再丰富一点，再煽情一点，我想效果一定会更好，今后我将在学生的评价方面更用心地学习，期待上出更加精彩的语文课！
《桂林山水》教学反思15
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。表达了作者热爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
一、梳理文章脉络，培养概括能力。
通过上学期的期末考试发现，学生的阅读能力有待于提高，所以打算本学期从课内入手，提高学生的阅读水平。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。教学时，以填空的形式让学生完成题目：
A、这篇文章的结构是___________________。
B、这篇文章可分_______段。
第一段：写作者观赏桂林山水的_____________________。
第二段：写了_____和________的特点。
第三段：总起来描写了_________________________。
通过训练，教师的引导，学生很轻松的理清了文章的脉络，为下文的学习，奠定了基础。
二、扶放结合，注重学法迁移。
教学第二段时，先让学生边读边圈出漓江水特点的词语，并用波浪线画出具体描写的句子，边读边想象桂林水的美，这样学生对漓江水有了大体的印象。接着分析描写漓江水特点：静、清、绿，一是“静”，从感觉上来写；二是“清”，从视觉上来写；三是“绿”，运用比喻，从想像上来写。又让学生通过句子的比较具体感受漓江的水怎样静、清、绿，这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的`独特美。最后通过品读，学生更真切地感受水静、清、绿的特点。
漓江的山与桂林的水在写作方法上是相同的，根据这个相同点，在教学桂林的山时，总结学习漓江水方法：读——找——品——诵，并引导学生自学第三自然段，找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，抓住关键词，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后通过朗读感悟，加深对文本的理解。
三、对比学习，总结表达方法。
第二段是写漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它与众不同的特点，然后从三个方面具体描绘了漓江的水的特点，这三个句子，都是表现漓江的静态特点，构成排比，整齐匀称，节奏明快，给人以美的享受。段落的结尾一句，是写漓江的动态特点，将船的“前进”与岸的“后移”进行比较，并统一起来，富有韵味。
第三段是写桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后从三方面具体描写桂林山的特点，而且，每一个特点之中都运用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。
学习之后，引导学生发现二、三段的在表达方法方面上特点，学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，激发了学生热爱大自然的情感。
四、认识不足，提升自我。
1。少数学生还处于假期散漫的状态，思维能力有些慢。
2。如能在课堂上进行语言文字训练，效果会好些。
在以后的教学中，还要认真思考，不断琢磨反思，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，调动学生的积极性，提高课堂效率。
【《桂林山水》教学反思】相关文章：
桂林山水的教学反思02-16
桂林山水教学反思03-20
语文《桂林山水》教学反思03-21
《桂林山水》教学反思15篇02-17
《桂林山水》教学反思(15篇)02-17
桂林山水教学反思15篇04-02
《桂林山水》教学反思(合集15篇)03-19
《桂林山水》教学反思通用15篇03-31
《桂林山水》教学反思(汇编15篇)03-27