白鹅的教学反思

时间：2023-02-13 19:00:13 教学反思我要投稿

白鹅的教学反思

　　作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的白鹅的教学反思，希望能够帮助到大家。

白鹅的教学反思

白鹅的教学反思1

　　《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默风趣，特别是反语（鹅姥爷）的运用引人发笑，妙趣横生。

　　在本课知识点的讲解中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”，实质是对白鹅的`尽职、勇敢的赞赏。从体会白鹅步调的从容、大模大样，感悟作者对白鹅由衷的喜爱。

　　本课的语言虽然幽默风趣，但书面表达也较显著，为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”，教学时，我采用让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象和模仿，在读中思考，在思考中感悟，在品悟中与作者产生共鸣，整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣。

白鹅的教学反思2

　　语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

　　1、激发学生热爱语言的情感：

　　“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的.训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

　　2、促进学生想象能力的提升：

　　“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

　　３、重视学生语文素质的内化：

　　内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　接着出示“快乐写话卡”：我是一只_______________________________的白鹅。

　　该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

　　让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

　　总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

白鹅的教学反思3

　　根据学生年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上注意引导学生对课文内容的总体把握，设计了两个问题：

　　１、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

　　２、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

　　这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思考，达到了把握全文内容的目的。

　　然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会，如：

　　１、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

　　２、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

　　这些问题的设计让学生很好地理解了课文的'内容，对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。

　　在整个教学过程中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学习知识，形成技能的目的。

白鹅的教学反思4

　　在传统的美术活动中，我大都会采取让孩子们看范例，让他们进行临摹作画，或者是教师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注重于幼儿的知识技能的传授，跟现代的教育理念是违背的。

　　为了更好地体现新的教育理念下的教育行为，我采取了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发现这样更易于让幼儿接受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地观察鹅的幼儿几乎没有，所以为了帮助幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的`脚的形状，让幼儿直接地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积累新的认知经验。

　　在活动的最后我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培养幼儿良好的学习方法的最好时机，因为教育的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进行展示时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。

白鹅的教学反思5

　　《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从姿态、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中鼓励学生读书、思考、感悟相结合，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　一、初读课文，理解词语

　　本课生字词语较多，而且较多不容易理解的，于是在检查生字时，我把大部分词语的'理解放到第一课时，并且让孩子充分质疑，交流不懂的词语，再把词语放进句子中，根据上下文理解。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

　　二、品读课文，感受“高傲”

　　通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的高傲还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。

　　整个教学过程中，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

白鹅的教学反思6

　　《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。

　　一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法

　　王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入，学生学得清楚明白。

　　二、想象白鹅语言，理解透彻

　　1.在学习白鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。

　　2.“等到鹅再来吃饭的.时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢？学生说；“主人啊主人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看守不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”

　　三、大胆让学生表演

　　例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。

　　本节课中，我引导学生通过朗读、想象、表演等方式，使他们感受到了白鹅的高傲，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上对学生的评价语言不够丰富，不能较大的调动学生的积极性；时间的把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教育机智有待进一步提高。

白鹅的教学反思7

　　进行本课教学时，我重要采用了对比法。即与《白鹅》一课进行对比教学。

　　比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的`味道。

　　通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色，再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色，而且感受到作者的语言特色，比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰盛了学生的语言积聚。

　　在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。

白鹅的教学反思8

　　一、课文的“味”儿没嚼透。

　　备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

　　上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

　　这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。

　　如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！

　　二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。

　　因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。

　　课始出示了白鹅的`照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！

　　又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。说到底，课堂本来就是这二者的结合。

白鹅的教学反思9

　　教学《白鹅》这篇课本时，根据原来对文本和课后题的分析，教研组决定上第一课时，在课前铺垫环节，进行识字、简介作者等常规的教学内容。从整体进入课文的阅读，紧扣着“高傲”这个词语，让学生品词、析句、积累词语，运用词语，体会句子的趣味性。从中知道作者用有趣的语言来描写鹅的高傲这种“明贬实褒”的写法。

　　但在具体操作的过程中，却遇到了难题，梳理字词，积累词语，运用词语表现“高傲”等环节的教学很顺利，但是怎么样去品析句子的趣味性时遇到了难题？该怎么去引导学生品悟句子的`趣味性呢？是让学生通读课文以后自己有体会就行了，还是必须得说出趣味体现在哪儿？运用了什么方法来表现呢？这叫牵涉到教学深浅的“度”的问题。在磨课时，本教研组一名教师采用的方法是聚焦段落，在品读段落时融入句子趣味性的品析；另一位老师采取的方法是学生说有趣的句子，老师简单点评这句话的写法。聚焦段落去品析有趣这个环节，感觉应该在第二课时，在学生对课文有了初步的理解以后再去进行；而第二位教师让学生通篇找句子，然后老师简单点评写法，又显得浮于表面。到底怎么才能把握好这个度呢？一时陷入了两难。

　　这两位老师的教学都是从整体入手去积累词语，去品析趣味性，因此我想采用另一个思路，按部就班的，从整体到段落，从教师的教、扶到放，分三个环节分别去处理白鹅高傲的叫声步态和吃相这三部分内容，这样的教法又觉得背离余映潮老师的教学理念：每一个问题的设置都要从整体入手，让学生每一个问题的设置都要能够统整全篇，让学生从整体上入手去阅读课文，又陷入了传统的教学方法中。怎样才能找到一个恰好的切入点去设置每一个板块的教学？让每一个板块既扎实有统整全篇，既有学又有练呢？

　　最终，我准备这样完成第一课时的学习。

　　（一）识字词，学方法

　　随文理解“净角”“三眼一板”等词语，练习“利用字典”“联系上下文”“借助资料”等方法理解词语。

　　（二）理情节，知结构

　　从整体阅读课文出发，体会本文围绕中心句“好一只高傲的白鹅！”从“叫声、步态、吃相”三个方面进行描写的总分结构、过渡段的作用、详略分明的写法。

　　（三）积累词语，练写句式

　　积累描写白鹅“高傲”的词语，链接语文园地中的小练笔，运用“冒号”的句式练习说话。

　　第二课时从写作方法的学习入手，完成下面的学习：

　　（四）体会对比，练习对比

　　教学“叫声”中的对比，扶学“步态”中的对比，自读“吃相”中的对比，练习运用对比的写法写出小动物的特点。

　　（五）领悟情感，品读写法

　　结合“鹅老爷”“堂倌”等句子，借助背景资料感受作者对白鹅的喜爱之情，体会“明贬实褒”的写法。

　　（六）对比阅读，巩固写法

　　对比阅读链接，体会两篇《白鹅》在写法上的相似之处，在对比阅读中，巩固本课学到的写作方法。

白鹅的教学反思10

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲，作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。

　　我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

　　学生能在理解语句的同时，能够运用自己的'肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　一堂课下来，我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生”。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力。

白鹅的教学反思11

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　过程与方法：

　　1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【课时安排】2 课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、导入：通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

　　老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题：白鹅）齐读课题。

　　2、简介作者：

　　丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

　　二、检查预习情况，学习生字词

　　昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　课件出示生字词，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　三、初读课文，整体感知

　　１、自读课文：

　　自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

　　2、指名生回答。

　　课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的

　　动物”。）齐读这句话。（中心句）

　　3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

　　（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

　　你是从哪个自然段知道的？

　　第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

　　4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）

　　四、学习鹅的样子

　　课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）

　　五、分组读课文各部分

　　六、作业

　　１、抄写生字。

　　2、有感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入

　　跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

　　（好一个高傲的动物。）

　　那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

　　板书：

　　叫声、步态、吃相

　　二、读课文，理解课文

　　（一）“叫声”研读

　　自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

　　（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

　　“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

　　(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)

　　凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？

　　篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

　　小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

　　（二）“步态”研读

　　老师从同学们的'想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

　　出示句子：

　　“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

　　（比喻，颇像净角出场）

　　之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）

　　此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”

　　（三）“吃相”研读

　　刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

　　请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

　　如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

白鹅的教学反思12

　　《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

　　本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

　　首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。

　　其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。

　　在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的'，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　一堂课下来，我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了好些动笔的作业，让学生模仿作者的写作方法进行写作，可是由于时间关系，没有圆满完成。在词语学习方面，词语比较多，没有给学生足够的时间朗读词语，然后在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。这么多的生字词能做到扎实掌握吗？

白鹅的教学反思13

　　《白鹅》语言幽默风趣，结构自然协调而富有逻辑。无论是阅读欣赏还是写作模仿，都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住动物特点和运用比喻、对比的写作手法，培养学生热爱动物，热爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。

　　通过这篇课文的教学，我进一步发现了自己这段时间以来的进步和不足之处。

　　这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进行了仔细的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。

　　课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，采取了朗读和表演相结合的方式，激发了学生的学习兴趣。学生通过对白鹅步态的模仿，对课文的理解和记忆都更加的深刻。

　　在课堂掌控方，相比于前期有所进步。前期的`教学主要将目光集中于自身，希望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对学生的行为进行了及时的评价，学生收到了有效的反馈，学习兴趣会更加浓厚。

　　作为一名新教师，还是表现出了许多不足之处。

　　首先，课堂教学细节处理不够好。由于是公开课，不仅老师紧张，学生也会相对应的出现一些不适，导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。课前我没有对他们实行放松引导，使原本应该十分活跃的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有达到预期的效果。再就是课件的处理，课件上出现了与课文有出入的部分，课前没有对课件进行仔细的核对。这些细节错误都是不应该犯的。

　　其次，说话指导不够多，对问题处理不够深入。整堂课学生的说话练习机会不多，很多问题流于表面，总觉得没有时间拓展开来。这还是与自身的经验有关，课堂调控能力不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。

　　再次，总结部分的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关，因为容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。

　　总之，在这堂课上，我欣喜的看到了自己的进步，也认识到了自己的一些不足。学无止境，教无定法，如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”，希望通过这次反省能够认识不足，扬帆前进。

白鹅的教学反思14

　　这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织讨论交流，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的.问题。

　　首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察，然而遗憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性认识。

　　其次，在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的紧张，影响了后面教学难点的突破。

　　再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中，就有许多前辈给我指出过这个问题，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。

白鹅的教学反思15

　　《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。今天上午我带着学生学习了《白鹅》，这是一篇精读课，但是由于下周要举行艺术小学共同体的期中考试，内容通知考试前四单元，怎么办？只能往前赶赶课了！本来应该用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。

　　学生基本掌握了白鹅留下了高傲的第一印象。感受到了“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的喜爱，以及这个修辞怎么用等。

　　语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让学生展示了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外，适时抓住这个眼，进行引导，在不同的`情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。

　　课堂上自己讲解的内容有点多，时间有点赶，有的学生没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读。

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